【摘要】本文分析、探討了高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)及其培養(yǎng)的途徑，提出以“模糊量化”和“具體量化”相結(jié)合的方式，相對(duì)合理地衡量畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)途徑評(píng)價(jià)體系
幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)主要包括職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)能力幾個(gè)部分。從就業(yè)上崗和職業(yè)生涯發(fā)展的角度而言，從事幼兒教育的教師對(duì)崗位工作的態(tài)度、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)集體意識(shí)、敬業(yè)服務(wù)精神以及良好的心理素質(zhì)，等等，比其所需具備的業(yè)務(wù)知識(shí)和專業(yè)技能更為重要。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是其專業(yè)教育過程中不可忽視的重要內(nèi)容。
一、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)
職業(yè)素質(zhì)是勞動(dòng)者勝任某一職業(yè)所必須具備的綜合素質(zhì)，主要包括職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)能力等。職業(yè)素質(zhì)一般可分為專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)兩大類。專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)通常是指與從事本專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位所特有的知識(shí)和技能等；而非專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)一般是指除專業(yè)知識(shí)、技能之外的其它文化知識(shí)、職業(yè)通用的能力、職業(yè)必備的人格等。
1．職業(yè)意識(shí)。職業(yè)意識(shí)是從業(yè)者對(duì)職業(yè)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、情感和態(tài)度等心理要素的綜合。學(xué)前教育專業(yè)的高職生應(yīng)具備以下職業(yè)意識(shí)：
(1)敬業(yè)意識(shí)。就是要求學(xué)生愛崗敬業(yè)，熱愛自己的本職工作，用恭敬嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待工作，具有熱愛幼教事業(yè)、熱愛孩子的責(zé)任感和使命感。
(2)奉獻(xiàn)意識(shí)。奉獻(xiàn)是一種只有付出、不求任何回報(bào)、不計(jì)個(gè)人得失的精神和理念，是一種真誠(chéng)、自愿的付出行為。敬業(yè)奉獻(xiàn)，就是對(duì)于本職崗位具有高度的責(zé)任心和事業(yè)心，忠于職守，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的同時(shí)，也創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。
(3)創(chuàng)新意識(shí)。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新、敢冒風(fēng)險(xiǎn)、大膽進(jìn)取、不怕艱險(xiǎn)的意識(shí)，使他們具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。只有這樣，他們才能在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造性地提出問題和解決問題，增強(qiáng)人職后的競(jìng)爭(zhēng)力。
2．職業(yè)道德。職業(yè)道德是指從事一定職業(yè)的人在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則。幼教從業(yè)人員的職業(yè)道德是在社會(huì)職業(yè)道德的基本原則和主要規(guī)范指導(dǎo)下的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的規(guī)范系統(tǒng)，是進(jìn)行幼教工作的總體規(guī)范。
(1)愛護(hù)幼兒，熱愛幼教工作。成為一名合格的幼兒教師，必須熱愛幼教事業(yè)，熱愛每一個(gè)孩子。當(dāng)代著名教育家、我國(guó)首批特級(jí)教師霍懋征曾說(shuō)過： “沒有愛就沒有教育。”愛是心靈成長(zhǎng)的源泉，如果沒有愛的滋養(yǎng)，就不會(huì)有完整的人格，沒有愛的指引，就不能分辨善惡。教師沒有對(duì)教育的事業(yè)心，對(duì)學(xué)生的拳拳愛心，對(duì)工作的責(zé)任心，實(shí)施素質(zhì)教育將是一句空話。一名教師應(yīng)把愛灑向?qū)W生，并能做到“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去” ，這顆心正是對(duì)學(xué)生的無(wú)私的、廣博的愛。當(dāng)幼兒教師把自己的工作與祖國(guó)的未來(lái)緊密聯(lián)系起來(lái)時(shí)，就會(huì)對(duì)所從事的事業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感和責(zé)任感，就會(huì)甘愿把自己的一生獻(xiàn)給孩子，獻(xiàn)給幼兒教育事業(yè)。
(2)具有高尚的道德品質(zhì)，以身作則。教師要做幼兒的表率， “身教重于言教”是教育工作的重要規(guī)律，這一點(diǎn)對(duì)于幼兒的教育尤其重要。教師的思想品德、情緒、作風(fēng)、待人接物的態(tài)度，潛移默化地影響著幼兒。只有自己具有高尚的品德和崇高的思想境界，做到言行一致，教師才能得到孩子的信任與尊重。 、(3)關(guān)心集體、團(tuán)結(jié)互助。幼兒教育是一個(gè)系統(tǒng)工程。因此，對(duì)幼兒的教育不是某一個(gè)教師、而是整個(gè)教師集體的共同行為。在發(fā)揮幼兒教師個(gè)人的積極性、創(chuàng)造性的同時(shí)，必須建立良好的教師集體，處理好教師之間的關(guān)系，使教師之間做到互相尊重、密切配合、謙虛待人、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相協(xié)作、共同提高，這樣才能教會(huì)孩子與他人和諧相處。
3．職業(yè)能力。隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)今一名優(yōu)秀的幼教師必須具備廣博的知識(shí)和較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力，才能勝任幼教崗位工作。新時(shí)代的教師必須具有較全面的職業(yè)能力，僅僅只能教好專業(yè)課已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行了。職業(yè)能力是從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)踐能力，包括專業(yè)能力、通用能力、創(chuàng)新能力三方面，是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。
(1)專業(yè)能力。是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要運(yùn)用的專業(yè)知識(shí)和技能。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力是指具有從事幼教工作所必需的單項(xiàng)和綜合的知識(shí)與技能，以及分析解決教育過程中實(shí)際問題的能力。具體來(lái)說(shuō)主要包括：對(duì)幼兒進(jìn)行生活指導(dǎo)與照料的能力；把握幼兒心理的能力；教育教學(xué)執(zhí)行能力；創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境的能力；能夠很好地與家長(zhǎng)溝通與交流的能力；進(jìn)行教育科研的能力，等等。
(2)通用能力。指專業(yè)能力之外， 對(duì)現(xiàn)代生產(chǎn)和勞動(dòng)者個(gè)人未來(lái)發(fā)展始終起作用的能力。包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、策劃管理能力、社會(huì)交往能力、寫作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織實(shí)施能力，等等。
(3)與人交往的能力。作為一名幼兒教師，與人交往十分重要。不會(huì)與人交往將直接影響其教育效果。懂得與人交往的藝術(shù)，才能順利地走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，了解他們的真實(shí)想法，針對(duì)差異，制定科學(xué)的措施，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。另外，與幼兒的交往要以親和、平等的身份進(jìn)行。這樣幼兒才會(huì)感到教師的平易近人、和藹可親，才更愿意與教師交往。只有成功地做了學(xué)生的朋友，才能更加懂得他們，更加設(shè)身處地地為他們著想，也才能取得理想的教育效果。
二、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)途徑
1．加強(qiáng)人文素質(zhì)熏陶，注重學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德的培養(yǎng)。
(1)加強(qiáng)新生入學(xué)的專業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)。新生人學(xué)教育，要安排一堂嚴(yán)肅的就業(yè)形勢(shì)課，分析就業(yè)形勢(shì)，介紹社會(huì)需要的幼教人才類型，讓他們很好地了解幼教行業(yè)的特點(diǎn)，明確從事幼教工作需要具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的幼教職業(yè)意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生在保證學(xué)好專業(yè)課的前提下，考取幼師資格證、英語(yǔ)等級(jí)證、計(jì)算機(jī)等級(jí)證，做到“一專多證” ，增加在就業(yè)市場(chǎng)中的砝碼。
(2)積極開展形式多樣的校園文化活動(dòng)，拓展職業(yè)素質(zhì)。與文化課學(xué)習(xí)成績(jī)相比，用人單位更注重表達(dá)能力、應(yīng)變能力、崗位適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。為了培養(yǎng)這些能力，學(xué)校應(yīng)聘請(qǐng)校外專家、幼兒教育專家，開展專題講座，了解當(dāng)前幼教發(fā)展動(dòng)態(tài)和單位用人機(jī)制等信息，為下一步的就業(yè)做心理思想準(zhǔn)備，以防停留在“靠”的觀念下，靠父母找工作、靠學(xué)校教師推薦、靠用人單位發(fā)出就業(yè)信息等被動(dòng)的做法。要了解自身的個(gè)性、心理特點(diǎn)，不要被就業(yè)、擇業(yè)，經(jīng)濟(jì)壓力、目標(biāo)的喪失、社會(huì)環(huán)境的影響等因素困惑。充分利用社團(tuán)活動(dòng)、體育課和其它形式多樣的校園文化活動(dòng)，培養(yǎng)吃苦耐勞精神和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，塑造健康的體魄，為下一步走向職場(chǎng)，適應(yīng)社會(huì)，做好充分的身心準(zhǔn)備。
2．通過活動(dòng)模擬、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，建立并強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理論并不等同于職業(yè)能力，職業(yè)能力的獲取直接關(guān)系到學(xué)生能否順利通過應(yīng)聘關(guān)和就業(yè)關(guān)。它屬于實(shí)踐范疇，不經(jīng)過實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練不可能自發(fā)形成。因此，要建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系的工作目標(biāo)，對(duì)諸如“幼兒舞蹈”、“幼兒手工制作” 、“幼兒游戲”等實(shí)踐成分較多的科目單獨(dú)開設(shè)實(shí)踐課，獨(dú)立考核。并把注重應(yīng)用能力培養(yǎng)的上崗活動(dòng)模擬、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)當(dāng)作重要教學(xué)環(huán)節(jié)，抓住工作關(guān)鍵，落實(shí)保障措施。
要在校外建立幾所固定的幼兒園作為學(xué)校長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，經(jīng)常帶學(xué)生到校外基地進(jìn)行見習(xí)實(shí)習(xí)、活動(dòng)觀摩。在校外實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)習(xí)期間，應(yīng)從學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際出發(fā)，聘任校外實(shí)訓(xùn)基地的幼兒教師和領(lǐng)導(dǎo)等一些有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能從事教學(xué)工作的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任兼職教師，讓他們引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入上崗實(shí)踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使之獲得真正的幼教職業(yè)訓(xùn)練和崗位體驗(yàn)。
三、探索合理的職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展
建立科學(xué)的能力評(píng)價(jià)體系，對(duì)于學(xué)生崗位能力的形成如同一盞照明燈。評(píng)價(jià)體系能體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的整體實(shí)施，能有效調(diào)控學(xué)生在崗位能力形成中所出現(xiàn)的問題，對(duì)學(xué)生崗位能力的形成起引導(dǎo)作用 評(píng)價(jià)體系有利于社會(huì)用人單位對(duì)人才的選拔和使用，幼教單位對(duì)技術(shù)人才的素質(zhì)和能力要求是大同小異的，都要求幼教從業(yè)者不僅要有過硬的專業(yè)技能，還要有良好的從業(yè)素質(zhì)。
所以，高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)建立對(duì)學(xué)生德、智、體、美、勞并重的能力和素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系。由于幼教行業(yè)有其特殊性，筆者認(rèn)為，以“模糊量化”和“具體量化”
相結(jié)合的方式，可以相對(duì)合理地衡量學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)。所謂模糊量化，是針對(duì)專業(yè)技能考核部分的，應(yīng)以學(xué)生在日常實(shí)踐類專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、表演、活動(dòng)過程記錄為依據(jù)，進(jìn)行靈活衡量。而實(shí)踐類課程用傳統(tǒng)的考試方式、把卷面成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的做法是不可取的。具體量化部分是指幼教生畢業(yè)前必須預(yù)先取得“幼師資格證” ，這也是從事幼兒教育的“上崗證” ，是評(píng)價(jià)體系中對(duì)專業(yè)能力是否達(dá)標(biāo)的具體憑據(jù)?？傊?，建立高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能力和素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高，有利于幼兒園等用人單位對(duì)人才的招聘和選拔。
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