| 教師語(yǔ)言暴力，就是訴諸口頭或書(shū)面語(yǔ)言的暴力行為，它是指教師在學(xué)校的各種教育教學(xué)活動(dòng)乃至生活中，直接或間接地對(duì)學(xué)生使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱歧視性的語(yǔ)言，致使學(xué)生的人格尊嚴(yán)、精神和心理健康遭到侵犯和損害，屬于精神損害的范疇。 教師語(yǔ)言暴力是最近出現(xiàn)的新名詞，它與我們平常所熟悉的“批評(píng)”有什么關(guān)系呢？事實(shí)上批評(píng)和教師語(yǔ)言暴力在本質(zhì)上是不同的。在教育學(xué)生的過(guò)程中，批評(píng)是教師進(jìn)行思想品德教育不可缺少的方法之一，是以實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)和改正學(xué)生的缺點(diǎn)為根本出發(fā)點(diǎn)，它與語(yǔ)言暴力的關(guān)鍵不同點(diǎn)就是批評(píng)是教師本著愛(ài)護(hù)學(xué)生出發(fā)對(duì)學(xué)生所做的錯(cuò)事進(jìn)行的教育，而使用語(yǔ)言暴力的教師是從一種對(duì)學(xué)生的嘲笑、辱罵、譏諷出發(fā)，是為了發(fā)泄自己的情緒而不是本著教育的目標(biāo)出發(fā)，致使對(duì)學(xué)生造成精神上和心理上的痛苦和傷害，屬于精神損傷方面的范疇。 按人們的傳統(tǒng)思維，只有教師體罰學(xué)生才是傷害學(xué)生，才損害了學(xué)生的權(quán)益，但實(shí)際上，教師語(yǔ)言暴力與體罰并沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別，造成的后果都一樣，都對(duì)學(xué)生造成了傷害，只不過(guò)是通過(guò)不同的手段對(duì)學(xué)生造成不同方面的傷害，傷害的程度也不同。從表面上看，語(yǔ)言暴力造成的傷害并不明顯，但從某種程度上講，可能造成的后果會(huì)更嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生的傷害持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)。而體罰是屬于針對(duì)身體的暴力，體罰更多傷害的是學(xué)生的身體，其傷痛可能是短暫的，而語(yǔ)言暴力的傷害卻可能是長(zhǎng)久的，甚至影響到學(xué)生的一輩子，因?yàn)樗粌H侮辱了學(xué)生的人格尊嚴(yán)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心和興趣，而且嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題、喪失生活勇氣、自傷自殺、違法犯罪等嚴(yán)重后果。 教師語(yǔ)言暴力對(duì)學(xué)生造成的危害 1.導(dǎo)致校園人際關(guān)系的惡化 師生關(guān)系的惡化 現(xiàn)代的師生關(guān)系倡導(dǎo)的是一種以尊重學(xué)生的人格、平等對(duì)待學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生為基礎(chǔ)，同時(shí)看到學(xué)生是處于半成熟的、發(fā)展中的個(gè)體，需要對(duì)他們正確指導(dǎo)和嚴(yán)格要求的民主型的師生關(guān)系。在教育中，教師總是用自己獨(dú)有的語(yǔ)言方式影響著學(xué)生,但是教師語(yǔ)言暴力卻嚴(yán)重破壞著這種民主型的師生關(guān)系。在學(xué)生眼中，教師是他們的崇拜者，是他們的朋友，是他們可以信任的人。學(xué)生很多事情不愿和家長(zhǎng)、朋友說(shuō)卻愿意告訴他們的老師，認(rèn)為老師是他們可以尋求幫助的人。但是當(dāng)教師用粗暴的語(yǔ)言對(duì)待學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì)降低對(duì)教師的信任度，逐漸遠(yuǎn)離教師，不愿再與老師一起分享他們的快樂(lè)與痛苦，甚至對(duì)教師產(chǎn)生厭惡情緒，形成緊張和對(duì)立的師生關(guān)系。 生生關(guān)系的惡化 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象，教師對(duì)某一學(xué)生的看法和態(tài)度會(huì)直接影響到其他同學(xué)相互之間的看法和態(tài)度，也就是說(shuō)老師的評(píng)價(jià)往往具有公然性，因?yàn)榻處煹恼Z(yǔ)言暴力往往不是單獨(dú)說(shuō)的，他是在一個(gè)班里面，甚至一種很大的范圍里面說(shuō)的，因此老師的評(píng)價(jià)往往會(huì)影響同伴之間的態(tài)度，他這種評(píng)價(jià)就成為了定評(píng)，對(duì)學(xué)生具有很大的傳染性，教育上的一些不良后果就是通過(guò)教師的這些語(yǔ)言形成的。正所謂“有心栽花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳成蔭”。有些學(xué)生經(jīng)常津津有味地講一些教師罵人的“趣事”，并如法炮制用來(lái)攻擊同學(xué)。這種現(xiàn)象在小學(xué)階段尤為明顯，小學(xué)生由于心智未完全成熟，對(duì)教師的言語(yǔ)行為的模仿性更強(qiáng)，當(dāng)某學(xué)生與其同伴發(fā)生矛盾時(shí)，其他同學(xué)有可能會(huì)模仿教師的語(yǔ)言來(lái)攻擊該同學(xué)，很容易造成同伴間感情的破裂，使同學(xué)之間不能友好相處,整個(gè)班集體處在一種不和諧的氣氛中,生生關(guān)系嚴(yán)重惡化。 2.對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成消極影響 學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，因?yàn)閷W(xué)校教育具有較強(qiáng)的目的性、系統(tǒng)性、選擇性、專(zhuān)門(mén)性和基礎(chǔ)性。學(xué)校教育是由承擔(dān)教育者責(zé)任的教師和接受學(xué)校教育的學(xué)生共同參與進(jìn)行的，這是學(xué)校教育活動(dòng)中主體的特殊性。學(xué)校教育是在人為設(shè)置的環(huán)境中進(jìn)行的，這一環(huán)境中有意識(shí)提供的條件與活動(dòng)對(duì)象，都是為實(shí)現(xiàn)教育目的和完成教育任務(wù)服務(wù)的。其中最大的特點(diǎn)是彌漫著科學(xué)、文化和道德規(guī)范的氣息，而且學(xué)校教育活動(dòng)是經(jīng)過(guò)精心組織和特殊加工的，這構(gòu)成了學(xué)校教育中環(huán)境的特殊性。從個(gè)體活動(dòng)的角度看，學(xué)校中的個(gè)體活動(dòng)與其他社會(huì)活動(dòng)的區(qū)別，就是在于它是他人為影響其成長(zhǎng)而精心設(shè)計(jì)的，是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的,活動(dòng)的結(jié)果還要進(jìn)行是否符合目的的檢查。這是一種以直接影響個(gè)體的身心發(fā)展為直接目的的特殊活動(dòng)。正是這一系列的獨(dú)特性，使學(xué)校教育在影響人的身心發(fā)展上具有獨(dú)特的功能。教師作為學(xué)校教育的主要載體，他們的思想、感情、意志和品格隨時(shí)都對(duì)學(xué)生的思想、感情、意志和品格產(chǎn)生感染和熏陶，正如前蘇聯(lián)教育家加里寧說(shuō)：“好多教師常常忘記他們應(yīng)是教育家，而教育家也就是人類(lèi)心靈的工程師。”這話形象的說(shuō)明了教師具有鑄造學(xué)生心靈、塑造學(xué)生品格、啟迪學(xué)生心智的作用。但是，教育是發(fā)展的助力，也可能是發(fā)展的阻力，教師語(yǔ)言暴力的存在就嚴(yán)重?fù)p壞了學(xué)校教育的宗旨和目的，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心發(fā)展。學(xué)生長(zhǎng)期生活在教師的語(yǔ)言暴力中，會(huì)影響學(xué)生的精神和食欲等，進(jìn)而影響學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育，同時(shí)產(chǎn)生各種心理障礙和行為： 自卑與自暴自棄 一名教師對(duì)學(xué)生的影響不僅僅是知識(shí)上和智力上的影響，更是思想上人格上的影響，教師對(duì)學(xué)生某方面的看法會(huì)使學(xué)生自己也對(duì)自己產(chǎn)生這樣的看法，長(zhǎng)期生活在教師的惡言惡語(yǔ)中，學(xué)生會(huì)降低自信心，產(chǎn)生自卑感。 教師語(yǔ)言暴力傷害的是學(xué)生的心靈，是內(nèi)傷，這種內(nèi)傷不像身體的外傷那樣容易被察覺(jué)，但它的傷害力卻是嚴(yán)重的，持久的，甚至影響到學(xué)生一輩子的前途和命運(yùn)。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生使用“你連一只豬都不如”“你這個(gè)白癡”“就你給班級(jí)丟臉”等話語(yǔ)時(shí)，學(xué)生的自尊心受到了嚴(yán)重打擊，他們會(huì)認(rèn)為自己在老師心目中已經(jīng)沒(méi)有什么好感，老師不喜歡自己，在這種情況下就非常容易產(chǎn)生自暴自棄、破罐子破摔的心理，與老師對(duì)著干，對(duì)老師的語(yǔ)言暴力冷漠、麻木，依舊我行我素，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)不好，無(wú)一技之長(zhǎng)而無(wú)法立足于社會(huì)，影響到自己的前途和命運(yùn)。 恐懼 在許多學(xué)生心目中，教師是權(quán)威，因?yàn)樗碇腔?，代表學(xué)校。當(dāng)學(xué)生受到教師的語(yǔ)言暴力時(shí)，會(huì)使該學(xué)生在心理上產(chǎn)生恐懼感，感到自己觸犯了權(quán)威，是不可饒恕的。這種恐懼感不僅是對(duì)教師本人的恐懼，也是對(duì)沒(méi)有完成教師的要求的恐懼。因?yàn)閷?duì)教師的恐懼，學(xué)生會(huì)害怕見(jiàn)到老師，會(huì)和老師的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，而該學(xué)生受到教師的關(guān)注也會(huì)越來(lái)越少，間接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活；因?yàn)閷?duì)沒(méi)有完成教師的要求的恐懼，學(xué)生為了逃避教師的語(yǔ)言暴力，會(huì)使其產(chǎn)生一些不誠(chéng)實(shí)、撒謊的行為。學(xué)生為了逃避老師的責(zé)罵,只得編出各種理由來(lái)搪塞老師,更有甚者不惜傷害自己以避免老師的惡言惡語(yǔ)；有些學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)做作業(yè)，但又怕老師的語(yǔ)言暴力，只好抄襲其他同學(xué)的作業(yè)以求過(guò)關(guān)；還有的學(xué)生因?yàn)閷?duì)教師語(yǔ)言暴力的恐懼，不愿意上學(xué)，不愿意去學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)，要家長(zhǎng)哄著才肯去。即使如此，學(xué)生在學(xué)校仍惶惶然不可終日，嚴(yán)重影響他們的成長(zhǎng)。 攻擊性行為的產(chǎn)生 社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人類(lèi)的大多數(shù)行為是通過(guò)榜樣作用而習(xí)得的，個(gè)體通過(guò)觀察他人行為，會(huì)形成怎樣從事某些新行為的觀念，并在以后用這些編碼信息指導(dǎo)行動(dòng)。觀察者獲得的實(shí)質(zhì)上是榜樣活動(dòng)的符號(hào)表征，并以此作為以后適當(dāng)行為表現(xiàn)的指南。社會(huì)學(xué)習(xí)理論的一個(gè)基本概念就是觀察學(xué)習(xí)，認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者可以不必直接做出反應(yīng)，也不需要親自體驗(yàn)強(qiáng)化，而只是通過(guò)觀察他人在一定環(huán)境中的行為，并觀察他人接受一定的強(qiáng)化就能完成學(xué)習(xí)。教師的語(yǔ)言暴力很大一部分是發(fā)生在班級(jí)里，因此就容易成為學(xué)生的榜樣示范行為，學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察學(xué)習(xí)，就逐漸形成了自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、觀念和人格。 自殺犯罪等極端行為 中小學(xué)生是處于身心成長(zhǎng)時(shí)期，特別是中學(xué)生，其心理活動(dòng)往往處于矛盾狀態(tài)，其心理水平呈現(xiàn)半成熟、半幼稚性的特征，主要表現(xiàn)在其認(rèn)知能力、思維方式、人格特點(diǎn)上，他們?cè)谒枷敕椒ㄉ先詭в泻艽蟮钠嫘约氨砻嫘?；在人格特點(diǎn)上，還缺乏成人那種深刻而穩(wěn)定的情緒體驗(yàn)，缺乏承受壓力、克服困難的意志力，由于這種特點(diǎn)，他們感受著許多心理沖突和壓力，處于各種心理矛盾的包圍之中，如果這些矛盾不能得以順利解決，就會(huì)在情緒情感、性格特征及日常行為等方面出現(xiàn)種種問(wèn)題，如果得不到及時(shí)解決就會(huì)積累起來(lái)而導(dǎo)致心理崩潰，有人則想用自殺的方式解脫，而有人則會(huì)鋌而走險(xiǎn)走向犯罪的道路。中國(guó)有句古話叫做 “惡語(yǔ)六月使人寒”，說(shuō)明語(yǔ)言暴力的殺傷性很大，咒罵、侮辱人的語(yǔ)言可以達(dá)到“氣死人”的程度，因此教師語(yǔ)言暴力對(duì)學(xué)生所引起的后果絕不容小覷。 教師語(yǔ)言暴力解決的對(duì)策 1.提高對(duì)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題的重視 教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到祖國(guó)的未來(lái)，只有整個(gè)社會(huì)都認(rèn)識(shí)到教師語(yǔ)言暴力對(duì)未成年人的影響與傷害，才能切中要害解決問(wèn)題。目前，教育行政部門(mén)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)言暴力給未成年人造成的影響與傷害認(rèn)識(shí)還不足。2001年的《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》、2004年的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》都要求全社會(huì)要共同參與加強(qiáng)未成年人的思想道德建設(shè)，可以說(shuō)未成年人的思想道德建設(shè)與成年人的思想道德建設(shè)緊密相關(guān)，如果不能加強(qiáng)成年人的思想道德建設(shè)，改善成年人的不良品行，必將會(huì)給未成年人的思想道德建設(shè)帶來(lái)巨大的負(fù)面影響和錯(cuò)誤誘導(dǎo)，甚至還會(huì)給未成年人造成傷害。因此，整個(gè)社會(huì)應(yīng)當(dāng)通過(guò)每個(gè)成員特別是教師文明的、健康的、良好的言行舉止,共同提高語(yǔ)言暴力對(duì)未成年人的影響與傷害的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)未成年人的言行舉止，形成好的社會(huì)環(huán)境。只有在良好的社會(huì)環(huán)境下，教師語(yǔ)言暴力才會(huì)遁形。 2.改革對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)制度 雖然素質(zhì)教育在我國(guó)90年代就已經(jīng)提出來(lái)了，但是由于中考、高考的存在，我國(guó)的教育評(píng)價(jià)體制目前還存在一些不協(xié)調(diào)的因素。從大的方面看，目前小學(xué)沒(méi)有升學(xué)考試的壓力，很多地區(qū)鼓勵(lì)小學(xué)老師在教學(xué)中努力創(chuàng)新，但到了中學(xué)，有了中考、高考兩項(xiàng)“硬”指標(biāo)，學(xué)校不得不把應(yīng)試教育的東西再搬出來(lái)。雖然這幾年搞新課標(biāo)，鼓勵(lì)老師們搞創(chuàng)新，但對(duì)老師的評(píng)價(jià)卻還遵循應(yīng)試教育的一套：對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)完全按照學(xué)生的分?jǐn)?shù)，學(xué)生分?jǐn)?shù)高老師的評(píng)價(jià)得分就高。過(guò)去都說(shuō)“分是老師的法寶，學(xué)生的命根”，可現(xiàn)在成了“分?jǐn)?shù)也是老師的命根”。在這種應(yīng)試教育制度和以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為本的評(píng)價(jià)體制下，要杜絕教師語(yǔ)言暴力幾乎是不可能的，而美國(guó)哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論則可以給我們很大的借鑒，根據(jù)該理論，我們應(yīng)該拋棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)科成績(jī)考核為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)觀，樹(shù)立多種多樣的評(píng)價(jià)觀；教師應(yīng)該從多方面觀察、評(píng)價(jià)和分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，并把這種由此得來(lái)的資料作為服務(wù)學(xué)生的重點(diǎn)。因此教師應(yīng)用全面發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，但是要使教師從根本上改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還需要整個(gè)國(guó)家改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體制，真正實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，從而減輕教師心理壓力，使教師語(yǔ)言暴力在師生之間愉快的環(huán)境中消聲滅跡。 3.提高教師師德修養(yǎng)和心理素質(zhì) 近來(lái)，國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始關(guān)心教師的地位和待遇的提升、改善，而對(duì)教師素質(zhì)尤其是師德和法制觀念始終重視不夠，而教師自身素質(zhì)的提高才是教育事業(yè)進(jìn)步的根本保證。為此教育部門(mén)應(yīng)建立經(jīng)常性的培訓(xùn)監(jiān)督引導(dǎo)機(jī)制，持續(xù)不斷地全面提升教師綜合素質(zhì)；要按照“教書(shū)育人，為人師表”的要求，在教師的諸素質(zhì)中，側(cè)重于教師的品行修養(yǎng)，為教師建立品行修養(yǎng)評(píng)價(jià)制度和相應(yīng)的監(jiān)督獎(jiǎng)懲機(jī)制，將教師的品行修養(yǎng)納入規(guī)范管理的軌道，從而形成適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的道德品質(zhì)，并不斷提高教師的精神境界。教師語(yǔ)言暴力原因之一是因?yàn)樾睦韷毫^(guò)大，心理健康是影響教師素質(zhì)的一個(gè)重要因素，教師首先也是人，與其他人一樣，工作競(jìng)爭(zhēng)、生活負(fù)擔(dān)、安全預(yù)防、教育責(zé)任、社會(huì)輿論等都會(huì)給他們帶來(lái)巨大心理壓力，這種壓力如果不能得到舒緩就難免會(huì)帶到教學(xué)工作中來(lái)，也就難免會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言暴力現(xiàn)象。因此，教育在關(guān)注學(xué)生權(quán)益的同時(shí)，也要重視教師的權(quán)益，關(guān)注教師的生活、學(xué)習(xí)、工作，關(guān)注教師的生存和發(fā)展空間，尤其是教育行政部門(mén)與學(xué)校要積極通過(guò)各種活動(dòng)定期疏導(dǎo)、消除教師的心理壓力，提高教師心理素質(zhì)。若一個(gè)教師具有健康的個(gè)性品質(zhì)，樂(lè)觀、開(kāi)朗、自信，并能善待學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，寬容學(xué)生的無(wú)知，理解學(xué)生的心情,在教學(xué)過(guò)程中能積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并不畏艱難，努力解決問(wèn)題，愉快地完成教學(xué)任務(wù),教師就會(huì)在健康的情緒和平靜的心境中很好地上課，從而就不會(huì)什么事都遷怒于學(xué)生，自然而然地就遏制了語(yǔ)言暴力的出現(xiàn)和發(fā)展。 4.提高學(xué)生家長(zhǎng)維權(quán)意識(shí) 建立有效投訴機(jī)構(gòu) 學(xué)生相對(duì)于教師，是一個(gè)弱勢(shì)群體，他們身體弱小，見(jiàn)識(shí)有限，法律意識(shí)不足，自我保護(hù)意識(shí)較差，大多懼怕老師，所以受傷害的機(jī)率較大。在一些學(xué)校中，學(xué)校普法教育因應(yīng)試教育壓力而名存實(shí)亡，因而有關(guān)職能部門(mén)應(yīng)定期檢查，在師生中大力實(shí)施普法教育，提高學(xué)生的法律意識(shí)。面對(duì)教師的語(yǔ)言暴力，學(xué)生和家長(zhǎng)不能因事小而不為。有些家長(zhǎng)面對(duì)孩子的傾訴，雖然對(duì)教師語(yǔ)言暴力感到氣憤，但又怕投訴后會(huì)引起老師的不滿，使教師不再關(guān)注自己的孩子，耽誤孩子以后的學(xué)習(xí)，因此只好選擇沉默；有些家長(zhǎng)雖然想去投訴，可是又缺乏法律知識(shí)，不知道如何投訴，只好選擇向班主任老師或教務(wù)處、校長(zhǎng)辦公室進(jìn)行投訴，而有時(shí)家長(zhǎng)的反復(fù)投訴會(huì)嚴(yán)重影響班主任、校長(zhǎng)的工作甚至學(xué)校正常的教學(xué)秩序，使事情無(wú)法圓滿解決。因此家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)教師的語(yǔ)言暴力行為除了要理直氣壯地敢于說(shuō)“不”，敢于做斗爭(zhēng)之外，還要勇敢地拿起法律武器保護(hù)自己的人格尊嚴(yán)不受侵犯。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)教師語(yǔ)言暴力的有效投訴機(jī)制。從目前情況來(lái)看，我們的學(xué)校缺乏學(xué)生投訴機(jī)制，面對(duì)教師語(yǔ)言暴力，很多學(xué)生和家長(zhǎng)不了解投訴途徑。一般情況下，學(xué)校沒(méi)有具體的投訴程序和專(zhuān)門(mén)的受理部門(mén)，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確受理學(xué)生投訴的部門(mén)與投訴程序，建立有效的投訴機(jī)制，并向?qū)W生及家長(zhǎng)明示。同時(shí)學(xué)校在受理投訴后，對(duì)情節(jié)嚴(yán)重的情況還要向主管教育行政部門(mén)進(jìn)行報(bào)告，只有法律意識(shí)提高，維權(quán)得力，才能有效地遏制語(yǔ)言暴力行為的產(chǎn)生和發(fā)展。 5.語(yǔ)言暴力納入教師的考核并在教育法規(guī)中予以規(guī)定 首先，立法應(yīng)明確語(yǔ)言暴力的概念以及禁止語(yǔ)言暴力的規(guī)定，并規(guī)定有效的懲戒方式。例如《北京市未成年人保護(hù)條例》第23條的規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園、托兒所教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰，不得有侮辱、誹謗、歧視、恐嚇、貶損等損害未成年人身心健康的言行?！边@是地方法規(guī)首次將教師禁語(yǔ)規(guī)定其中，希望類(lèi)似的規(guī)定能夠在《未成年人保護(hù)法》《教師法》《教育法》等國(guó)家法律之中進(jìn)行明確，以增強(qiáng)對(duì)教師文明用語(yǔ)的約束力；其次，學(xué)校要從制度上杜絕教師語(yǔ)言暴力，將語(yǔ)言暴力納入對(duì)教師的考核范圍，同時(shí)建立有效監(jiān)督機(jī)制。監(jiān)督機(jī)制至少要包括以下方面：一是加強(qiáng)學(xué)校管理職能，對(duì)教師工作進(jìn)行嚴(yán)格管理與監(jiān)督，如果因?yàn)楣芾聿坏轿?，要追究學(xué)校管理者的責(zé)任；二是建立家長(zhǎng)、社區(qū)對(duì)學(xué)校的監(jiān)督制度，學(xué)校要主動(dòng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)、社區(qū)的聯(lián)系，建立家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)委員會(huì)和社區(qū)的意見(jiàn)作為教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)校工作考核的重要依據(jù)；三是建立教師之間的互相監(jiān)督制度，鼓勵(lì)教師對(duì)其他教師的語(yǔ)言暴力現(xiàn)象向?qū)W校反映、舉報(bào)，教師知情不報(bào)的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)進(jìn)行批評(píng)等處分。相信在制度的保障下，教師語(yǔ)言暴力會(huì)逐漸減少以至消失。 6.研究批評(píng)藝術(shù) 批評(píng)在教育教學(xué)中必不可少，但是教師要注意研究批評(píng)的方式方法和接受者的承受能力和效果。近幾年，教育界已經(jīng)意識(shí)到像“你不行”“你比豬還笨”之類(lèi)的語(yǔ)言會(huì)對(duì)學(xué)生心理與成長(zhǎng)產(chǎn)生傷害，因此現(xiàn)在很多地方推出了“老師禁言”，比如去年下半年，武漢市西馬路小學(xué)給老師制定了10條教師文明用語(yǔ)和10條教師禁忌用語(yǔ)。對(duì)學(xué)生說(shuō)了10條禁忌用語(yǔ)的教師將受到懲罰。規(guī)定不準(zhǔn)使用的10條禁忌語(yǔ)是“就你拉我們班后腿”“你再這樣，我就找你家長(zhǎng)”“我教這么多年書(shū)，沒(méi)見(jiàn)過(guò)你這樣的”“你把這道題再給我寫(xiě)一遍”“你一點(diǎn)自尊心都沒(méi)有”“真笨，不是學(xué)習(xí)的料”“你給我站起來(lái)”等。評(píng)語(yǔ)也大都改用“激勵(lì)式”，但教育要禁止批評(píng)是不可能的，問(wèn)題是作為教師應(yīng)盡可能掌握批評(píng)的藝術(shù)。批評(píng)的前提是教師充分了解自己的學(xué)生，方式方法因人而異，萬(wàn)不可千篇一律，對(duì)開(kāi)朗自信的學(xué)生，不妨開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接指出和探討他的不足；對(duì)內(nèi)向敏感的學(xué)生的批評(píng)方式則要委婉一些。任何批評(píng)都必須杜絕辱罵，杜絕將批評(píng)與學(xué)生的生理缺陷聯(lián)系起來(lái)?？傊?，教師批評(píng)學(xué)生無(wú)不出自教育之目的，所以，批評(píng)要得法，要有高超的藝術(shù)性和濃厚的感染力，這樣批評(píng)才有說(shuō)服力、接受力和糾錯(cuò)力，才能實(shí)現(xiàn)教育學(xué)生的目的，避免教師語(yǔ)言暴力帶來(lái)的后果。 （作者單位：湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院） |
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