技工院校“雙師型”教師培養(yǎng)分析與研究
內(nèi)容摘要：技工院校“雙師型”教師應(yīng)該是掌握豐富專業(yè)理論知識，具有較強(qiáng)動手能力的專業(yè)教師。“雙師型”教師的培養(yǎng)可以采取引進(jìn)來的辦法；通過開展校企合作，可以帶動“雙師型”教師的培養(yǎng)；加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)外培訓(xùn)工作，可以做好“雙師型”教師的培養(yǎng)工作；學(xué)校要鼓勵教師參加各種形式的技能比賽活動，推動“雙師型”教師的培養(yǎng)；專業(yè)理論教師與實訓(xùn)教師實行輪崗教學(xué)，使“雙師型”教師培養(yǎng)活動落到實處。
關(guān)鍵詞：技工院校；“雙師型”教師；培養(yǎng)途徑
進(jìn)入“二十一”世紀(jì)以來，我國技工教育堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針；堅持以能力為本位，以學(xué)生為主體的教學(xué)指導(dǎo)思想，使我國技工教育的辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)效益協(xié)調(diào)發(fā)展。這些成績的取得與我國從事技工教育教師的辛勤勞動是分不開的，但我們應(yīng)該看到技工教育教師隊伍整體素質(zhì)與技工教育的發(fā)展還不相適應(yīng)，尤其“雙師型”教師的比例還比較偏低，是制約技工教育發(fā)展的一個非常重要的因素。“雙師型”教師隊伍建設(shè)是技工院校師資隊伍建設(shè)的重中之重，是保證技工教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)技工學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要因素之一。隨著技工教育又好又快的發(fā)展，能夠勝任高技能人才培訓(xùn)任務(wù)的“雙師型”教師的需求量隨之增長，所以技工院校加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)是一個非常緊迫的問題？
一、“雙師型”教師的概念
1、“雙師型”教師概念的提出
天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院（現(xiàn)天津工程師范大學(xué)）于90年代初開始“雙高（高學(xué)歷、高技能）一體化”職教師資培養(yǎng)模式的實驗，這實際上是“雙師型”教師概念的雛形。
在勞動系統(tǒng)下發(fā)的文件中，經(jīng)常使用“一體化”教師的概念。在教育系統(tǒng)下發(fā)的文件中，經(jīng)常使用“雙師型”教師的概念。實際上，“一體化”教師與“雙師型”教師兩個概念指的是同一個意思。如2002年1月29日勞社部函[2002]12號《關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)教師隊伍建設(shè)的意見》中指出：進(jìn)一步建立和完善教師培訓(xùn)制度，使職業(yè)培訓(xùn)教師隊伍的整體素質(zhì)有明顯提高，教研、教改能力普遍增強(qiáng)，既能講授專業(yè)理論又能指導(dǎo)生產(chǎn)實習(xí)的“一體化”教師不斷增多。逐步形成一支數(shù)量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、專兼職相結(jié)合，具有較高職業(yè)道德水平，較強(qiáng)創(chuàng)新意識和實踐能力的新型教師隊伍。2003年12月3日教職成[2003]5號下發(fā)的教育部、勞動和社會保障部、國防科工委、信息產(chǎn)業(yè)部、交通部、衛(wèi)生部六部委《關(guān)于實施職業(yè)院校制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型緊缺型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程的通知》中指出：加強(qiáng)實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，努力形成具有“雙師”素質(zhì)的師資隊伍?！督逃筷P(guān)于“十一五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》中明確指出：要造就一大批在教育教學(xué)工作中起骨干和示范作用的“雙師型”優(yōu)秀教師，帶動教師隊伍整體素質(zhì)的提高。
“雙師型”教師概念一經(jīng)提出，就受到各級技工院校的高度重視，各個學(xué)校都積極探索“雙師型”教師的培養(yǎng)問題。一些學(xué)者也積極探索“雙師型”的問題，并對“雙師型”教師的定義給出了多種解釋。
2、“雙師型”教師的定義
不同的學(xué)者對“雙師型”教師有不同的解釋。劉春生、徐長發(fā)主編的《職業(yè)教育學(xué)》對“雙師型”教師做出如下解釋：“雙師型”即教師型和技師（工程師）型，這是職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)的特色所在，即：既要有從事教育工作的理論水平和能力，又要有技師（工程師）的實踐技能，使專業(yè)理論課教師技能化、實習(xí)指導(dǎo)教師理論化，以利于職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。這就需要職業(yè)學(xué)校的教師在具備一般教師職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，必須具備技師（工程師）的實踐動手能力。劉合群主編的《職業(yè)教育學(xué)》對“雙師型”教師給出如下解釋：“雙師型”教師是指承擔(dān)專業(yè)技能知識和教育技能知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力的教師，既掌握某一專門職業(yè)，同時也掌握一定的教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，能引導(dǎo)學(xué)生掌握該職業(yè)的相關(guān)理論知識及相關(guān)技能。技工院校對“雙師型”教師給出了自己的解釋，有的是“高級工以上職業(yè)資格加本科以上學(xué)歷的教師”；有的是“技師以上職業(yè)資格加本科以上學(xué)歷的教師”；有的是“工程師以上職稱加本科以上學(xué)歷的教師”。
從以上論述看出，雖然在解釋上有所不同，但它們的內(nèi)涵卻是相同的。即“雙師型”教師既要具備豐富的專業(yè)理論知識，還要具備扎實的專業(yè)實踐動手能力，只是對職業(yè)資格的要求不統(tǒng)一。
作者認(rèn)為：技工院校“雙師型”教師應(yīng)該是掌握豐富的專業(yè)理論知識，具有較強(qiáng)地實踐動手能力的專業(yè)教師；也就是具有本科以上學(xué)歷，同時具備同專業(yè)技師以上職業(yè)資格證書的教師。即技工院校“雙師型”教師等于本科以上學(xué)歷專業(yè)理論教師加技師或高級技師，而不能等于專業(yè)理論教師加工程師或高級工程師。因為工程師或高級工程師主要從事技術(shù)設(shè)計，而技工院校主要培養(yǎng)生產(chǎn)一線需要的技術(shù)工人，而不是培養(yǎng)技術(shù)設(shè)計人員。
技師學(xué)院的“雙師型”教師必須是本科以上學(xué)歷專業(yè)理論教師加技師或高級技師。
3、“雙師型”教師的特點
“雙師型”教師既然是教師，所以必須具有教師職業(yè)資格證書。除了具備一般教師的特點外，還應(yīng)具備如下特點：
1、具有從事相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)的本科及以上學(xué)歷。
2、具有從事相關(guān)專業(yè)實踐動手能力的技師及以上職業(yè)技能鑒定資格證書。
3、能承擔(dān)相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)任務(wù)，又能承擔(dān)相關(guān)專業(yè)實踐教學(xué)任務(wù)。
4、工作地點不局限于學(xué)校教室內(nèi)。既可在教室內(nèi)為學(xué)生授課，又能在實習(xí)中心為學(xué)生授課，又能帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)車間進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)。
二、“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑
由于歷史遺留問題，我國技工院校教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率偏低，2007年國家的統(tǒng)計結(jié)果顯示我國技工院校本科以上學(xué)歷的教師僅占技工院校教師總數(shù)的76%。再加上我國職業(yè)技能鑒定中技師資格認(rèn)定從2003年以后才開始加大鑒定力度，所以許多技工院校中滿足大學(xué)本科及以上學(xué)歷的專業(yè)教師加具備同專業(yè)技師職業(yè)資格證書以上教師的數(shù)量明顯不足。這客觀上要求技工院校要加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，才能更好地推動技工教育的發(fā)展。那么技工院校應(yīng)通過什么途徑培養(yǎng)需要的“雙師型”教師呢？
1、采取引進(jìn)來。引進(jìn)來有三種辦法。第一種是引進(jìn)對口升學(xué)以后大學(xué)本科畢業(yè)的學(xué)生，作為“雙師型”教師的后備培養(yǎng)人才。首先要求這部分人，若沒有教師職業(yè)資格證書要限年限考取教師資格證書。這部分人學(xué)歷一般達(dá)標(biāo)，但一般只有職業(yè)技能鑒定高級工證書，因而職業(yè)資格不達(dá)標(biāo)。按照國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的要求，取得職業(yè)技能鑒定高級工資格五年后可以申報職業(yè)技能鑒定技師資格，所以要求這部分人在進(jìn)校五年以后必須申報參加技師資格的評審，并規(guī)定通過年限。這部分人在1—2年內(nèi)可以作為輔班教師進(jìn)行輔助教學(xué)，由有經(jīng)驗的老師帶領(lǐng)他們熟悉教學(xué)過程，作為培養(yǎng)鍛煉的一個過程。第二種是從企業(yè)引進(jìn)所需專業(yè)且具備技師以上職業(yè)資格的技能型人才。這部分人職業(yè)技能鑒定資格達(dá)標(biāo)，但沒有教師職業(yè)資格證書，學(xué)校要求他們限期考取教師職業(yè)資格證書。如果這部分人學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，學(xué)校要求他們參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，提高專業(yè)理論水平與學(xué)歷層次，達(dá)到符合國家要求的學(xué)歷層次。第三種是從其它學(xué)校挖掘符合條件的“雙師型”教師調(diào)入學(xué)校從事教學(xué)工作，補(bǔ)充教師隊伍。
2、開展校企合作，帶動“雙師型”教師培養(yǎng)活動的開展。第一學(xué)校與企業(yè)建立校企合作關(guān)系，定期聘請優(yōu)秀企業(yè)中技術(shù)工人的精英到學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)工作，尤其現(xiàn)場指導(dǎo)實訓(xùn)教學(xué)工作，讓技術(shù)工人參觀校內(nèi)實訓(xùn)中心，觀看學(xué)生實訓(xùn)項目，然后對實訓(xùn)項目為教師進(jìn)行講評，提出改進(jìn)意見。由于企業(yè)技術(shù)工人處在生產(chǎn)一線，對當(dāng)前生產(chǎn)中的新技術(shù)、新工藝比較了解，所以能準(zhǔn)確地幫助教師改進(jìn)實訓(xùn)項目，提高教師與學(xué)生的職業(yè)能力。另外企業(yè)技術(shù)工人對什么知識用途多、什么知識用途少有直接的感受，所以可以幫助理論教師明確講授專業(yè)知識的重點內(nèi)容，更好地實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。企業(yè)技術(shù)工人“傳、幫、帶”的作用使學(xué)校教師有明確的方向更好地向“雙師型”教師發(fā)展。第二學(xué)?？梢赃x聘企業(yè)技術(shù)工人中的精英到校任教，擔(dān)任兼職教師，使他們及時把新技術(shù)、新工藝引入課堂，使學(xué)校的教學(xué)更加符合社會和企業(yè)要求，為“雙師型”教師的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。第三學(xué)校也可以選拔專業(yè)理論基礎(chǔ)好、潛力大、學(xué)風(fēng)正的中青年教師到優(yōu)秀企業(yè)的生產(chǎn)一線培養(yǎng)學(xué)習(xí)，時間可以是脫產(chǎn)半年或一年。要求送到企業(yè)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的教師要了解生產(chǎn)一線對人才知識和技能的要求，了解新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料的應(yīng)用情況，同時要掌握本專業(yè)要求的實踐技能。從企業(yè)返校后，學(xué)校要與教師簽訂考取符合要求的國家職業(yè)技能鑒定資格證書的協(xié)議，協(xié)議中要規(guī)定獲取年限。另外學(xué)校要安排這些教師作為實踐教學(xué)的輔班教師熟悉實踐教學(xué)，從而使這部分教師成為“雙師型”教師的儲備人才。
3、加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)外培訓(xùn)工作。一要做好學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)工作。學(xué)校有計劃的開展校內(nèi)培訓(xùn)，利用課余時間或假期組織理論教師參加技能培訓(xùn)班，進(jìn)行相近專業(yè)的技能培訓(xùn)活動，提高理論教師的實踐技能；組織實訓(xùn)教師的相關(guān)專業(yè)的理論培訓(xùn)班，強(qiáng)化理論知識，扎實理論基礎(chǔ)，提高實訓(xùn)教師的專業(yè)理論水平。二要組織教師積極參加各種校外培訓(xùn)活動。學(xué)校積極選派中青年骨干教師參加國家、省、市組織的各種專業(yè)與技能培訓(xùn)班，通過培訓(xùn)提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)技能，了解專業(yè)發(fā)展的方向；了解新知識、新工藝、新方法、新技術(shù)、新設(shè)備、新材料，從而更好地指導(dǎo)自己今后的教學(xué)工作。學(xué)校要積極為教師聯(lián)系校外培訓(xùn)學(xué)校，使教師培訓(xùn)活動落實到實處。
4、學(xué)校要鼓勵教師參加各種形式的技能比賽活動，推動“雙師型”教師的培養(yǎng)。學(xué)校要積極鼓勵教師參加省級、國家級組織的技能竟賽活動。教師通過參加技能竟賽，可以加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)；可以提高教師的操作技能水平；尤其可以提高教師的實戰(zhàn)經(jīng)驗，從而推動“雙師型”教師的培養(yǎng)。
5、專業(yè)理論教師與實訓(xùn)教師實行輪崗教學(xué)，使“雙師型”教師培養(yǎng)活動落到實處。學(xué)校教學(xué)安排時要注意理論教師崗位與實訓(xùn)教師崗位定期進(jìn)行輪崗，這樣有助于“雙師型”教師的培養(yǎng)鍛煉，也有利于“雙師型”教師培養(yǎng)工作的推動，也能有效地調(diào)動教師教學(xué)工作的積極性，并使“雙師型”教師培養(yǎng)活動落到實處。
三、“雙師型”教師培養(yǎng)中要注意的幾個問題
1、“雙師型” 教師的培養(yǎng)是一項長期關(guān)注的工作。“雙師型” 教師的培養(yǎng)時間跨度大，一個“雙師型” 教師的培養(yǎng)至少需要五年以上時間或更長時間；教師退休、教師轉(zhuǎn)換崗位、教師調(diào)離崗位都可能減少“雙師型” 教師數(shù)；新教師達(dá)不到“雙師型” 教師的條件，影響“雙師型” 教師數(shù)，所以“雙師型” 教師的培養(yǎng)是學(xué)校的一項長期關(guān)注的工作。因而各個技工院校要制定并建立好“雙師型”教師的培養(yǎng)方案，要指定好具體負(fù)責(zé)部門，專項管理。學(xué)校要經(jīng)常進(jìn)行自我檢查，查找“雙師型” 教師培養(yǎng)中存在的問題，及時調(diào)整培養(yǎng)方案，并使“雙師型” 教師培養(yǎng)工作落到實處。切忌“雙師型” 教師培養(yǎng)的短期行為。
2、許多教師從事教學(xué)工作，時間長久以后，就會產(chǎn)生惰性心理，不愿意付出更多精力使自己向“雙師型”教師發(fā)展。另外，許多教師長期從事教學(xué)工作，知識積累多了以后，就會產(chǎn)生自滿情緒，表現(xiàn)在工作上就是缺乏創(chuàng)新精神，缺乏吸收新知識、新技術(shù)、新工藝的主動性，所以學(xué)校要出臺相關(guān)管理制度，督促教師積極向“雙師型”教師發(fā)展，管理制度也要鼓勵教師向“雙師型”教師發(fā)展。比如學(xué)校在工資獎勵上要向“雙師型”教師傾斜；在評定職稱、評先推優(yōu)、推薦學(xué)科帶頭人、技術(shù)能手、教學(xué)骨干等方面要給與優(yōu)先，學(xué)校要從制度與政策上鼓勵和保護(hù)好教師向“雙師型”教師發(fā)展的積極性。
3、學(xué)校要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)職業(yè)教育的先進(jìn)理論，使教師明白“雙師型”教師在技工教育教學(xué)質(zhì)量提高中的重要作用，增強(qiáng)教師向“雙師型”教師發(fā)展的主動性與積極性。另外學(xué)校要在教學(xué)中積極實行產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的職業(yè)人才培養(yǎng)模式，從而為教師主動向“雙師型”教師發(fā)展創(chuàng)造條件。
4、國家應(yīng)該出臺“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，使得技工院校在“雙師型”教師的培養(yǎng)上，做到目標(biāo)明確，有據(jù)可依。省級與國家級重點技工學(xué)校的評估、技師學(xué)院的評估以及各種教學(xué)評估中，都要求“雙師型”教師的比例，但國家沒有一個統(tǒng)一的基本標(biāo)準(zhǔn)，各個學(xué)校都按照自己的理解來計算比例，使得“雙師型”教師的概念在技工院校是一個模糊概念。
5、學(xué)校要加強(qiáng)教師的考核力度。學(xué)校要加大教師的考核力度，督促教師們學(xué)習(xí)文化知識與專業(yè)知識，提高他們的專業(yè)技能與專業(yè)理論水平。學(xué)校要出臺管理制度，規(guī)定理論教師必須參加國家職業(yè)技能鑒定考核工作，并且使其最終取得技師以上職業(yè)資格證書；實訓(xùn)教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，學(xué)校要硬性規(guī)定他們參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，限期達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)歷要求標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)校教師更好地向“雙師型”教師發(fā)展。
6、“雙師型”教師的培養(yǎng)要貫徹終身教育思想。如果一個教師已經(jīng)符合“雙師型”教師的要求，學(xué)校也要加強(qiáng)監(jiān)控力度，促進(jìn)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，保持理論知識與專業(yè)技能的先進(jìn)性。新知識、新工藝、新方法、新技術(shù)、新設(shè)備、新材料的應(yīng)用，加快了專業(yè)知識與專業(yè)技能的更新速度，所以“雙師型”教師若不能加強(qiáng)專業(yè)知識與專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，造成自己的知識老化，技能過時，隨著時間的推移，自己就變?yōu)橐粋€不合格的“雙師型”教師。一個“雙師型”教師要做到“活到老，學(xué)到老，進(jìn)步到老”。
7、“雙師型”教師的培養(yǎng)應(yīng)主要加強(qiáng)他們的關(guān)鍵能力與綜合職業(yè)能力。通過關(guān)鍵能力的培養(yǎng)可以增強(qiáng)教師的綜合職業(yè)素質(zhì)。教師綜合職業(yè)素質(zhì)的增強(qiáng)，對加強(qiáng)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的提高，具有積極地促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉春生，徐長發(fā)．職業(yè)教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006．
[2]劉合群．職業(yè)教育學(xué)[M] ．廣州：廣東高等教育出版社，2004．
[3]楊金土．90年代中國教育改革潮叢書職業(yè)教育卷[M] ．北京：北京師范大學(xué)出版社，2002．
[4]河北省勞動與社會保障廳職業(yè)培訓(xùn)處]．職業(yè)培訓(xùn)文件匯編[M]（內(nèi)部資料）．2006．
