集中編班藝文并重 整合資源 大力發(fā)展特色教育
藝術(shù)高考錄取分?jǐn)?shù)線一般是普通本科線的60%左右，要比其他普通專業(yè)低100至200分。在普通高中成立藝術(shù)特長班有利于提高學(xué)校升學(xué)率和普及學(xué)生素質(zhì)教育，這種現(xiàn)象在全區(qū)乃至全國非常普遍。我校也在這大潮中大力發(fā)展美術(shù)特長教育，美術(shù)生升學(xué)率逐年攀升，已逐漸成為我校高考升學(xué)率中重要的組成部分。
以前學(xué)校為彌補(bǔ)自身在專業(yè)師資上的不足，基礎(chǔ)課程在本校由自己的老師教授，在臨近高考時放學(xué)生到校外考前輔導(dǎo)班去跟班學(xué)習(xí)。由于校外考前輔導(dǎo)班的教學(xué)質(zhì)量參差不齊，加上管理不到位，使得有些學(xué)生放任自流，效果也不盡人意。學(xué)校發(fā)現(xiàn)這個問題以后已不再放學(xué)生外出學(xué)習(xí)。
近幾年來采取了以本校的教師授課為主，再定期或不定期地聘請高校老師到校作專題指導(dǎo)或講評學(xué)生作業(yè)。把全屆的美術(shù)生包干到老師個人的方法，并確定了升學(xué)的人數(shù)任務(wù)，以刺激教師的授課積極性。由一位教師從頭負(fù)責(zé)到尾，雖然提高了老師的積極性，但是美術(shù)高考的科目很多，有一些是跨專業(yè)的。任課老師只能根據(jù)自己的特長和愛好安排和教授課程，不利于學(xué)生個性的發(fā)展，而且教師和教師之間的課程安排差異比較大，容易造成班級之間學(xué)生的攀比，容易出現(xiàn)教學(xué)上的混亂。
經(jīng)過多年的實踐與探索，我們現(xiàn)在在高一年級開始宣傳發(fā)動學(xué)生，確定報考美術(shù)高等院校。根據(jù)學(xué)生人數(shù)合理編班，整合學(xué)校師資力量，配備適當(dāng)?shù)拿佬g(shù)專業(yè)和文化課老師，統(tǒng)一開展高中文化課程和加大美術(shù)教學(xué)力度：
1、 學(xué)生集中編班，加強(qiáng)特長生教育教學(xué)管理
把美術(shù)特長生集中于一個班級，有利于班級文化的形成，加強(qiáng)凝集力，班主任和教師可以更深入的了解學(xué)生個性差異，把握教學(xué)指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，有利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于教學(xué)與管理各項工作的順利開展。
但是美術(shù)生在很多文化科老師的印象中是意志品質(zhì)脆弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，個性特征張揚(yáng)的難教難管學(xué)生，是學(xué)校班級管理的老大難。很多文化課老師甚至班主任在教學(xué)管理上拿美術(shù)生沒辦法。針對這種普遍現(xiàn)狀，我們在美術(shù)班選擇班主任上下功夫，要選擇那些做學(xué)生思想工作指導(dǎo)思想先進(jìn)、教育手段多樣、教育方法靈活且具有一定人格魅力的教師來擔(dān)當(dāng)班主任。
2、 注意專業(yè)訓(xùn)練與文化教學(xué)并重，促進(jìn)學(xué)生全面成材
美術(shù)班文化課和美術(shù)課分開教學(xué)在時間上更利于合理分配。既不影響專業(yè)進(jìn)步，也不耽誤文化課學(xué)習(xí)，達(dá)到雙管齊下，藝文并重的目的。上文化課可以根據(jù)學(xué)生普遍水平把握教學(xué)深度開展教學(xué)，達(dá)到學(xué)生文化課成績的低起點、緩起步、快提升，從而確保學(xué)生大面積順利實現(xiàn)升學(xué)理想。同樣專業(yè)課教學(xué)也可以在統(tǒng)一教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，把握教學(xué)進(jìn)度和難易程度，進(jìn)而把握美術(shù)教學(xué)數(shù)量和質(zhì)量的全面提升。在全校范圍內(nèi)努力創(chuàng)造美術(shù)和文化課同等重要的教學(xué)格局，避免美術(shù)生教育教學(xué)的缺失。
3、整合資源，發(fā)揮教師特長，合理配置專業(yè)教師
高中美術(shù)教育是素質(zhì)教育與人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，肩負(fù)著直接為高等美術(shù)院校輸送優(yōu)質(zhì)生源任務(wù)。美術(shù)高等藝術(shù)院校入學(xué)考試，主要考試形式為素描、色彩和速寫，少量院校還要求考設(shè)計。一名美術(shù)教師很難在素描、色彩、速寫和設(shè)計上是全能教師！
一般美術(shù)高考為：素描、色彩、速寫和設(shè)計四門課。也就是說一個老師要教四門課，其難度可想而知。這樣安排教師，不僅對專業(yè)教師教學(xué)不合理，對學(xué)生更是不負(fù)責(zé)任的。所以我們在專業(yè)教師的配置上嘗試著按專業(yè)分素描、色彩、速寫和設(shè)計等門類教師。即把教師根據(jù)其專業(yè)特長分為素描、色彩、速寫等專門教師，例如：在設(shè)計課上，選定一名教師主講設(shè)計，講解主要設(shè)計理論和進(jìn)行設(shè)計示范教學(xué)課，其他老師為設(shè)計輔助教師，如此類推。這樣可以讓學(xué)生接觸到不同的設(shè)計風(fēng)格和設(shè)計理念，從而找到自己認(rèn)可和喜歡的風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。
我校美術(shù)特色教育在多年的發(fā)展過程中，取得了很大的成績，積累了寶貴的經(jīng)驗，我們在探索一條適合自己學(xué)校發(fā)展的美術(shù)特色教育之路，但我們不可否認(rèn)在其發(fā)展過程中存在的問題，我們必須面向未來，用發(fā)展的眼光來看美術(shù)特色教育。
