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兒童攻擊性行為的發(fā)生與抑制
吉首市光明小學(xué)           張冬秀

【內(nèi)容摘要】  本文以家庭教育對(duì)兒童攻擊性行為的影響為研究對(duì)象，運(yùn)用相關(guān)理論對(duì)一些相關(guān)材料進(jìn)行分析，重點(diǎn)探討不同的家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童攻擊性行為的影響及其相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。
【關(guān)鍵詞】  家庭教育  兒童成長(zhǎng)  攻擊性行為  應(yīng)對(duì)策略

兒童是人類的未來。兒童的成長(zhǎng)與其最初的成長(zhǎng)環(huán)境——家庭教育有著十分緊密的關(guān)系。近一段時(shí)期，我國(guó)青少年攻擊性行為有增長(zhǎng)的趨勢(shì)，引起社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。我們認(rèn)為，青少年攻擊性行為的增長(zhǎng)，家庭教育有著不可推卸的責(zé)任。如何使各位家長(zhǎng)樹立起正確的兒童觀和教育觀，妥善處理兒童在成長(zhǎng)過程中的具體問題，將兒童的攻擊性行為導(dǎo)向正確的方向，以促進(jìn)兒童在社會(huì)化發(fā)展過程中身心和諧全面的發(fā)展，則成為當(dāng)前一項(xiàng)十分重要而緊迫的任務(wù)。為此，本文將以家庭教育為研究背景，重點(diǎn)探討家庭教育與兒童攻擊性行為的形成與抑制的關(guān)系。
一、攻擊性行為的發(fā)生與評(píng)價(jià)
所謂兒童的攻擊性行為，主要是指他人不愿意接受的出于故意或工具性目的的傷害行為。這種有意傷害他人的行為包括直接的身體傷害(打人)，語(yǔ)言傷害(罵人、嘲笑人)和間接心理上的傷害(如背后說壞話，造謠誣蔑)等。
心理學(xué)研究成果證明，攻擊性行為是人類的一種內(nèi)在的本能性行為之一。當(dāng)個(gè)人本能地感受到需要采用攻擊性行為的時(shí)候，這種攻擊性行為就會(huì)隨之發(fā)生。而導(dǎo)致攻擊性行為的發(fā)生的原因是多種多樣的，比如因他人的行為對(duì)自己造成傷害，或者可能構(gòu)成傷害的時(shí)候；或者當(dāng)個(gè)人的利益受到侵犯的時(shí)候；或者個(gè)人出于某種主動(dòng)的目的，意圖獲取某種利益(無論這種利益是否是自己應(yīng)得的)，并認(rèn)為只有采用攻擊性行為才能達(dá)到這種目的的時(shí)候……等等，都有可能促使人的攻擊性行為的發(fā)生。
就人類攻擊性行為本身而言，事實(shí)上它并無善惡優(yōu)劣之分，關(guān)鍵在于其促使攻擊性行為發(fā)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、行為發(fā)生的情境以及遭受攻擊的對(duì)象的性質(zhì)。譬如說，都是殺人，如果是出于匡護(hù)正義的動(dòng)機(jī)，除暴安良，殺死邪惡的人，這樣的攻擊性行為則被社會(huì)視之為正義的行為，屬于善；相反，如果出于為個(gè)人謀取私利的動(dòng)機(jī)而謀財(cái)害命，則被社會(huì)視之為犯罪。義譬如說，在平常的生活情境下舉起屠刀殘殺無辜的人，就是兇手、屠夫，而在戰(zhàn)場(chǎng)上英勇殺敵，則為豪杰、英雄。因此說，攻擊性行為本身無所謂善惡之分，關(guān)鍵是促發(fā)攻擊性行為的動(dòng)機(jī)、情境以及遭受攻擊性行為的對(duì)象。
根據(jù)心理學(xué)家的研究成果，兒童最早的攻擊性行為在兩歲末開始表現(xiàn)出來。在學(xué)前期呈上升趨勢(shì)，3歲以后兒童對(duì)同伴攻擊自己之后的報(bào)復(fù)性反攻擊反應(yīng)明顯增加，四歲達(dá)到頂峰。2—3歲兒童常采用踢打?qū)κ值姆绞?，?zhēng)端的起因多為爭(zhēng)奪玩具和其他物品，他們的攻擊性常表現(xiàn)為工具性攻擊。年齡稍大些的兒童的身體攻擊越來越少，轉(zhuǎn)而采用戲弄，奚落，說壞話或叫綽號(hào)等方式。年長(zhǎng)的兒童仍然會(huì)為爭(zhēng)奪某樣?xùn)|西而發(fā)生攻擊行為，但攻擊性的增長(zhǎng)比例大多表現(xiàn)為故意攻擊，主要目的是傷害別人。
從表面上看，兒童的攻擊性隨著年齡增長(zhǎng)逐漸減少，但敵意性攻擊隨著年齡增長(zhǎng)卻越來越多。原因是年長(zhǎng)兒童的角色承擔(dān)能力使他們能推斷別人的意圖，一旦確信別人是要傷害他們時(shí)，便予以報(bào)復(fù)。而且攻擊性是一種相當(dāng)穩(wěn)定的特征。
盡管攻擊性行為自身無善惡之分，但表現(xiàn)在兒童身上，其負(fù)面影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其正面的作用。對(duì)于兒童而言，攻擊性行為不但會(huì)對(duì)他人或集體造成危害，對(duì)其個(gè)體的健康發(fā)展也是不利的，而且也阻礙兒童社會(huì)化進(jìn)程，影響兒童的個(gè)性和認(rèn)知的發(fā)展。在一般情況下，有攻擊性行為的兒童，其同伴關(guān)系一般比較差。大多數(shù)同齡兒童由于對(duì)其產(chǎn)生懼怕心理，就會(huì)對(duì)其避而遠(yuǎn)之。由于一些攻擊性行為較強(qiáng)的兒童的影響，常常導(dǎo)致受欺負(fù)的小朋友產(chǎn)生心理的恐懼，甚至不愿上學(xué)校。另一方面，由于攻擊性兒童常常會(huì)無端的“惹是生非”，影響學(xué)校正常的生活和教學(xué)秩序，使得老師需花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間來解決因此產(chǎn)生的矛盾，故而很多老師對(duì)這樣的兒童也感到頭疼。攻擊性行為還會(huì)延續(xù)至青年和成年，會(huì)出現(xiàn)人際關(guān)系緊張，社會(huì)交往困難。尤其值得人們重視的是，如果對(duì)兒童的攻擊性行為不及時(shí)加以干預(yù)，矯治，那么兒童長(zhǎng)大后很容易走上犯罪道路。
為了防止或減少兒童時(shí)期的攻擊性行為的發(fā)生，我們就應(yīng)該在兒童成長(zhǎng)初期乃至整個(gè)成長(zhǎng)階段，充分發(fā)揮家長(zhǎng)在家庭教育過程中的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用正確的家庭教養(yǎng)方式，樹立正確的兒童觀，尊重孩子，建立良好的平等關(guān)系，為兒童樹立良好的榜樣，妥善解決兒童在成長(zhǎng)過程中的具體問題，與兒童積極進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通，利用正確合理的家庭教育來糾正兒童的攻擊性行為，引導(dǎo)兒童更好的完成其社會(huì)化過程，促進(jìn)兒童身心的健康發(fā)展。
二、家庭教育對(duì)兒童攻擊性行為的影響
對(duì)于兒童來說，家庭教育是最好的教育時(shí)期。此時(shí)的兒童模仿能力最強(qiáng)，對(duì)自己的家長(zhǎng)往往有一種崇拜心理，因而他們也最愿意聽從家長(zhǎng)的意見，按照家長(zhǎng)的意圖做事。如果在這一時(shí)期，能夠?qū)和M(jìn)行良好的教育，這對(duì)于兒童的未來發(fā)展來說，將往往會(huì)有著事半功倍的效果。但是，如果在這一時(shí)期，家長(zhǎng)對(duì)兒童的教育方法不當(dāng)，或者忽視對(duì)兒童進(jìn)行積極的、良好的教育，那么，它也將在兒童未來的成長(zhǎng)道路上產(chǎn)生相當(dāng)大的負(fù)面影響。
 (一)懲罰與榜樣對(duì)兒童攻擊性行為的影響
就兒童的攻擊性行為而言，不同的教育方法自然會(huì)導(dǎo)致不同的效果，有時(shí)候，就是同一種教育方法，由于其教育的時(shí)機(jī)、教育的手段、教育的力度等的差異，也會(huì)出現(xiàn)不同的教育效果。具體來說，一般會(huì)出現(xiàn)以下兩種情況：
1、懲罰對(duì)兒童攻擊性行為的影響
日常生活中，?？梢钥匆娨恍﹥和谋憩F(xiàn)出令父母和老師感到不悅的行為，如罵人，打架，破壞公物等。降低這些不良行為的發(fā)生，就需要運(yùn)用懲罰的原理和技術(shù)。懲罰使得兒童的有些攻擊性行為的強(qiáng)度和頻率在一定時(shí)間內(nèi)可以被降低。但是要從根本上消退兒童的攻擊性行為，懲罰是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。家長(zhǎng)必須觀察自己所實(shí)施的懲罰對(duì)兒童的攻擊性行為有沒有影響，如果，實(shí)施的懲罰措施并沒有出現(xiàn)效果時(shí)，則應(yīng)考慮其他的方法。
2、榜樣對(duì)兒童攻擊性行為的影響
榜樣的力量是無窮的，對(duì)于正處于模仿為主要學(xué)習(xí)階段的兒童時(shí)期的兒童來說更是如此。通過對(duì)榜樣的觀察進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得榜樣所示范的行為方式，并進(jìn)行操作和模仿，不僅可以減弱兒童的攻擊性行為，而且可以使兒童形成另外良好的行為。父母必須確保自己為兒童提供的榜樣能夠被兒童所接受，為兒童提供一個(gè)正確的榜樣，以便于兒童學(xué)習(xí)。當(dāng)然，嚴(yán)格地說，榜樣的力量也是有限的，并非是一種萬能藥物，有時(shí)候因?yàn)榧议L(zhǎng)使用不當(dāng)，也會(huì)使兒童產(chǎn)生某種角度的逆反心理，從而使得榜樣的力量減退或者根本就不起作用。這就需要家長(zhǎng)在使用這種教育手段時(shí)，應(yīng)該因時(shí)因地制宜，不能一概而論。
(二)不恰當(dāng)?shù)慕逃甜B(yǎng)方式
在一個(gè)家庭里，成員間相互尊重愛護(hù)，為人處事通情達(dá)理，使兒童生活在安定和睦，融洽溫暖的氣氛中，有助于兒童良好行為的形成。而父母間相互爭(zhēng)吵，言行粗暴，對(duì)長(zhǎng)輩缺乏孝敬，甚至虐待，使兒童生活在緊張沖突的家庭氣氛下，那么就容易形成不良的行為。家庭教育是影響兒童攻擊性行為的一個(gè)很重要的因素。但是，家庭中的一些不好的教育因素也會(huì)給兒童帶來很多負(fù)面影響。這些影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、專制粗暴型
這類家長(zhǎng)的思想觀念多為“棍棒底下出孝子"，不善于與兒童交流，當(dāng)兒童的行為令其不滿意時(shí)，就會(huì)簡(jiǎn)單粗暴地加以訓(xùn)斥，從而為兒童樹立了生活中的攻擊性行為的模型。這種教養(yǎng)方式下，往往會(huì)造成兩種極端的效果：一是培養(yǎng)出低眉順眼，乖巧聽話的“好孩子”，這類兒童性格懦弱，對(duì)家長(zhǎng)有一種恐懼心理。同時(shí)，兒童為了對(duì)付父母的懲罰與訓(xùn)斥，往往會(huì)變得虛偽，缺乏真誠(chéng)，失去童真之心。二是培養(yǎng)出攻擊性行為增強(qiáng)的兒童。這類兒童的性格倔強(qiáng)，常表現(xiàn)出較強(qiáng)的抵抗意識(shí)，與父母產(chǎn)生對(duì)立情緒，變得性格暴躁，行為粗野，與別的兒童發(fā)生矛盾時(shí)，則會(huì)表現(xiàn)山強(qiáng)烈的攻擊性。
2、冷漠拒斥型
冷漠拒斥的父母，往往忽視兒童的心理需求或身體不適，不管兒童的要求是否正當(dāng)合理，只是一味的拒絕。久而久之，就會(huì)使兒童產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，從而引發(fā)兒童的種種不良行為。同時(shí)，由于長(zhǎng)期遭受父母的冷漠，無形中會(huì)給兒童樹立起一種“漠不關(guān)心”的榜樣，這些兒童在家庭中感受不到溫暖，內(nèi)心的挫敗感也長(zhǎng)期積壓在心頭，因而極易產(chǎn)生對(duì)他人和社會(huì)的敵對(duì)，憤恨等消極情緒。
還有一些家長(zhǎng)對(duì)兒童玩什么，看什么，與什么人交往等，均抱一種聽之任之，漠不關(guān)心的態(tài)度，這種適當(dāng)?shù)墓芾砗捅O(jiān)控行為的缺乏，使得本來就缺少鑒別能力的孩子得不到及時(shí)的教育利指導(dǎo)，從而促使兒童容易摹仿一些社會(huì)惡習(xí)，養(yǎng)成一種無是非心，無責(zé)任心，無道德感的習(xí)慣。每當(dāng)需要做出正確抉擇的時(shí)候，往往顯得能力不足而走向邪路，甚至導(dǎo)致其在青少年時(shí)期的犯罪行為的發(fā)生。
3、溺愛縱容型
嬌生慣養(yǎng)己成了最常見的一種不科學(xué)的家庭教養(yǎng)方式。有的家長(zhǎng)對(duì)兒童百依百順，對(duì)一些不合理的要求和行為也不加以制正，從而導(dǎo)致兒童產(chǎn)生“自我中心”的心理。因而使兒童養(yǎng)成任性，不講理的性格。若滿足不了要求便對(duì)家長(zhǎng)或同學(xué)產(chǎn)生攻擊性行為。 
部分家長(zhǎng)對(duì)子女的教育不當(dāng)，使兒童的行為，生活習(xí)慣不良，情感、社會(huì)性、個(gè)性發(fā)展出現(xiàn)偏差，往學(xué)校不能適應(yīng)學(xué)校的生活，不接受教師的指導(dǎo)。當(dāng)前許多家長(zhǎng)注重滿足子女的物質(zhì)需要，忽視了對(duì)兒童的日常生活教育。包辦一切，兒童則長(zhǎng)期處于養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境，從而導(dǎo)致兒童任性霸道，生活經(jīng)驗(yàn)極度缺乏，很難適應(yīng)今后的獨(dú)立的社會(huì)生活，貽誤兒童的一生。
三、兒童攻擊性行為的家庭預(yù)防
家長(zhǎng)應(yīng)樹立正確的教育觀，不能把孩子當(dāng)成自己的附屬物或私有財(cái)產(chǎn)，期望通過孩子去實(shí)現(xiàn)自己未能完成的愿望和理想，去補(bǔ)償自己生活中的缺憾。兒童是獨(dú)立的，有意識(shí)的，有思想的個(gè)體，應(yīng)該得到家長(zhǎng)的尊重與平等對(duì)待，即使兒童有一些行為問題，也應(yīng)該看作是兒童身心發(fā)展過程中出現(xiàn)的正常現(xiàn)象，耐心的去引導(dǎo)，教育。對(duì)于兒童的攻擊性行為，則應(yīng)更多的強(qiáng)調(diào)愛的教育，特別要關(guān)注培養(yǎng)他們的愛心及善良、謙讓等良好品德。這才能鏟除滋生攻擊性行為的土壤。
(一)豐富情感，移情換位
一旦兒童出現(xiàn)了攻擊性行為，尤其是出現(xiàn)那種有害的攻擊性行為的時(shí)候，要解決兒童的攻擊性行為的問題，應(yīng)該要讓他有情感體驗(yàn)，也就是說，要讓孩子深深感受到家庭的溫暖，感受劍家庭成員之間那種無法替代的情感，曉之以理，動(dòng)之以情，以情感人，以情動(dòng)心，倘若只是一味的冷冰冰地講一些人道理，或者一味地加以訓(xùn)斥，在情感上不能觸動(dòng)兒童的內(nèi)心，運(yùn)樣的教育是解決不了任何實(shí)際問題的。家長(zhǎng)應(yīng)從小培養(yǎng)兒童對(duì)家庭的情感，對(duì)社會(huì)的情感，具有一定的“移情”能力，讓兒童學(xué)會(huì)換位思考，在本質(zhì)上消除攻擊性行為。
（二）“冷處理”攻擊行為
所謂的“冷處理”，就是對(duì)一些比較易沖動(dòng)的兒童，在一段時(shí)間里不予理睬(這種不理睬并非放任自流，而是一種相應(yīng)的策略)，以消除其攻擊性行為為限。有時(shí)候，有些兒重采用攻擊性行為，其目的并非是為了攻擊受害者，而只是為了引起家長(zhǎng)們的注意。對(duì)于出于這一種目的而采用攻擊性行為的兒童，家長(zhǎng)運(yùn)用這種方法，往往能夠消除兒童的這種不良行為。當(dāng)然，如果兒童并非出于這種目的而采用攻擊性行為的，則不能使用這種方法。
 (三)贊揚(yáng)為主，批評(píng)為輔
每個(gè)兒童，其個(gè)性性格都是不同的，對(duì)兒童進(jìn)行家庭教育時(shí)，作父母的要善于發(fā)現(xiàn)什么方式的表?yè)P(yáng)才是最適合自己的兒童。同時(shí)，家長(zhǎng)在批評(píng)兒童的時(shí)候，也要善于把握好的時(shí)機(jī)。
首先，不管兒童犯多大的錯(cuò)誤，家長(zhǎng)都不應(yīng)該在大庭廣眾之下指責(zé)兒童，否則會(huì)深深刺激兒童的自尊心。其次，面對(duì)孩子的錯(cuò)誤，應(yīng)該及時(shí)給予批評(píng)糾正，不能拖后，否則會(huì)降低教育的后果。盡量對(duì)兒童用以理說服的辦法，讓其明白事情的嚴(yán)重性。
 (四)協(xié)調(diào)溝通，教育一致
協(xié)調(diào)溝通，是防止兒童攻擊性行為發(fā)生的一種良好的辦法。一方面，家庭內(nèi)部成員對(duì)兒童的教育要統(tǒng)一，步調(diào)要一致，決不能有父親這樣教育，母親那樣教育的行為，這樣會(huì)使缺乏判斷能力的兒童左右為難，不知所以。而教育的非一致性，也容易使兒童養(yǎng)成投機(jī)取巧等不良行為；另一方面，家庭教育要與學(xué)校教育，社會(huì)教育保持一致。家庭教育要與學(xué)校教育，社會(huì)教育密切配合，才能達(dá)到良好的效果。因此，父母應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)校老師聯(lián)系，了解兒童在學(xué)校的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)和生活狀況。有目的有計(jì)劃地配合學(xué)校開展教育。
總之，我們認(rèn)為家庭教育在防止或消除兒童攻擊性行為上，是一種積極的、正面的、而且也經(jīng)常有效的教育方法。做父母的應(yīng)該積極對(duì)兒童進(jìn)行必要的、正確的家庭教育，在培養(yǎng)兒童的自尊心的同時(shí)，也要積極培養(yǎng)兒童的愛心和人文情懷，努力將兒童的不良的攻擊性行為消滅于萌芽狀態(tài)，盡量地積極引導(dǎo)孩子朝著正確的方向健康發(fā)展。只有這樣，我們的社會(huì)才會(huì)有希望，我們的國(guó)家才會(huì)有希望，我們?nèi)祟愐膊艜?huì)有更美好幸福的未來！