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研究生畢業(yè)后，我曾在工作之余做過幾年家教。教過的孩子不少，印象最深的，是一個初二的小男孩。

這個男孩是我的一位同事介紹的。她找到我，近乎祈求地說：“我表姐家的孩子想找個家教，找了無數(shù)個了，都沒用?？煨≈锌剂?，成績直接不行！總不能讓他初中畢業(yè)就步入社會啊！可實在找不到合適的老師，我表姐快愁死了，你能不能去教一教他？”

我有些納悶，若說每個家教教完課都沒效果，這樣的可能性微乎其微。我猜測大概率是孩子本身的問題?？赏抡f的懇切，我只得答應。就這樣，我成了這個孩子的暑假代課老師。

整個代課過程，回憶起來都覺得問題滿滿。

注意力不集中

初次接觸這個孩子，就發(fā)現(xiàn)了他的問題：根本坐不住。一講課，眼睛直直的，明顯神游太虛；不等我說三句，他就開始“老師、老師”地叫我，不斷插話，就著講課的內(nèi)容開始無限延伸，甚至會忽然提起跟課堂內(nèi)容完全無關的事情，比如他白天在學校的事。

第一次課，被他打斷了無數(shù)次。中途時不時想往屋外跑。我每一刻都在拼了命的吸引他的注意力，否則，他的思緒就飛到九霄云外了。當天的課程任務自然是沒有完成。

我在想這個孩子為什么注意力這么不集中。我發(fā)現(xiàn)，在上課期間，他母親多次打開門，問要不要喝水。在與他母親溝通的時候，大姐總是打斷我的話，而且答非所問。于是我猜測到了孩子精力不集中的一部分原因。

母親是不放心孩子，想看上課情況，還是真的送水不得而知，但打斷我們上課是事實。在孩子談某件事的時候，母親必然也像跟我溝通時一樣，打斷孩子講話，擾亂孩子思維。母親的答非所問、思緒紛飛，沒有給孩子建立正常的思維邏輯。所以孩子的思維也是混亂的。

要想給孩子培養(yǎng)好習慣，首先要做到不打斷孩子的思維。當孩子在看書、玩玩具、甚至看電視的時候，家長都該管住自己，不要去吵醒那個專注的孩子。并且，比起做一個傾訴者，家長首先要做一個傾聽者。對孩子提出的問題有的放矢的去回答，而不是顧左右而言他，這樣孩子才能建立正常的邏輯思維。

沒有獨立完成

作業(yè)的習慣

第一次上課，即將下課的時候，我給他布置了點作業(yè)。為了防止他忘記，我在本子上給他列好了清單。說好第二天來檢查。走的時候，我問他，能完成作業(yè)嗎？他拍著胸脯說：“老師，沒問題！”

可第二天我問他作業(yè)的時候，他睜著大眼睛，一幅天真又無辜的樣子，問我：“老師，什么作業(yè)？”我一個頭兩個大。毫無疑問，發(fā)現(xiàn)昨天的單詞還是不會。沒辦法，只能帶他復習昨天的內(nèi)容。

我與他母親溝通孩子的學習情況。

她母親說：“對呀，從來都得我在旁邊盯著做作業(yè)！我指著怎么寫，他怎么寫！我都快愁死了，我天天累得要命，不盯著就一點也不學！累得我現(xiàn)在心律不齊了！”

我扶額低嘆：家長過度參與孩子的學習，總是對孩子的學習指手畫腳，不懂放手，慢慢的，孩子就會產(chǎn)生惰性——反正媽媽會告訴我怎么寫，我等著就行了!

有的家長性子急，不放心，非要盯著孩子做作業(yè)。孩子一出錯，家長接著就指出來。錯的多了，家長便指責孩子粗心或者笨。殊不知這樣的指出錯誤，不光打斷孩子，而且會破壞孩子的信心和學習樂趣。否定孩子多了，孩子就會潛意識認為，自己粗心是不可更改的事實，自己天生就是笨。

有的家長一發(fā)現(xiàn)孩子做不出作業(yè)，就開始教孩子。填鴨式的把答案講給了孩子，卻剝奪了他自己去思考、探索答案的過程。而且，孩子會逐漸習慣了父母的幫助，懶得動腦。慢慢的，積懶成笨，獨立學習、思考的能力破壞，孩子就已經(jīng)具備了差生的潛質(zhì)。

我的建議是，家長要把學習的自主權交還給孩子。拿做作業(yè)來說。讓孩子獨立寫作業(yè)，寫作業(yè)過程中不要去打擾，完成后家長再檢查錯誤。發(fā)現(xiàn)錯誤后，家長不必直接告訴孩子怎么做，而是讓孩子自己思考錯在哪里，該怎么改正。

這個過程中，家長要去思考錯誤的原因。如果是粗心，要加以提醒。如果是因為基礎知識掌握不牢，則應讓孩子再一次學習課本的理論。學習課本的過程，是培養(yǎng)孩子自學能力的重要步驟。當孩子逐字逐句、逐個公式去學習課本的時候，他會慢慢產(chǎn)生一種「原來如此」的開悟。對于初中階段的孩子而言，掌握課本是最基礎的，否則，題海戰(zhàn)術，只會弄得孩子負擔重且收效甚微。

不知復習和

預習為何物

就像上面說的，孩子不完成家庭作業(yè)。有一部分家庭作業(yè)是復習和預習。第一次布置時，孩子問我，老師，什么是復習和預習？

我特別詫異：在課堂上老師必然會要求學生復習舊知識、預習新知識。這么一個正常的學習過程，孩子居然不知是何物。

當我跟他母親溝通后明白了原因。因為具體的家庭作業(yè)，是有載體的。比如，抄寫單詞，又比如，做完某幾道題，某一套卷子。但是復習和預習，本身是容易沒有載體的。老師可以要求孩子抄公式、單詞、詞組，并進行檢查；卻不能檢查孩子對文章讀了沒有、公式預習了沒有。

這個孩子母親本身就不重視復習和預習，她并不具備好的學習習慣基礎；且她帶著孩子做完書面作業(yè)已經(jīng)很累了。

這就造成了惡性循環(huán)。前一天的內(nèi)容沒有鞏固加深，學了的記不??；后一天的內(nèi)容沒有提前了解，老師講課跟不上。

所以家長需要引導孩子完成難量化、難檢查的作業(yè)。拿語文課來說，要求孩子預習，預習完后，可以問問孩子，這篇文章講了什么事，有什么感想。慢慢的，給孩子建立起復習和預習的習慣，學習效果自然會大大提升。

缺乏學習的自主意識

帶課期間，我努力給孩子培養(yǎng)習慣。我對她母親說，孩子整個學習習慣問題太多，比起講課本知識，培養(yǎng)學習習慣，才是更重要的，所以學習進度我們不去追求了，先從習慣入手。他母親深以為然，于是我費勁腦筋的去幫他改習慣。

我?guī)缀趺刻於寄芸匆姾⒆拥倪M步：打斷我的次數(shù)一點點減少，檢查作業(yè)發(fā)現(xiàn)對昨天知識掌握度越來越高，他母親反饋孩子能坐住復習作業(yè)的時間由五分鐘，變成了10分鐘，又變成了20分鐘。

我松了一口氣，說，孩子有進步，這是很值得肯定的事情。他母親很開心。

結(jié)果，第二天我就被打了臉。第二天，我發(fā)現(xiàn)，昨天的作業(yè)沒做。孩子上課注意力特別不集中。一個勁給我看他剛買的耐克運動鞋。

我與他母親溝通。他母親說：“他最近進步很大，我決定獎勵他，昨晚帶他去搓了一頓，買了雙鞋！昨天晚上回來，特別高興，大半夜的穿著新鞋就去樓下跟小伙伴們顯擺去了！”

他母親說的時候，隱隱帶著自得；我聽得目瞪口呆。

半晌，我說：“他一有進步，你就這樣獎勵他，他慢慢的就會認為，學習是為你們學的。而且，昨天太興奮，作業(yè)沒完成；今天還興奮，上課老走神?！?/span>

他母親對我指出的問題完全沒有get到，只是聽見了那句「學習是為你們學的」。她連連點頭：“對呀，他怎么就是認識不到學習是為了自己呢？成天我們求著他學！就跟是給我們學的似的！”

后面的溝通，他母親總算理解了我的話。可是在后續(xù)輔導過程中，一對他母親說有進步，就會出現(xiàn)類似的問題。先是帶著游泳去了，后面又獎勵孩子去海邊度假。

他媽媽沒有真正理解我的話，也可以說是她大概理解了，腦海中的意識卻沒建立，沒有把這種觀點轉(zhuǎn)化為自己的認知。

每次被他媽媽獎勵，我都需要花3天左右的時間，才能把孩子糾正成獎勵前的樣子。我不只是在和他斗智斗勇，更是在和他全家斗智斗勇。最后，我實在受不了，引咎辭職……

父母千萬不要像上面的媽媽一樣獎勵孩子。這樣獎勵，孩子只會認為，學習是為了父母，是為了取悅父母。

有的家長問：不獎勵孩子，那拿什么激勵孩子好好學習？

我的答案是，責任教育。要讓孩子明白學習的重要意義，讓孩子明白自己的人生必須自己負責，激發(fā)孩子學習的內(nèi)生動力。人生和理想，是孩子從小到大都該思考的永恒課題。

這段煎熬又費腦的帶課精力，我現(xiàn)在都記憶猶新。很多家長認為，老師愿意帶差生，因為進步會很大，看得見成效，有成就感。其實恰恰相反，大多數(shù)差生都有這樣那樣的壞習慣，壞習慣一旦養(yǎng)成，改起來要費很大功夫。老師們往往口干舌燥說半天，發(fā)現(xiàn)雞同鴨講。對于這類學生，不光要講知識，還要幫助他們樹立習慣，工作難度加倍。而教好學生的時候，只需要講好課，就行了。

其實，孩子身上的問題，在家長身上都能找到影子。《觸龍說趙太后》有云「父母之愛子，則為之計深遠?！?/span>

多動動腦子找找自身存在的問題，給孩子產(chǎn)生了哪些不良影響；多關注一下孩子的思維狀態(tài)、行為習慣。幫助孩子樹立好習慣，順著習慣的軌跡，孩子才能不走彎路、不費那么多力氣的成才。

作者┃閑人陳富貴

編輯┃丄學號

1. 少年兒童傳統(tǒng)禮儀您知多少會做多少？第六章公共禮儀第一節(jié)不干擾他人┃山伯教育

2. 少年兒童傳統(tǒng)禮儀您知多少會做多少？第六章公共禮儀第二節(jié)遵守公共秩序┃山伯教育

3. 少年兒童傳統(tǒng)禮儀您知多少會做多少？第六章公共禮儀第三節(jié)愛護公共設施、自然環(huán)境┃山伯教育

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