李 秀 陳寶華
摘 要:解決幼小銜接問(wèn)題的目的就在于讓幼兒在正式入學(xué)前提高學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平,掌握一部分知識(shí)和技能,這將有利于減少幼小銜接的坡度,從而減輕他們進(jìn)入小學(xué)后的負(fù)擔(dān)。幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事情,家長(zhǎng)的作用也不能忽視。因?yàn)閮和纳钚袨榱?xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力以及社會(huì)適應(yīng)力等都離不開(kāi)家長(zhǎng)態(tài)度的影響。
關(guān)鍵詞:幼小銜接;對(duì)策;家庭教育
銜接,是指兩個(gè)相鄰的教育階段之間在教育上的互相連接。幼小銜接期是指由幼兒園大班進(jìn)入到小學(xué)一年級(jí),此時(shí)期恰好是結(jié)束幼兒園生活、開(kāi)始接受正規(guī)小學(xué)教育的初期,也是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期。針對(duì)這個(gè)時(shí)期的教育就是幼小銜接教育。 幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確指出:!幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,與小學(xué)相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。?
研究這個(gè)問(wèn)題的目的就在于避免幼兒園與小學(xué)脫節(jié),讓幼兒在正式入學(xué)前提高學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平,掌握一部分知識(shí)和技能,克服和解決幼兒入學(xué)后的不適應(yīng)現(xiàn)象。讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到,在幼小銜接教育中家庭教育也起著不容忽視的重要作用,并且讓家長(zhǎng)懂得如何著手幫助兒童應(yīng)對(duì)這個(gè)過(guò)渡階段的學(xué)習(xí)和生活上的不適應(yīng)。這樣做將有利于家庭教育重要作用的充分發(fā)揮。有利于幫助孩子順利的度過(guò)幼小銜接階段的教育。
一、家庭教育在幼小銜接教育中的重要作用
家庭教育一般是指家庭中的父母及其他成年人對(duì)未成年孩子進(jìn)行教育的過(guò)程。其教育目標(biāo)應(yīng)是:在孩子進(jìn)入社會(huì)接受集體教育(幼兒園、學(xué)校教育)之前保證孩子身心健康地發(fā)展,為接受幼兒園、學(xué)校的教育打好基礎(chǔ)。每個(gè)家長(zhǎng)都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,孩子能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成,除了他自身固有的能力特點(diǎn)外更多的是后天環(huán)境的影響,而這個(gè)影響恰恰是銜接教育成功與否的關(guān)鍵。環(huán)境(即從幼兒園進(jìn)入小學(xué))的突然改變固然是會(huì)造成教育的困難,可是良好的適應(yīng)能力是解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵。良好適應(yīng)能力地培養(yǎng)靠誰(shuí)?當(dāng)然是家庭。
前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石,他說(shuō),把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家:家庭;學(xué)校;兒童所在的集體;兒童本人;書(shū)籍;偶然出現(xiàn)的因素。從排列順序上看,家庭被列在首位,可以看得出家庭在塑造兒童的過(guò)程中起到很重要的作用,當(dāng)一個(gè)孩子已經(jīng)擁有了一個(gè)很好的教育基礎(chǔ),自身能力得到了很好的挖掘和培養(yǎng),這樣條件下必然有助于他順利的解決銜接階段遇到的學(xué)習(xí)和生活困難的問(wèn)題。其次,家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)。孩子從出生的第一天起就開(kāi)始接受家庭教育。家庭培養(yǎng)孩子獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)的性格將對(duì)孩子解決學(xué)習(xí)中特別是過(guò)渡時(shí)期的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)心理和行為上的不適應(yīng)有極其重要的幫助。我們知道人的早期生活甚至是未成年之前的生活環(huán)境都是以家庭為主,學(xué)校次之,那么影響我們培養(yǎng)良好的適應(yīng)能力的最大因素當(dāng)然就是家庭。
因此,家長(zhǎng)應(yīng)該如何對(duì)待子女在銜接階段的教育問(wèn)題是值得我們進(jìn)一步研究的。家庭的真正位置,顯而易見(jiàn)。幼小銜接僅在幼兒園和小學(xué)教育中受到重視是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,更多的需要家庭教育的參與,家校合力才能收到更好的教育效果。相對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō),家庭教育有其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。家庭教育幾乎是一對(duì)一進(jìn)行的,這就使得教育力量更加集中,教育優(yōu)勢(shì)更明顯,更適合個(gè)別教育的展開(kāi)。因此在家庭中進(jìn)行幼小銜接教育更值得重視。
二、幼小銜接教育的現(xiàn)狀分析
(一)幼小銜接中存在的問(wèn)題
為了了解幼小銜接教育的開(kāi)展?fàn)顩r,我們走訪了附近小學(xué)的老師和學(xué)生家長(zhǎng)。在交談中,我們發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)趯W(xué)校出現(xiàn)的問(wèn)題很突出。據(jù)小學(xué)老師的講述,剛由大班升上小學(xué)的孩子心理情緒必定會(huì)經(jīng)歷興奮、緊張、焦慮三個(gè)時(shí)期,現(xiàn)階段入學(xué)兒童個(gè)性強(qiáng)、自理能力較弱、情緒不穩(wěn)定,而進(jìn)入小學(xué)后,兒童所面對(duì)的環(huán)境將發(fā)生新的變化。兒童由事事依賴父母、教師逐漸過(guò)渡到事事獨(dú)立完成;兒童所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動(dòng),課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè);另外,學(xué)習(xí)以口頭語(yǔ)言為主改變?yōu)橐晕淖只蚍?hào)寫(xiě)成的教科書(shū)等。由于小學(xué)的協(xié)調(diào)工作存在著現(xiàn)實(shí)困難,因此,新入學(xué)的兒童有著或多或少的學(xué)習(xí)壓力、交往壓力,甚至難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式,進(jìn)而出現(xiàn)抗拒心理。
在與家長(zhǎng)的交談中發(fā)現(xiàn),由于傳統(tǒng)的教育觀念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當(dāng),造成很多家長(zhǎng)重視技能技巧的訓(xùn)練而忽視幼兒的全面發(fā)展,重視短期成效而忽視幼兒的終身發(fā)展,甚至有的家長(zhǎng)出于急進(jìn)心理而超前訓(xùn)練,竟將小學(xué)一年級(jí)的課本內(nèi)容提前交給幼兒掌握。他們關(guān)注的是孩子在學(xué)校學(xué)會(huì)了寫(xiě)字、拼音、還是算術(shù),關(guān)心的是自己的孩子是否聰明,忽視了生活良好習(xí)慣的養(yǎng)成,致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況:入學(xué)初感覺(jué)學(xué)習(xí)很輕松,出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象,形成了不良的學(xué)
138
福建論壇#社科教育版2008年專輯
聯(lián)系客服
