扶祥發(fā)
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們：
大家好！
扶祥發(fā)工作室“創(chuàng)建特色班級(jí)文化的研究”課題，于2015年4月申報(bào)為
“揭陽(yáng)市中小學(xué)名班主任工作室專項(xiàng)研究課題”，課題批準(zhǔn)號(hào)為：jymbzr15011。2015年9月21日，在揭西縣教育局督導(dǎo)室張錦輝主任、廣東省中小學(xué)名班主任盧海瓊老師以及張武幫中學(xué)張廣輝校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)、專家的指導(dǎo)下，舉行了課題的開(kāi)題報(bào)告會(huì)。課題研究的工作已進(jìn)行了一半，現(xiàn)在，我代表課題研究組，向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報(bào)如下：
一、特色班級(jí)文化建設(shè)研究的問(wèn)題、研究目標(biāo)及基本內(nèi)容
（一）特色班級(jí)文化建設(shè)研究的問(wèn)題
當(dāng)前中小學(xué)校，班級(jí)文化建設(shè)中普遍存在一些問(wèn)題：一是班級(jí)特色文化意識(shí)淡薄、認(rèn)識(shí)片面。不少學(xué)校對(duì)教育作用缺乏全面認(rèn)識(shí)，往往只關(guān)心學(xué)生的考試成績(jī)，注重升學(xué)率，而忽視學(xué)生素質(zhì)的均衡發(fā)展。導(dǎo)致了班級(jí)文化的“營(yíng)養(yǎng)不良”，久而久之給他們的發(fā)展帶來(lái)了極大的影響。二是班級(jí)物質(zhì)文化的滯后。例如班級(jí)的教室環(huán)境布置、班級(jí)規(guī)劃以及班級(jí)衛(wèi)生狀況等，班級(jí)環(huán)境保潔意識(shí)上相對(duì)較差。
三是班級(jí)文化個(gè)性的缺失。教育是為了讓學(xué)生的個(gè)性得到積極發(fā)展?？墒窃诎嗉?jí)文化建設(shè)中，在很多學(xué)校的班級(jí)中找不到“個(gè)性文化”。四是班級(jí)精神文化的脫節(jié)。據(jù)調(diào)查，在我國(guó)中小學(xué)生中，獨(dú)生子女易出現(xiàn)某些令人擔(dān)憂的不良性格，如：好逸惡勞、高傲自大、撒嬌任性、意志薄弱、虛偽冷漠、粗心大意等，導(dǎo)致獨(dú)生子女難以融入班集體，無(wú)法與同學(xué)們進(jìn)行溝通與合作，從而難以形成團(tuán)結(jié)合作、充滿凝聚力的班級(jí)精神文化。
五是師生關(guān)系較為冷漠。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮下，教師的待遇相對(duì)還比較低,拜金主義思想對(duì)教師隊(duì)伍有很大的影響。出現(xiàn)了棄教經(jīng)商、熱衷家教、熱衷第二職業(yè)；對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任等現(xiàn)象。這些不良現(xiàn)象是與師德形象格格不入，造成了不良影響，導(dǎo)致師生關(guān)系冷漠。
。
（二）特色班級(jí)文化建設(shè)研究的目標(biāo)
為了尋求文化育人更有針對(duì)性的切入點(diǎn)、更具交融性的銜接點(diǎn)和更有實(shí)效性的操作點(diǎn)，我們嘗試實(shí)施“特色班級(jí)文化建設(shè)”。整合德育優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)發(fā)文化育人渠道，充實(shí)文化育人內(nèi)涵，強(qiáng)化文化育人功能。意圖是將學(xué)生成人必備的德育要素，有機(jī)地融入班級(jí)文化的日常小細(xì)節(jié)，然后借助于班級(jí)文化細(xì)節(jié)化落實(shí)這個(gè)抓手，力求大德育常態(tài)化、實(shí)效化。著力培育行為習(xí)慣良好、品格健全、進(jìn)取向上的未來(lái)合格公民。
（三）特色班級(jí)文化建設(shè)研究的基本內(nèi)容
扶祥發(fā)工作室課題研究以張武幫中學(xué)班級(jí)文化建設(shè)為抓手，研究的基本內(nèi)容歸納起來(lái)，可以歸結(jié)為“物質(zhì)文化”、“制度文化”、“行為文化”、“精神文化”。
二、課題研究的進(jìn)展情況
自從課題申報(bào)以來(lái)，全體課題組成員以研究方案為藍(lán)本，認(rèn)真堅(jiān)持研究與實(shí)踐相結(jié)合的原則，主要在四方面開(kāi)展了我們的研究。
（一）物質(zhì)文化。
這里的班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)主要是指教室的自然環(huán)境的建設(shè)，如教室墻壁布置、標(biāo)語(yǔ)口號(hào)的擬定、桌椅的擺放、環(huán)境衛(wèi)生的打掃與保持等等。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“無(wú)論是種植花草樹(shù)木，還是懸掛圖片標(biāo)語(yǔ)，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說(shuō)話”。優(yōu)美的教室環(huán)境能給學(xué)生增添生活與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，消除學(xué)習(xí)后的疲勞，更重要的是，它還有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念，陶治他們的情操，激發(fā)他們熱愛(ài)班級(jí)，熱愛(ài)學(xué)校的感情，促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上的同時(shí)還可以增強(qiáng)班級(jí)的向心力、凝聚力。
1.搞好墻壁文化
教室除了課桌椅，講臺(tái)、柜子之外，四周都是空白的墻壁。這些墻壁成了班級(jí)文化建設(shè)十分重要的空間。怎樣讓墻壁美化起來(lái)呢？我們是這樣做的：我把教室墻壁劃塊分割，分別承包給不同的學(xué)習(xí)小組去完成。有的小組張貼的是工整的書(shū)法；有的小組張貼的是優(yōu)美的圖畫(huà)；有的小組張貼的是自己辦的手抄報(bào)；有的小組主動(dòng)承擔(dān)了一月更換一次的黑板報(bào)，他們小組分工協(xié)作，勁頭很高，辦出的黑板報(bào)主題鮮明；有的小組提出要制定班級(jí)規(guī)章制度，他們?cè)谛〗M內(nèi)討論后我們?cè)诎鄷?huì)課上集體討論通過(guò)，然后再?gòu)堎N在墻上；有的小組收集了名人名言，優(yōu)美詩(shī)句張貼在墻上，教師的墻壁上文化內(nèi)容豐富。一走進(jìn)我們教室就有一種濃濃的文化氛圍，同學(xué)們也一下課就興致勃勃的欣賞。
2.制定特色班訓(xùn)
培育“班訓(xùn)”的自創(chuàng)自勵(lì)。通過(guò)班訓(xùn)的創(chuàng)作、展示、評(píng)選、書(shū)寫(xiě)、懸掛等系列實(shí)踐活動(dòng)，培育自我認(rèn)同、自我教育，自我激勵(lì)的進(jìn)取意識(shí)。第三步是促進(jìn)“班訓(xùn)”與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合；與班級(jí)發(fā)展結(jié)合；與日常育德結(jié)合；與生活結(jié)合，讓班訓(xùn)真正成為班級(jí)成員成長(zhǎng)的座右銘。三步走的抓手是常態(tài)化的日常的行為規(guī)范細(xì)節(jié)落實(shí)，動(dòng)力是及時(shí)的考評(píng)獎(jiǎng)懲，保障是班主任和任課教師的信念、智慧和齊抓共管的機(jī)制。
3.
“板報(bào)”建設(shè)有特色
“班報(bào)”建設(shè)我們也同樣堅(jiān)持三步走策略。第一步是將班報(bào)辦成一個(gè)學(xué)生鍛煉成長(zhǎng)的極好平臺(tái)，傳遞班級(jí)建設(shè)理念，介紹成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，鑄造班級(jí)精神的一個(gè)窗口。第二步是圍繞成長(zhǎng)教育主題，系統(tǒng)規(guī)劃，逐點(diǎn)落實(shí)。比如一年一個(gè)大目標(biāo)，一個(gè)學(xué)期一個(gè)方面，一月一個(gè)主題，一個(gè)學(xué)段就是豐富的精神營(yíng)養(yǎng)套餐。第三步是倡導(dǎo)自薦認(rèn)領(lǐng)、強(qiáng)弱搭配、小組合作、人人經(jīng)歷的循環(huán)發(fā)展模式。獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝小組，激勵(lì)齊心合力、做中提高的精神?！鞍鄨?bào)”建設(shè)過(guò)程就是成為德育的過(guò)程，成為自我塑造的過(guò)程。
（二）制度文化
1.“班干”的建設(shè)
改變過(guò)去班級(jí)干部選拔、任用、管理的單一觀念和狹隘模式，積極創(chuàng)造條件和位置，讓更多的人得到管理的鍛煉與發(fā)展，以適應(yīng)未來(lái)人才的多面需求。幾年來(lái)，我們采用“流動(dòng)性”、“大部式”策略，實(shí)現(xiàn)了流動(dòng)性、大部式、多功能、職責(zé)權(quán)利一體化運(yùn)行，加速班級(jí)干部隊(duì)伍的成長(zhǎng)。
“流動(dòng)性”即是設(shè)置各個(gè)功能性管理崗位，倡導(dǎo)自薦競(jìng)聘。自薦競(jìng)聘的過(guò)程，既是提前學(xué)習(xí)、思考與進(jìn)步的過(guò)程，也是審視自己的實(shí)力，掂量自己的德行與責(zé)任，確認(rèn)自身管理潛能的過(guò)程，當(dāng)然更是每個(gè)人自信力、公信力和綜合素質(zhì)展示的過(guò)程。選拔確認(rèn)之后，看管理業(yè)績(jī)，每學(xué)期全班確認(rèn)一次，能者上，不稱職者下，實(shí)行班干流動(dòng)制。
“大部式”即是班干的建制由個(gè)別班委向示范群體的變革，設(shè)四級(jí)崗位。一級(jí)崗位：班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū)；二級(jí)崗位：學(xué)習(xí)部、宣傳部、體育部、衛(wèi)生部、紀(jì)檢部。部長(zhǎng)的名聲好聽(tīng)，比班委來(lái)，學(xué)生更愿意接受；三級(jí)崗位：小組長(zhǎng)；四級(jí)崗位：課代表。以上各崗位不重復(fù)兼任，目的是讓更多的人有盡責(zé)鍛煉的機(jī)會(huì)。有崗位，就有責(zé)任，有動(dòng)力，有帶動(dòng)
。
2.班規(guī)班約建設(shè)
充分發(fā)揮民主，讓學(xué)生自己制定班規(guī)班約并全班通過(guò)，然后實(shí)施。各個(gè)班級(jí)在研究《中小學(xué)日常行為規(guī)范》和學(xué)校相應(yīng)規(guī)范的基礎(chǔ)上，還根據(jù)自己的班級(jí)特點(diǎn)，創(chuàng)造性地建成和完善了自己的班規(guī)。班級(jí)還在課堂上課、課間活動(dòng)、主題活動(dòng)等多方面形成了班級(jí)制度。班級(jí)制度不是為了管死學(xué)生，而是規(guī)范學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，提升學(xué)生的精神面貌，讓學(xué)生成為班級(jí)的主人。
（三）行為文化。
通過(guò)我們課題組一年多來(lái)的研究探索，我們可以開(kāi)展以下形式的班隊(duì)活動(dòng)：
1．系列性主題班隊(duì)會(huì)
在一個(gè)年段，圍繞一個(gè)主題開(kāi)展多次不同內(nèi)容的主題活動(dòng)。在活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生活動(dòng)能力的提升。為一個(gè)班級(jí)，在多年的長(zhǎng)程發(fā)展中，圍繞一個(gè)主題開(kāi)展多次不同層次要求的主題活動(dòng)。在活動(dòng)中關(guān)注班級(jí)行為文化的積淀傳承。比如根據(jù)我們學(xué)校書(shū)香校園建設(shè)活動(dòng)，根據(jù)年級(jí)的成長(zhǎng)需求，將開(kāi)展下列分層活動(dòng)：七年級(jí)的“倡導(dǎo)綠色文明
追求綠色情懷”；八年級(jí)的“關(guān)愛(ài)生命，關(guān)注安全”；九年級(jí)的“奮勇拼搏，勵(lì)志中考”。
2．節(jié)日性班級(jí)活動(dòng)
一年有好多節(jié)日，這樣好的教育時(shí)機(jī)是不能錯(cuò)過(guò)的。比如：新年、春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、教師節(jié)、五一、十一、母親節(jié)、父親節(jié)……3月8日是婦女節(jié)，為了讓孩子們?cè)谑畾q這個(gè)特殊的年齡階段，重溫往事，感恩母親，激發(fā)孩子們的愛(ài)心、責(zé)任心和感恩的心，使孩子們的心靈得到凈化和洗禮，開(kāi)展節(jié)日性活動(dòng)可以使學(xué)生同時(shí)接受學(xué)校、家庭、社會(huì)的三重教育，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)、知、情、意、行各心理要素的全面發(fā)展。節(jié)日是重復(fù)出現(xiàn)的，但是我們的活動(dòng)不能重復(fù)，要不落俗套，年年翻新，給學(xué)生一種新鮮感。
3．及時(shí)性班級(jí)活動(dòng)
及時(shí)性班級(jí)活動(dòng)是指活動(dòng)計(jì)劃沒(méi)有安排，但是又偏偏遇上了好的教育機(jī)會(huì)。這個(gè)時(shí)候我們就要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，充分發(fā)揮教育智慧，挖掘及時(shí)性教育的魅力。一系列活動(dòng)下來(lái)，學(xué)生行為有了很大的改觀。
4.“班網(wǎng)”活動(dòng)
網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代文化的載體，做就是學(xué)習(xí)，有益的做、好好地做就是育人。網(wǎng)絡(luò)的虛擬與自由，是對(duì)青少年思想道德自覺(jué)自律的嚴(yán)峻考驗(yàn)?，F(xiàn)代社會(huì)離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，正確用好網(wǎng)絡(luò)，是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)，是現(xiàn)代學(xué)校的教育職責(zé)。我們圍繞自育互育這個(gè)中心，從合理利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)著手，重在三個(gè)基礎(chǔ)規(guī)劃建設(shè)。其一、溫馨之家——班級(jí)個(gè)人、集體的理想、愛(ài)好、個(gè)性、才藝等的介紹，圖文并茂；其二、拓展之窗——由主課老師分層精選的經(jīng)典操練；其三、傾訴之吧——班主任精心打造的有共性、有個(gè)性的班級(jí)博客，同學(xué)可進(jìn)、家長(zhǎng)可進(jìn)、任課老師可進(jìn)。
建好用好“溫馨之家”，引發(fā)對(duì)班級(jí)對(duì)同學(xué)對(duì)老師的關(guān)注，促進(jìn)凝心聚力，建設(shè)溫馨班級(jí)；建好用好“拓展之窗”，調(diào)動(dòng)各方智慧和資源，有助于有余力的同學(xué)有更好的發(fā)展，確保不同層次的同學(xué)都得到滿意的發(fā)展；建好用好“傾訴之吧”，既便于學(xué)生真正敞開(kāi)心扉，形成師生、家?；?dòng)的有效的育場(chǎng)，更促進(jìn)班主任老師用心用智慧去培育學(xué)生，提高育德育人的自覺(jué)性和影響力。建好用好“班網(wǎng)”，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，滿足家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的深度關(guān)注和多元需求，有利于辦好社會(huì)滿意的教育。
5.“班會(huì)”活動(dòng)
我們堅(jiān)持以主題班會(huì)為交匯點(diǎn)，整合德育優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)主題教育校本教材，這首先涉及到的問(wèn)題是主題取向。我們的策略是分層遞進(jìn)、有機(jī)銜接。以行為養(yǎng)成教育為中心，將宏大主題融入行為細(xì)節(jié)，讓德育回歸生活，落到常態(tài)，切實(shí)提高德育的實(shí)效性。
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其次的問(wèn)題是內(nèi)涵取向。我們的策略是從三個(gè)方面覆蓋青少年教育：學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事。而做人當(dāng)中又涵蓋了公民教育、美德教育，突出行為養(yǎng)成、道德認(rèn)知、情感體驗(yàn)、理想信念的四個(gè)教育重點(diǎn)；五品即著力培養(yǎng)學(xué)生“守法、誠(chéng)信、勤儉、互助、感恩”這五種道德品質(zhì)。力求給學(xué)生的精神成長(zhǎng)配備綜合營(yíng)養(yǎng)套餐。盡可能做到呈現(xiàn)形式的精練生動(dòng)、可讀可信，功能影響的多面受益。學(xué)生可讀，老師可讀，家長(zhǎng)可讀，關(guān)注研究者可讀；學(xué)做人（成人教育）可以汲取精神營(yíng)養(yǎng)，學(xué)作文（成才教育）可以吸收思想和素材，解脫作文“無(wú)米之炊”的困境。
三、課題研究的反思
在研究的過(guò)程中，我們雖然有了一定的心得，取得了一定的成效，許多班級(jí)的學(xué)生精神面貌發(fā)生了變化，班級(jí)的顯性文化特點(diǎn)明顯，精神文化也已逐步在學(xué)生教師身上得到了彰顯，但不夠明顯。我們思考：
（一）班級(jí)文化建設(shè)的理念可能更多的是自上而下的，停留于成人的設(shè)想，缺乏學(xué)生的立場(chǎng)；
（二）在班級(jí)文化建設(shè)的過(guò)程中，我們創(chuàng)新了諸多的活動(dòng)形式，但這些活動(dòng)還缺乏有效的制度引領(lǐng)，我們的制度文化還要不斷地調(diào)整、形成，要及時(shí)地更新；
（三）我們關(guān)注了班級(jí)文化的建設(shè)，是不是一味沉浸于自己的班級(jí)建設(shè)之內(nèi)，而忽視了與學(xué)校整體文化核心的契合？如何實(shí)現(xiàn)班級(jí)文化建設(shè)與校園文化建設(shè)的雙向滋養(yǎng)？.
（四）物質(zhì)環(huán)境建設(shè)偏重，精神文化建設(shè)仍需大力加強(qiáng)。物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)是班級(jí)文化建設(shè)的起始環(huán)節(jié)和層面建設(shè)，而各具特色的班級(jí)精神，良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)更是班級(jí)文化建設(shè)的核心。
四、課題研究的后續(xù)設(shè)想
針對(duì)以上問(wèn)題和我們的課題研究的內(nèi)容，我們?cè)O(shè)想從以下四方面進(jìn)行努力：
（一）注重長(zhǎng)程整體發(fā)展規(guī)劃，形成班級(jí)特色文化。一個(gè)班級(jí)的建設(shè)和發(fā)展，除了有體現(xiàn)學(xué)校特色、年段特點(diǎn)的一些共性的東西，還需要一些具有自己班級(jí)特點(diǎn)和需要的特質(zhì)。在我們看來(lái)，這不是散點(diǎn)的、無(wú)體系的，而應(yīng)為可持續(xù)發(fā)展，具有凝聚力的東西，是一個(gè)班級(jí)具有標(biāo)識(shí)性的東西，是一個(gè)班級(jí)的靈魂。我們的特色文化建設(shè)，就要給一個(gè)班級(jí)注入“靈魂”。
（二）處理好兩大關(guān)系。
1.注意環(huán)境文化、制度建設(shè)、活動(dòng)建設(shè)和評(píng)價(jià)機(jī)制的內(nèi)在聯(lián)系，使這幾方面能融合貫通，形成更大的教育合力。
2.如何實(shí)現(xiàn)班級(jí)文化建設(shè)與校園文化建設(shè)的雙向滋養(yǎng)？
（三）開(kāi)展各種活動(dòng)的同時(shí)，相應(yīng)產(chǎn)生的制度要進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整和完善，以保證活動(dòng)的有效性，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
（四）將班級(jí)文化列入班級(jí)考核，與優(yōu)秀班集體及班主任績(jī)效掛鉤。
我們課題組成員將重新剖析我們的特色班級(jí)文化建設(shè)方案，使其更合理，培育起一棵以書(shū)香校園建設(shè)為樹(shù)干，各具特色的班級(jí)文化建設(shè)為枝干，共同為每一個(gè)學(xué)生成為最美的葉子的大樹(shù)！
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