2017-03-13 14:25
1、從系統(tǒng)的高度教學知識
在一般人看來，數(shù)學是枯燥的。但在孫維剛學生眼里，數(shù)學是和諧，是對稱，是美麗。孫維剛講數(shù)學，第一次寫出α、β、γ，他可以從希臘字母講到希臘文化，再講到歐洲、二戰(zhàn)。
一堂數(shù)學課，他可以講到歷史、軍事、世界局勢、地理風情、唐詩宋詞，也可能隨機轉到物理、化學、俄語、英語，從初等數(shù)學講到高等數(shù)學。
孫維剛認為，學科間本無明顯界限，它們總是互相交織，互相滲透，只有掌握其中的規(guī)律，才能把握內(nèi)在的靈魂。教學的關鍵是掌握和運用知識本質的必然聯(lián)系，掌握了內(nèi)在規(guī)律性，學生分析和解決問題的能力就會大大提高。 他啟發(fā)學生學習數(shù)學，按四個“大規(guī)律”、十五個“中規(guī)律”，還有三四十個“小規(guī)律”去做。他認為把這些運用嫻熟了，從初一到高三，從代數(shù)到幾何，就沒有不會做的題目了。的確，在孫維剛學生的眼里，6年的數(shù)學不過如此。更重要的是他們將這種方法遷移到各學科的學習，以至后來的工作和學習，給予學生的是一種可持續(xù)發(fā)展的能力。
2、正確對待做題
學數(shù)學及一切功課，都要做題。但同樣是做題，效果卻不同，這與方法是否得當有關。 有句俗話，水能載舟，也能覆舟。題海戰(zhàn)術，就是覆舟之術。 ①、題不在多，但求精彩
同一類型的題目，有一兩個有代表性的即可，不必大量重復；不選用那些對于概念理解沒有價值、思考方法不符合一般規(guī)律的偏題、怪題，等等。
正確對待做題，更是指，態(tài)度和方法要得當。不能為考試而做題，更不能抱著希冀將來試卷上的考題有眼前這樣題目的心理，否則，必將陷于死記硬背和題海戰(zhàn)術。在方法上，他主張一題多解，多解歸一，多題歸一。 ②、一題多解，達到熟悉
打個比喻，我們進入一座剛剛落成的大樓，轉一圈還很陌生，如果上上下下轉幾圈，從上到下、從下到上、從左到右、從右到左，很快，陌生感就消失了，解題也是如此。一個題目如果費了很大的勁，才想出了一種解法，那么，一定要再去想第二種、第三種，這時，你會感到，它并不像開 始做它時那么可怕，它不再難了，漸漸地只剩下魚腦一條了，任我們“榨干吃凈它的血肉” ③、多解歸一，尋求共性 這是指，在一題多解的基礎上，分析和尋求不同解法的共同本質。 （一）在思想方法上，有哪些是共同的。 （二）在具體步驟上，哪些是共同的， （三）幾種解法融會貫通，由特殊到一般，統(tǒng)一在了一個最本質最簡捷透徹的方法上。 ④、多題歸一，形成規(guī)律 規(guī)律總結出來了，它們能不能成為我們解題思考的好幫手，能不能提高、甚至大大提高同學們的解題能力，就在于下一步的事情是否做好了。 什么事情呢？那就是，時刻應用它！ 不為事大而懼之，不為事小而輕之。 他要求學生在碰到題目時，不管題難題易，都不要自然主義地、隨遇而安地去想它，決不滿足隨機地碰出來了，不能滿足于僥幸地把題目想出來了，不能不知是怎么回事兒就想出來了，不能滿足于自己也弄不清是依據(jù)什么想法去構思而把題目想出來了。如果自己沒想出來，只是老師或書上講了解的方法，自己一定要把它們的解法解剖，把得到這解法的想法歸結到我們總結出來的規(guī)律上，從而使這些規(guī)律，成為了自己得心應手的武器 3、教師下題海：孫維剛的學生一般沒有家庭作業(yè)，寧可孩子是個笨蛋，也不能讓他成個混蛋”要堅持品德第一，學習第二；訓練發(fā)達的腦子第一，學分第二?！彼o學生們布置的作業(yè)是：今天回家，向爸爸媽媽問一聲好。在孫維剛的課上，幾乎每道例題，每個定理、每個公式，都是引導學生自己動手去完成的。孫維剛訓練學生，一要“敢”提問題；二要“會”提問題；三是在發(fā)現(xiàn)問題后，找出此知識與彼知識間的相互聯(lián)系。有時為此，他不惜“設套”去“誘導”學生?！薄n前不用預習，課上沒有筆記，課后沒有作業(yè)。 孫維剛到底靠什么呢？有人說：“不高明的老師累學生，高明的老師累自己。” 孫維剛正是如此。他說：“我給學生出一道題，自己要先做10道題，從中選出最精彩、最典型、最能啟發(fā)學生思維的。讓學生會感到數(shù)學的樂趣，領略到數(shù)學的美?！币活}多解（達到熟悉）、多解歸一（尋求共性）、多題歸一（尋求規(guī)律）；又是他為學生歸納了4個大規(guī)律，15個中規(guī)律，30多個小規(guī)律去做。他認為把這些運用嫻熟了，從初一到高三，從代數(shù)到幾何，就沒有不會做的題目了。的確，在孫維剛學生的眼里，6年的數(shù)學不過如此。更重要的是他們將這種方法遷移到各學科的學習，以至后來的工作和學習，給予學生的是一種可持續(xù)發(fā)展的能力。
4、300%的家長學生聯(lián)席會
第四輪班上的學生孫之星還記得，1999年6月20日，孫維剛召開了全體同學及各自爸爸媽媽聯(lián)席的建班會。學生們剛剛小學畢業(yè)，這可以說是他們的第一節(jié)課。孫維剛要求學生以及他們各自的家長：“做學問，先做人。不要只是想著三年后考高中，六年后考大學，這些都先不要想，當務之急，是想想把孩子們培養(yǎng)成品德高尚的好人?！?歷和遠的家長陳秋紅還記得，“我們第一次參加這樣的家長會，前面坐著42個學生，后面坐著84位家長，孫老師說，我們的班集體是包括所有的家長和他本人在內(nèi)的127人組成的大集體?！睂W生們則稱之為“300%的家長學生聯(lián)席會”。
魏雯霏的家長至今保留了開家長會時所用的厚厚的記錄本。孫維剛的第四輪實驗班只伴隨了他短短20個月，在病魔纏身的情況下，他仍然召集了28次家長會，而且最長的一次居然開了7個小時！
家長集體的形成和家庭教育的改進，是孫維剛教育實驗的突破性創(chuàng)新。他從來不把家長會當作棒子用來敲打學生。他的家長會主要是與家長溝通教育計劃，改進家教環(huán)境，傳播教育學、心理學知識，從而讓家長成為教育的同盟軍。一輪實驗結束，許多家長說如同上了六年家政大學。
孫維剛常說，要站在為了人民的高度去為了孩子?，F(xiàn)在都是獨生子女，如果我們把孩子個個都培養(yǎng)成材，這對每個家庭、對國家來講是何等幸運??！
