| 幼兒音樂教育是幼兒園教育的一個領(lǐng)域，是以音樂藝術(shù)的形式進行的人的基本素質(zhì)的教育。幼兒音樂教育應(yīng)以什么為核心？什么樣的音樂教育才能真正激發(fā)幼兒的興趣，使他們的生活更加多彩？“審美與快樂”式的音樂教育或許能回答我們這些問題。 一、“審美與快樂”式幼兒音樂教育的主要特征 相對于傳統(tǒng)的幼兒音樂教育，“審美與快樂” 式幼兒音樂 教育主要有如下特征： 1.是一種以幼兒為主體的“主體性”教育。 傳統(tǒng)的幼兒音樂教育活動的設(shè)計、組織、實施常是為了讓孩子學習唱幾首歌、跳幾個舞、演奏一些打擊樂器等等，是一種注重知識技能學習與訓練的“標準化”音樂教育。這種教育常用一種成人的、科學的眼光去審視幼兒的音樂活動，要求幼兒逼真地模仿老師的聲音和動作，千方百計地誘導孩子們說出預定的標準答案。在這種教育之下，兒童缺乏對音樂獨特的感覺和思想，只有眾口一詞的同一理解與極為相似的動作，不可能發(fā)揮自己的主體性。兒童的生命只有在主動與自由中才能獲得充分發(fā)展，“審美與快樂” 式幼兒音樂教育強調(diào)幼兒在音樂活動中的主體性，在教育過程中尊重幼兒的個人經(jīng)驗與音樂偏好，尊重幼兒對音樂的獨特理解與表現(xiàn)，努力創(chuàng)設(shè)各種條件，引導幼兒主動探索、體驗。 2. 是一種以審美為核心的“審美性”教育。 傳統(tǒng)的幼兒音樂教育是一種以音樂知識技能的學習與訓練為核心的“功利性”音樂教育。這種音樂教育強調(diào)認知性目標，它關(guān)注的重點是幼兒學習和掌握音樂知識技能的數(shù)量和質(zhì)量，知識的價值是本位的、首位的，能力、情感、態(tài)度等其他方面的價值是附屬的、次要的?！皩徝琅c快樂”式幼兒音樂教育則認為，音樂教育的過程首先是一個審美的過程，在教育過程中應(yīng)充分挖掘音樂中美的因素與美的力量，將幼兒音樂審美能力的培養(yǎng)作為音樂教育的核心，引導幼兒對音樂進行審美式的體驗、探究、表現(xiàn)和創(chuàng)造。音樂教育的認知與教育功能，是在審美功能的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展的。但這不是說幼兒音樂教育就排斥音樂知識技能的學習，相反它認為音樂知識技能的學習有助于幼兒享受音樂，但兒童對音樂知識技能的學習不應(yīng)成為負擔，而應(yīng)像許卓婭教授提出的那樣：“讓兒童在追求把握感動了他們自己的音樂作品的過程中，將其中的知識技能作為作品活生生的生命的一部分自然而然地及時把握?！?br> 3.是一種以游戲為手段的“愉悅性”教育。 傳統(tǒng)的幼兒音樂教育是一種“訓練性”的教育，強調(diào)通過艱苦的學習與訓練獲得一定的技藝。先苦后甜、“臺上一分鐘，臺下十年功”便是這種教育的寫照。這種音樂教育從成人的視角出發(fā)，把孩子們純粹快樂的藝術(shù)活動變成艱苦的學習和工作?！皩徝琅c快樂式幼兒音樂教育則是一種輕松愉快的教育，是幼兒人人愿意參與的，是在快樂的游戲與輕松愉快的活動中 不知不覺地感受音樂的美、享受參與音樂活動的樂趣并學習一些簡單的音樂知識技巧的“愉悅性”教育。 4.是一種以創(chuàng)造為靈魂的“創(chuàng)造性”教育。 傳統(tǒng)的幼兒音樂教育重視傳統(tǒng)音樂文化的傳授與技能的訓練，是“模仿性”的音樂教育。它強調(diào)幼兒對現(xiàn)成音樂的模仿與再現(xiàn)，把音樂教育的重點放在表演技巧上。教師總很得意幼兒能逼真地模仿自己的聲音和動作，常為幼兒學得像而高興。但幼兒其實僅僅是眼里有教師的示范，耳邊有音樂，心里卻無音樂。我們在實踐中就經(jīng)常見到，這些幼兒一旦離開了教師的示范和講解，即使聽著音樂也不知所措?！皩徝琅c快樂”式幼兒音樂教育是以“自由創(chuàng)造”為特征的，它鼓勵幼兒在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，大膽自由、創(chuàng)造性地表達自己的情感、理解與想像。德國著名兒童音樂教育家卡爾·奧爾夫就說過，讓孩子自己去 尋找、自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的。觀察、模仿只是基礎(chǔ)，創(chuàng)造才是最終目的。雖然兒童的音樂創(chuàng)造十分膚淺幼稚，但卻充滿兒童特有的情趣，我們認為，它與音樂大師的創(chuàng)造具有同等意 義與價值。 5.是倡導歌、舞、樂三位一體以及多種藝術(shù)形式相互結(jié)合的“綜合性”教育。 傳統(tǒng)的幼兒音樂教育受分科教學的影響，過于注重音樂獨立的體系，常將音樂教育與其他藝術(shù)形式截然分開，有時甚至將音樂的幾大塊內(nèi)容（如歌唱、韻律、音樂欣賞、打擊樂器演奏等活動）也分割開來“審美與快樂”式幼兒音樂教育則從培養(yǎng)幼兒完整的審美心理結(jié)構(gòu)著手，倡導歌、舞、樂三位一體，以發(fā)揮音樂內(nèi)容的整體審美效應(yīng)，同時在保持音樂藝術(shù)課程獨立的前提下，將音樂、文學、美術(shù)、戲劇等藝術(shù)形式從整體上加以同構(gòu)，使幼兒在不同的藝術(shù)形式中獲得美的熏陶，從而培養(yǎng)幼兒綜合的、整體的審美結(jié)構(gòu)。 二、“審美與快樂”式幼兒音樂教育的操作策略 1.體驗性策略。 幼兒只有以審美體驗為基礎(chǔ)，以豐富的審美經(jīng)驗積累為前提，才能真正理解和感悟音樂的美，從而自主地、創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂。教育者在對幼兒進行音樂教育時應(yīng)盡量做到： （!）創(chuàng)設(shè)與音樂意境相一致的情境，讓幼兒身臨其境地體驗音樂。如在欣賞、學習有關(guān)春天的樂曲、歌曲、舞蹈時，可以嫩綠為基色調(diào)，在活動室四周裝點一些柳樹、桃花、迎春花等，將活動室布置得具有春天的意境。又如在進行京劇欣賞、歌唱、表演等系列活動中，可在活動室中放置京胡、京鼓等樂器，供幼兒自由敲擊，體驗京劇樂器的音響特點；在活動室布置京劇角，放置一些臉譜頭飾、青衣、水袖等，以豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗，使幼兒表演時體驗更加真切等等。 （2）引導幼兒調(diào)動多種感官主動充分地體驗音樂。除了聽覺之外，教師還應(yīng)借助動作、語言、圖畫等多種方式幫助幼兒體驗音樂、增強感受。 （3）將體驗作為學習音樂的基礎(chǔ)。打破僅在音樂欣賞中重視體驗的誤區(qū)，在歌唱、韻律、打擊樂演奏等活動中都創(chuàng)造機會讓幼兒充分感受、體驗音樂，并在此基礎(chǔ)上輕松自然地學習音樂。如學習歌曲《小小的船》，教師不再是在范唱后一遍遍地教幼兒學唱，而是將幼兒置身于一個寧靜優(yōu)美的“星夜”背景中，讓幼兒傾聽優(yōu)美的歌聲、體驗優(yōu)美的音樂意境，用體態(tài)動作感受音樂的節(jié)奏后，再自然輕松地學唱歌曲。 "!生活化策略。 生活是音樂的源泉，幼兒音樂教育應(yīng)回歸兒童的真實生活。在操作過程中，應(yīng)做到： （1）讓幼兒在生活中積累音樂經(jīng)驗和動作圖式。老師應(yīng)注重在生活中引導幼兒感受豐富多彩的音響與節(jié)奏，幫助他們積累音樂經(jīng)驗，讓幼兒從小對周圍的聲音有敏銳的感覺、細微的辨別能力。同時，老師應(yīng)有意識地在生活中引導幼兒觀察、積累豐富的動作圖式，并將之提升為韻律動作，促使幼兒創(chuàng)造性地運用身體動作表現(xiàn)豐富多彩的生活。 （2）為幼兒創(chuàng)設(shè)一個音樂浸潤的環(huán)境。兒童音樂素養(yǎng)的提高有賴于良好音樂環(huán)境的“浸潤”。我們應(yīng)努力為兒童提供一個充滿美好音樂的環(huán)境，讓幼兒在音樂中生活與成長。如在幼兒游戲時播放一些悅耳的音樂；在進餐、吃點心時，播放一些優(yōu)美、輕松的背景音樂，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個愉快的進餐氛圍；在戶外活動時也可用音樂指揮幼兒，以提高幼兒鍛煉的興趣等。 （3）用接近幼兒生活的音樂進行教育。應(yīng)盡可能多地選擇與幼兒游戲、生活、學習相關(guān)的音樂作品，如《郊游》、《過家家》、《翹翹板》等；選擇孩子們喜聞樂見的卡通音樂，如《天線寶寶》、《卡通的歌》等；選擇孩子們經(jīng)常耳濡目染的本土化的音樂文化，如在福建，就可選用福建山歌、閩劇、畬族的竹竿舞、閩南的木偶及高甲戲等。 （4）結(jié)合生活情境對幼兒進行音樂教育。在日常生活情境中對幼兒進行音樂教育，能收到意想不到的教育效果。如教師帶幼兒去看秋天的落葉時，可反復哼唱《小樹葉》，以后幼兒一見到落葉，就會自然而然地哼起這首歌。教師應(yīng)提供機會，在生活中引導和鼓勵幼兒用音樂表達自己的思想與情感。如在活動室里設(shè)立小舞臺、小劇院，鼓勵幼兒大膽表演。 3.個性化策略。 由于每個幼兒的生活經(jīng)驗、家庭背景、個體素質(zhì)不同，他們對音樂的興趣、理解、感受及表達方式都有差異。因此，幼兒音樂教育應(yīng)強調(diào)幼兒對音樂的獨特理解與自我表達。教師在引導 過程中應(yīng)注意： （1）盡可能開放音樂活動的內(nèi)容，讓幼兒有更多選擇。目前幼兒音樂教育存在的一個突出問題就是音樂表現(xiàn)的女性化，尤其是舞蹈，“柔性”十足，這不利于男性幼兒健康成長。因此，無論在音樂教育的內(nèi)容上還是形式上都應(yīng)充分考慮幼兒的性別或性格差異，提供給幼兒更多的自主選擇空間。如在欣賞高 甲戲《老鼠嫁女》過程中，教師應(yīng)允許幼兒根據(jù)個人喜好自主選擇喜歡的道具，扮演嗩吶手、轎夫、新娘、媒婆等角色。 （2）尊重兒童對音樂的個人理解與表現(xiàn)，注重讓幼兒用自己特有的童心和純真去感悟音樂。每個幼兒對音樂都有獨特的感悟與體會，教師不能用成人的眼光去要求幼兒理解音樂，而應(yīng)給幼兒更多的感悟空間，讓他們最鮮活、最真實的童真童趣得到張揚。 （3）運用發(fā)展性評價，有針對性地發(fā)展幼兒的強項。每個幼兒都有自己的音樂偏好，教師應(yīng)用發(fā)展的、動態(tài)的眼光去看待孩子的音樂表現(xiàn)，針對每個孩子的強項，提供適時適 當?shù)闹С帧?br> （注：福建省“審美與快樂”式幼兒音樂教育課題研究是在南京師范大學許卓婭教授的指導下進行的。目前福州、泉州、廈門、龍巖、晉江等!%個城市&#所幼兒園參與了本課題的研究。本門、龍巖、晉江等!%個城市&#所幼兒園參與了本課題的研究。本研究旨在形成一種系統(tǒng)化與多樣化相統(tǒng)一的幼兒音樂教學模 式體系，為不同水平的幼兒、不同類型的教育內(nèi)容及不同教學風格的教師提供一個多元的選擇平臺。） |
