立足校本，追求卓越。
有效（高效）教學(xué)因素， 高效課堂，有效的課程，高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)
課程建設(shè)
一、科學(xué)規(guī)范實(shí)施國家課程
1、制訂高中課程改革工作方案。
（1）新課程新在何處？
（2）學(xué)校全面實(shí)施新課程的條件分析：硬件？制度？教師（素質(zhì)、情感）？
（3）推進(jìn)策略？揚(yáng)長避短、階段性重點(diǎn)突破
2、編制學(xué)校課程方案，規(guī)范執(zhí)行國家高中課程方案，開齊、開足國家課程。
（1）科目設(shè)置？
（2）課時(shí)？
3、編制學(xué)生選課指導(dǎo)手冊(cè)。
4、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施。
（1）制訂方案，形成制度。
“課時(shí)、導(dǎo)師和評(píng)價(jià)” 是研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的三個(gè)關(guān)鍵。
（2）形成科學(xué)規(guī)范的操作流程 .
培訓(xùn)、分組、選題、研究、結(jié)題、答辯、評(píng)價(jià)。
（3）嚴(yán)謹(jǐn)組織，嚴(yán)格管理 。
二、增強(qiáng)國家課程實(shí)施的“校本味”
1、制訂基于學(xué)校的、可操作的、可測(cè)評(píng)的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施與評(píng)價(jià)細(xì)則。
2、制訂基于學(xué)校與課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科教學(xué)建議（PCK）。
3、構(gòu)建具有學(xué)校特色的國家課程實(shí)施方案。
三、充分開發(fā)課程資源，創(chuàng)新開發(fā)校本課程
1、形成了較完善的校本課程申報(bào)、開發(fā)和評(píng)價(jià)制度。
我校已基本形成了以“申報(bào)—審議—選課—開課—評(píng)價(jià)—反思”為操作流程的校本課程開發(fā)制度。
2、開發(fā)了豐富多樣的校本課程。
（1）每學(xué)期的校本課程穩(wěn)定在30門左右。
（2）充分開發(fā)教師、學(xué)校、社區(qū)、地方課程資源。
（3）課時(shí)與評(píng)價(jià)的保障。
四、加強(qiáng)校本課程的“課程味”
1、增強(qiáng)校本課程的課程內(nèi)涵
課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)
2、提升校本課程開發(fā)層次
基于教師能力的課程開發(fā)
基于學(xué)生需求的課程開發(fā)
基于培養(yǎng)目標(biāo)的課程開發(fā)
五、德育活動(dòng)課程化實(shí)施
1、德育活動(dòng)課程建設(shè)
2、德育活動(dòng)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合
六、尋求課程整合，構(gòu)建課程系列，形成課程合力，為學(xué)生發(fā)展提供多元發(fā)展平臺(tái)
“創(chuàng)新”課程系列，實(shí)驗(yàn)探究課+技術(shù)+研究性學(xué)習(xí)+科技創(chuàng)新項(xiàng)目+機(jī)器人工作室等；
“人文”課程系列，語文、英語課+閱讀課+紅樓夢(mèng)等名著解讀+三十六計(jì)等；
“交流”課程系列，國家課程+傾聽的藝術(shù)+對(duì)話技巧+演講與口才+辯論的魅力；
“自主”課程系列，實(shí)驗(yàn)探究課+體育節(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)+藝術(shù)節(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)+學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)組織等；
“運(yùn)動(dòng)”課程系列，體育課+田徑+健美操+球類；
“藝術(shù)”課程系列，音樂課+美術(shù)課+聲樂+器樂+舞蹈+剪紙+播音+合唱團(tuán)等。
七、構(gòu)建學(xué)校課程評(píng)價(jià)體系
1、嚴(yán)肅學(xué)分認(rèn)定。新課程實(shí)施伊始，我校就出臺(tái)了《洋浦中學(xué)高中學(xué)生學(xué)分管理細(xì)則》。
2、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在保留傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試的同時(shí)，積極推動(dòng)評(píng)價(jià)方式走向多樣化，評(píng)價(jià)主體走向多元化。
3、嚴(yán)格實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。
4、完善學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
八、 制訂課程規(guī)劃
1、三個(gè)基本原則：基于國家課程、基于學(xué)生發(fā)展、基于學(xué)校特色
2、整合國家課程與校本課程，構(gòu)建多個(gè)課程系列，創(chuàng)建洋浦中學(xué)特色的課程體系。
3、基于升學(xué)的課程體系向基于學(xué)生全面發(fā)展的課程體系轉(zhuǎn)變。
教師是新課程的踐行者，是課堂教學(xué)的執(zhí)行者，是課程改革成敗的決定性關(guān)鍵因素。
新課程改革對(duì)教師的新訴求
1、國家課程的執(zhí)行力， 課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，課程內(nèi)容改變， 課時(shí)減少， 國家課程的二次開發(fā)教學(xué)方式的改變* 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改。新課程改革對(duì)教師的訴求
2、校本課程的開發(fā)力
3、研究性學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)力
4、社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)的組織力
7、新課程高考的未知數(shù)
8、學(xué)校評(píng)價(jià)
校本研訓(xùn)是提高教師專業(yè)素質(zhì)的有效方式
校本研訓(xùn)存在的問題一：
校本研訓(xùn)面向全體教師，但積極參與的是少數(shù)，多數(shù)教師認(rèn)為校本研訓(xùn)是必要的，但多數(shù)教師參與校本研訓(xùn)的動(dòng)力不足。
校本研訓(xùn)動(dòng)力不足的原因：
１、成就動(dòng)機(jī)弱。
（1）不想成名師（2）只想當(dāng)教書匠(3)我是高級(jí)我怕誰
2、對(duì)校本研訓(xùn)認(rèn)識(shí)膚淺。
（1）教研無用論（2）教研狹隘化
3、難以監(jiān)控每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。
4、教師評(píng)價(jià)機(jī)制。
5、壓力與職業(yè)倦怠。課時(shí)多、工作量大、身心疲倦。
校本研訓(xùn)存在的問題二：實(shí)效性差
1、調(diào)研發(fā)現(xiàn)：約1/3的教師認(rèn)為“中小學(xué)開展的教研活動(dòng)多是形式主義，沒有實(shí)效”，約1/4的教師認(rèn)為“中小學(xué)搞教學(xué)研究沒有什么必要”。
2、教研成績與教學(xué)成績的不一致。
校本研訓(xùn)實(shí)效性差的原因
1、急功近利的思想。
2、校本研訓(xùn)與課堂教學(xué)的脫節(jié)。
3、教研評(píng)價(jià)側(cè)重于論文、課題等顯性方面。
4、教研組管理的懈怠。
校本研訓(xùn)需要解決教師發(fā)展中二個(gè)層面的問題：價(jià)值層面和技術(shù)層面。教師信念轉(zhuǎn)變方式：理念—信念—行動(dòng)、理念—行動(dòng)—信念。
校本研訓(xùn)
一、激發(fā)教師校本研訓(xùn)的動(dòng)力
實(shí)施以激發(fā)內(nèi)需為主的校本研訓(xùn)推進(jìn)策略
行政管理與自主管理相結(jié)合，文化熏陶、價(jià)值引領(lǐng)、目標(biāo)激勵(lì)， 激發(fā) 內(nèi)需
教研成為教師的一種生活方式
二、需求導(dǎo)向，分層研訓(xùn)
教師發(fā)展的需求具有多元化，這決定了校本研訓(xùn)的多樣性。一方面，不同時(shí)期、不同學(xué)段、不同學(xué)科教育教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)教師的發(fā)展要求各不相同，造成教師的差異；另一方面，在大體相當(dāng)?shù)臅r(shí)空條件下，教師的素質(zhì)或發(fā)展期望又因人而異。這就要求我們按照實(shí)際情況為教師提供有針對(duì)性的可供選擇的研訓(xùn)。
1、合理分層，確定目標(biāo)。
2、建立機(jī)制，分層研訓(xùn)。
青年教師研訓(xùn)：
（1）師徒結(jié)對(duì)。青年教師的“備課—聽課—上課”。
（2）亮相課、過關(guān)課、轉(zhuǎn)正課。
（3）青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽。
（4）專題培訓(xùn)。
（5）每周教育教學(xué)問題匯總。
三、網(wǎng)絡(luò)教研—基于博客的聽評(píng)課制度
2004年11月份，學(xué)校為每一位教師在“成長博客”申請(qǐng)了博客號(hào),動(dòng)員老師們參與網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。
首先，利用多媒體技術(shù)向教師們展示網(wǎng)絡(luò)教研，并進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)與指導(dǎo)；
其次，通過在博客上開展專題研討活動(dòng)，如《校本課程開發(fā)研討》，讓更多的教師參與進(jìn)來；
第三，發(fā)揮骨干教師的作用，對(duì)初入博客的教師的文章及時(shí)加以點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)教師們的信心；
第四，建立學(xué)校博客群組，實(shí)施“基于博客的聽評(píng)課反思制度”，要求授課教師、聽課教師在每周一前將上一周的課堂教學(xué)和聽、評(píng)課反思上傳博客。
四、激活民間教研
博眾教師協(xié)會(huì)
教師讀書協(xié)會(huì)
五、聚焦課堂 研究課例
第一步：開放課堂
第二步：聽課+研討+反思
“追蹤聽評(píng)課”、“專題研討課”、“邀請(qǐng)聽評(píng)課”、“推門課”、“視頻錄像課”。
第三步：引領(lǐng)+行動(dòng)
六、抓實(shí)常規(guī)教研。
1、實(shí)施“十個(gè)一工程”:一個(gè)教案或?qū)W案、一堂公開課、一份試卷、每半個(gè)學(xué)期一次考試、每月一篇聽評(píng)課反思、一件多媒體課件、一本書、一份成長規(guī)劃、一份總結(jié)。
2、教研組與備課組的功能分工
備課組：通過“主備試講”，提高教師教學(xué)執(zhí)行力
教研組：學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)科教學(xué)策略與模式、學(xué)科課程建設(shè)。
基于新課程的有效教學(xué)
高效課堂的基本特征：
高效課堂的特征之一：教學(xué)目標(biāo)明確、科學(xué)、具體。看教師的目標(biāo)意識(shí)的強(qiáng)弱；看教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)、明確、具體；看重點(diǎn)、難點(diǎn)是否得到突破。
高效課堂的特征之二：學(xué)生的積極參與與深度參與?？幢砬椋磳W(xué)生的情緒參與；看學(xué)生交流，看學(xué)生的參與面；看學(xué)生回答問題和思維流量，分析學(xué)生的參與度。
高效課堂的特征之三：學(xué)生的學(xué)科思維意識(shí)與能力高?？唇處熢诮虒W(xué)設(shè)計(jì)所體現(xiàn)出的學(xué)科思維意識(shí)；看教師所設(shè)計(jì)的問題與情境是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力；看學(xué)生的學(xué)科思維意識(shí)與能力是否在課堂學(xué)習(xí)中得到有效鍛煉與提高；
高效課堂的特征之四：學(xué)生的問題意識(shí)與創(chuàng)新能力。 看情境問題的設(shè)計(jì)是否基于學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)知識(shí)；看教師是否善于捕捉學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的共性問題，是否充分利用生成性資源；看學(xué)生提出問題的情況，分析學(xué)生的問題意識(shí)與創(chuàng)新能力。
一、如何處理新教材？
（一）原因
1、新課程對(duì)教師的課程實(shí)施能力要求提高，但許多教師依賴教材。
2、對(duì)課標(biāo)、教材的理解不夠。
3、擔(dān)心與憂慮。
4、預(yù)設(shè)與生成。
5、的確有些科目如數(shù)學(xué)、物理等內(nèi)容增多、難度增大，但課時(shí)又減少，要在有限的36學(xué)時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，困難較大。
（二）策略
1、從“教教材”到“用教材教”
課標(biāo)為本：研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)深、廣度。
學(xué)生中心：基于學(xué)生、為了學(xué)生。變“教案”為“學(xué)案 ”。
學(xué)科高度：開展“新、舊教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與難度的比較”專題校本教研；對(duì)教材進(jìn)行大膽的充實(shí)與整合。
語文備課組，在高一第一學(xué)段，必修一里四個(gè)專題中有26篇課文，如果每篇都詳細(xì)講解，要在36個(gè)課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，的確困難。在語文教師的指導(dǎo)下，各班均成立了語文研究性學(xué)習(xí)小組，教師對(duì)四個(gè)專題的篇目進(jìn)行了大膽的充實(shí)與整合。（1）相對(duì)簡單的課文，如《想北平》教師的講解很少，一般是安排研究性學(xué)習(xí)小組在課外閱讀，找出問題，課堂上共同研討，暢談學(xué)習(xí)體會(huì)；（2）對(duì)“月是故鄉(xiāng)明”專題中的有些篇目不講，它們是《我心歸去》、《鄉(xiāng)土情結(jié)》等；（3）每一模塊結(jié)束后，研究性學(xué)習(xí)小組要圍繞某一專題開展研究，完成一項(xiàng)大作業(yè)；（4）增加一些課文的同步閱讀材料，如學(xué)習(xí)畢淑敏《我的五樣》時(shí)，增加了《心靈七游戲》的其它篇目，幫助學(xué)生更加全面地理解畢淑敏的作品。
數(shù)學(xué)、地理：調(diào)整模塊教學(xué)順序。
基于新課程的有效教學(xué)
（三）對(duì)策
1、模塊教學(xué)設(shè)計(jì)。從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、模塊關(guān)系、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等對(duì)模塊進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)。
基于新課程的有效教學(xué)
3、改變備課方式
方式：個(gè)人—集體—個(gè)人
過程：明確目標(biāo)—整合內(nèi)容—設(shè)計(jì)活動(dòng)
二、基于學(xué)科必修模塊的分層教學(xué)系統(tǒng)
針對(duì)“學(xué)生差異性與個(gè)性發(fā)展”的需求，我校構(gòu)建了從基于數(shù)學(xué)、物理、英語等學(xué)科必修模塊的分層教學(xué)系統(tǒng).
分層教學(xué)取得了一些成效，但不是很突出。
1、加大了學(xué)科教師的管理難度。
2、提高了學(xué)科教師的教學(xué)能力要求。
3、理論困惑。
三、 開放與效率
（一）現(xiàn)象。 新課程的課堂是開放的、動(dòng)態(tài)的、生成的，教師通過構(gòu)建新的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，在討論中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，在合作中學(xué)，在學(xué)習(xí)中成長。這正是新課改所期望的。但出現(xiàn)了課堂的開放與活動(dòng)效率的問題，如學(xué)習(xí)活動(dòng)有活動(dòng)沒體驗(yàn)沒效果，小組合作學(xué)習(xí)有小組沒合作，課堂討論有形式?jīng)]內(nèi)容，課堂交流有“問答”沒“對(duì)話”，課堂探究的“泛化”與“神化”，變“自主”為“自流”等。課堂雖然熱鬧了，但效率卻沒了，學(xué)生“雙基”差了。
（二） 原因
1、師不懂生不會(huì)。
2、情境問題的形式化。
3、教師被“騙”。
（三）對(duì)策
1、組織專題學(xué)習(xí)。
2、調(diào)控教學(xué)進(jìn)度(由慢到快）。
3、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和組織引領(lǐng)作用。
四、差生邊緣化
（一）現(xiàn)象
形式多樣的新課程課堂活動(dòng)，著實(shí)讓學(xué)生們耳目一新，熱情高漲。但是，我們也發(fā)現(xiàn)，新課程的課堂里，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)活動(dòng)較多，參與教學(xué)活動(dòng)的總是少部分個(gè)性張揚(yáng)、語言表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)，部分學(xué)生游離于教學(xué)活動(dòng)之外，而且隨著時(shí)間的推移，這部分學(xué)生被邊緣化似乎越來越嚴(yán)重。
（二）原因
1、學(xué)生不會(huì)傾聽。
2、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理。
3、學(xué)生個(gè)性差異。
4、老師的厚此溥彼。
（三）對(duì)策
1、關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)。
2、培養(yǎng)學(xué)生“聽”的技能。
3、師生同訓(xùn)。
4、學(xué)會(huì)等待
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