當前，我國正處于從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國轉變的關鍵時期。在通過“強教”達到“強國”目標的過程中，我們必須改革人才培養(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)、選拔和培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才。
從社會發(fā)展看，每個時代對創(chuàng)新型人才的要求各不相同。從上世紀末開始，人類社會的發(fā)展特別是科學技術的發(fā)展，呈現(xiàn)出了新的特點，并對人才素質提出了新的要求：第一，知識在總量上迅速膨脹，對人的學習能力提出了新要求。第二，知識在生成、貯存、傳播、使用等方面快速數(shù)字化，對人才的信息技術素質提出了新要求。第三，知識結構的綜合化，對人才的綜合素質提出了新要求。第四，經(jīng)濟、教育、文化、政治等領域的全球化，對人才的國際化素質提出了新要求。
面對人類社會發(fā)展的新特點，我們必須調(diào)整人才培養(yǎng)的目標和模式、內(nèi)容和方法，建構新的人才培養(yǎng)模式。
一
“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。它具體可以包括四層含義：(1)培養(yǎng)目標和規(guī)格；(2)為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標和規(guī)格的整個教育過程；(3)為實現(xiàn)這一過程的一整套管理和評估制度；(4)與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段。筆者想從培養(yǎng)目標和培養(yǎng)內(nèi)容方面，談談自己的一些想法。
改革人才培養(yǎng)模式的第一步，是要確立起培養(yǎng)目標。就創(chuàng)新型人才培養(yǎng)來說，這樣的人才應該具有什么樣的素質?符合什么樣的標準?亟需我們進一步明晰。因為在基礎教育階段，準確地說，它不是在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而是在培養(yǎng)創(chuàng)新型潛人才。什么是潛人才?它是指具有成長為人才的潛質，但受主、客觀因素的限制，尚未成長為社會認可的人才的人。所以，在基礎教育階段不能以學生的分數(shù)、成績或獲獎多少作為唯一的培養(yǎng)目標和標準，而應該著力于基礎素養(yǎng)和可持續(xù)能力的培養(yǎng)。
怎樣確定基礎教育階段的培養(yǎng)目標?或許我們可以從幾個重要組織、“計劃”對人才的選拔標準和某些國際課程的培養(yǎng)目標中獲得啟迪。
世界知名的哈佛大學在錄取新生過程中，要求提供“校方報告”，其中有“附加的個性評價(additional general ratings)”，共涉及15個方面。這些方面是幾乎所有的美國名校都關注的：好奇心(或求知欲)，創(chuàng)造性(或創(chuàng)造力)，學業(yè)成績，學業(yè)前景，領導能力，責任感，自信心，為人的熱忱，幽默感，關心他人，活力，成熟，主動性，對挫折的反應，受老師們的重視程度。
國際文憑組織設計的全球統(tǒng)一化課程：IB課程(注：International baccalaurcate curriculum，簡稱IB課程)是一個以培養(yǎng)世界精英型人才為主的、成熟的、國際化的素質教育課程體系。其培養(yǎng)目標主要是：探究者，知識淵博的人，思考者，交流者，有原則的人，胸襟開闊的人，富有同情心的人，敢于冒風險的人，全面發(fā)展的人，反思者。
近年來，北京市推出的“翱翔計劃”頗受好評，它的《拔尖創(chuàng)新人才選拔標準》共有八個方面，其中涉及到了“有扎實的知識基礎，具有超越同齡人的學習潛力；有超常的認知能力；有超常的思維能力和較強的好奇心；具有超常的敏感性和創(chuàng)造性；有超常的學習內(nèi)在動力；有廣泛的交往和良好的交流能力；有較為突出的相關領域學科特長或特殊的才能”。
而北京市第四中學“道元實驗班”主要招收兩類學生，一是“全優(yōu)＋特長型”學生，按照中考成績不一定能進入四中，但自身素質發(fā)展全面，在某些方面還具有比較突出的特長；二是“超常型”學生，在某一領域具有濃厚的興趣甚至達到癡迷、迷戀的程度，具有超常的能力和潛質，因此招生時可將其他方面的要求適當放寬。對于第二類學生的選拔標準，具體確定為：熱愛祖國、熱愛黨，有較高的思想覺悟和道德水平；在某一領域具有濃厚的興趣，有扎實的基礎和超越同齡人的學習潛力；在某一領域有超常的認知能力、思維能力和創(chuàng)造能力；在某一領域有超乎尋常的學習內(nèi)在動力。
從這些培養(yǎng)目標和選拔標準中我們可以看出，新時代對人才，特別是對創(chuàng)新型人才的要求，已經(jīng)從知識體系走向能力體系，即要求在獲得知識的基礎上，形成個性化的、凸顯特長的能力體系。
過去，我們常說：“學會數(shù)理化，走遍天下都不怕?！痹趯W校里學會了數(shù)理化，可以用一輩子，大量的知識“一輩子不過時”。可是，到了知識社會，大量知識的生命周期迅速縮短，有的知識在剛寫入教科書時就已經(jīng)過時。而能力，才是助推一個人不斷發(fā)展，不斷獲取新知，不斷突破自我的有力幫手。
那么，在這個能力體系中，有哪些能力是非常重要的呢?
二
筆者認為，在改革創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式時，有六種能力需要重點培養(yǎng)：
(一)好奇心、想象力與興趣保持能力。
好奇心、想象力與興趣保持能力是衡量一個人有沒有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新能力大小的基本尺度之一。一個人如果對任何科學和技術都沒有興趣和好奇心的話，是不可能推出高水平的創(chuàng)新成果的。愛因斯坦說他在四五歲的時候，父親給了他一個禮品——指南針。愛因斯坦一見到指南針，馬上產(chǎn)生了好奇心和濃厚的興趣：為什么這個針永遠都往一個方向擺動?他覺得這個現(xiàn)象的背后一定有原因，他很想搞清楚。這就是好奇心。
想象力是人類的重要能力。由于“飛天”的美好想象，推動人們發(fā)明了飛機，沒有翅膀的人類也能像鳥兒那樣飛上天空。對于宇宙蒼穹的想象，引導人類發(fā)明了人造衛(wèi)星、航天飛機、宇宙飛船，并向可能存在的地球以外的“類人類”發(fā)射了聯(lián)絡信息。
好奇心、想象力都可以有意識地加以培養(yǎng)。作為基礎教育的工作者，要盡量做到：開放心胸，改變心智，主動構建自由、多樣并存與開放的教育環(huán)境；要容忍幼稚、異想天開、錯誤和矛盾；要鼓勵孩子、學生不唯書、不唯師、不唯家長、不唯現(xiàn)成答案，勇于突破限制，鼓勵個性充分發(fā)揮，甚至可以不設標準答案，鼓勵學生思緒飛揚地探尋多樣性。
(二)洞察與選擇能力。
洞察力、選擇力是創(chuàng)新能力中的基礎性能力。具有豐富生活經(jīng)驗的人在面對復雜情況時，來不及思考和推理，卻能很迅速地找到問題的關鍵，找出解決的辦法。這就是洞察力。怎樣培養(yǎng)洞察力?這是基礎教育亟需解決的問題之一。
楊振寧先生曾經(jīng)談到一個例子，說明他的科學洞察力是怎么培養(yǎng)出來的。他到芝加哥大學讀博士，上量子力學課的是美國氫彈之父埃德華·特勒。特勒才思橫溢，從來不備課，想到哪兒就講到哪兒。因為量子力學太復雜，想到哪兒講到哪兒容易走入陷阱。楊振寧先生說，他最感興趣的就是看特勒走入陷阱，這時候特勒的思維就像天線一樣張開，四處探測，此時他的洞察力表露無遺。學生最有收獲的時候，就是這個時候。作為中小學生，該如何去培養(yǎng)自己的觀察力呢?首要的一點，就是注意培養(yǎng)自己關注現(xiàn)實、關注前沿、感知時代脈搏的習慣。
在洞察力的基礎上，會生成選擇力。一個人如何選擇自己終身奮斗的方向或領域，這就要看選擇能力的高低了。一位美聯(lián)社記者到北大、清華采訪，問學生：“你們現(xiàn)在學的這個專業(yè)是不是你們自己選擇的，是不是你們自己最喜歡的?”沒想到，這些被采訪的北大、清華多數(shù)學生回答：“NO?！彼謫枺骸澳銈?yōu)槭裁匆x擇這個專業(yè)呢?”“爸爸媽媽選的”，“爺爺奶奶選的”。還有一種說法是：“我們的高考分數(shù)到了這個專業(yè)所要求的分數(shù)，我們就選了這個專業(yè)?！边@位記者回到美國以后，寫了一篇文章掛到網(wǎng)上，題目翻譯為中文后就是《美國人不要急》。大意是：中國的軟實力沒什么了不起，這些孩子正在讀的專業(yè)不是他自己喜歡的，今后不會有大的出息。這個故事暴露出來的問題之一是：我們的很多學生還沒有學會選擇，選擇能力還很弱。選擇能力也需要從小“培養(yǎng)”。在奠定好堅實的知識基礎的同時，還要敢于和善于洞察社會發(fā)展的趨勢、科學發(fā)展的趨勢，不要只看眼前，要把眼光放遠一點，同時也要了解自己，了解自己今后可能獲得的成長條件，并初選自己終身奮斗的方向或領域，為成為創(chuàng)新型人才打下堅實的基礎。
(三)獨立思考、辯證批判的能力。
明代陳獻章在《與張廷實主事》中說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”在清華大學校園中王國維紀念碑上，有陳寅恪先生為其題寫的十個字：“獨立之精神、自由之思想”。他們的提倡，實在值得我們深思。
創(chuàng)新人才的特質之一，就是具有敢于和善于進行獨立思考和判斷的能力。培養(yǎng)學生獨立思考和判斷的能力，就是要培養(yǎng)他們辯證地、批判地對待某些事物，不盲從，不迷信權威、領導、長輩、書本；使他們深知，任何權威都是歷史性人物，都有其歷史的局限性，有其或強或弱、或正或反、或對或錯的兩面性。要讓學生領悟到：真理，總是相對的?！皻v史上，不曾有過一個理論，可以在任何條件下適用。”所以，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，首先就要培養(yǎng)他們敢于向權威和權威思想挑戰(zhàn)的精神。
同時，還要培養(yǎng)學生在對待某些規(guī)律、定理和人們普遍認同的某種認識時，要有批判能力。批判，并不等于全盤否定，也不是鼓動學生去和別人吵架、盲目地爭論，而是客觀地批點、評判。此時，我們要注意，在批判能力的培養(yǎng)過程中，不僅要提高學生的聚合思維能力，還要注意培養(yǎng)他們的發(fā)散思維(包括逆向思維等)、辯證思維和隱喻聯(lián)想思維等。
(四)探究能力。
創(chuàng)新，往往需要對已有知識進行突破、整合甚至是顛覆。如何做到這一點?關鍵在于探究。從人類科學史上看，創(chuàng)新型人才都有很強的探究能力，而探究能力的核心是研究能力，其中最重要的是實驗能力和提煉能力。
杰出人才對知識的深入探究，推動著科學的進步和發(fā)展。以物理學為例：1687年，牛頓發(fā)現(xiàn)了“牛頓三定律”。到了20世紀初，愛因斯坦的相對論誕生了，他發(fā)現(xiàn)：到了速度很高的時候，牛頓力學需要改進。但到了20世紀20年代以后，海森堡、狄拉克等人發(fā)現(xiàn)：當物體很小的時候，愛因斯坦的相對論也需要改進。
這一科學歷程告訴我們：一切科學技術知識都在發(fā)展之中?？茖W的發(fā)展過程就是一個不斷地繼承前人成果并不斷打破前人成果的過程，也是知識不斷產(chǎn)生、升華的過程。在教育教學中，我們應當把更多的精力用于研究知識的發(fā)展過程，而不能僅僅讓學生吸收或研究具體的知識。只有把這種變化、發(fā)展的觀念內(nèi)化為學生的思想方法、思維習慣和生活信念，才能促進他們自覺地、不斷地更新知識，才有可能真正獲得創(chuàng)新的精神、勇氣、思維方法和工作方法。
與知識不斷發(fā)展的實際情況相比，我們傳統(tǒng)考試的題目是有著不可更改的標準答案的。但我們切記，凡是有標準答案的問題，都是前人已經(jīng)解決了的問題，都不是新問題。所以，在中考、高考或其他考試中，能拿第一名并不代表全部，因為這些考試主要是在解決別人已經(jīng)解決了的問題?？纯?0世紀獲得了諾貝爾獎的物理學家、化學家，在學校的傳統(tǒng)考試中獲得第一名的寥寥無幾，獲得最后一名的倒有幾位。他們在知識的接受上，不一定是高手，但他們對科學的探究能力，卻一定是佼佼者。從這個意義上講，培養(yǎng)學生的探究能力是基礎教育的當務之急。
(五)抗挫折力與堅持能力。
在創(chuàng)新的過程中，會遇到各種艱難險阻。只有那些擁有強大的抗挫折力與堅持力的人，才能最終有所收獲。所以，基礎教育要培養(yǎng)學生以平靜、穩(wěn)定甚至樂觀的心態(tài)看待失敗。破除只求防錯、不求創(chuàng)新，只求保險、力避風險的思維方式。許多失敗中，都包含著局部的成功和進展。99次失敗中，就可能蘊含著第100次時的成功。在創(chuàng)新過程中，面臨的困難可想而知——此時，人本身的心態(tài)非常重要。所以，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就要注意培養(yǎng)他們不讓失敗影響自己情緒的能力，要培養(yǎng)他們堅強的意志力、恒心和定力。同時，反思能力是非常重要的。在失敗后，要盡量徹底地反思本次失敗。
(六)領導與協(xié)作能力。
在知識社會、全球一體化社會，無論你是從事自然科學還是社會科學，都需要具有領導能力。如果你不具備領導能力，你就無法掌握多于別人的資源，就無法完成大的突破和創(chuàng)新。
同時，我們還要幫助具有拔尖創(chuàng)新潛質的青少年，讓他們有意識地調(diào)整自己，培養(yǎng)與他人進行交流的強烈愿望和能力，并在良好的溝通基礎上進行合作。團結力、協(xié)作力，在現(xiàn)代社會的發(fā)展過程中，具有特別的意義。因為社會愈是向高階段發(fā)展，一個人就愈難以獨自承擔拔尖創(chuàng)新性工作，愈需要團隊的合作。
在中小學階段，學生們要積極地參與夏令營、冬令營、合作學習等各種活動，參加“科技之星”、“文學之星”、“音樂之星”等“學生之星”的評選活動，在這個過程中鍛煉自己的團結、協(xié)作、包容能力。
同時，面向未來的創(chuàng)新人才，還要具有下述幾種意識和能力：公平競爭的意識；面向世界的開放意識和精神；數(shù)字化的學習能力和強健的體質。
三
在培養(yǎng)學生幾種重要能力的過程中，我們要特別注意處理好一些關系：
(一)快速、超俗成長與世俗文化的關系。
在我國的傳統(tǒng)文化中，有許多內(nèi)容是積極向上的，但也確有許多內(nèi)容具有明顯的保守傾向。像在處世方面，講究安分守己，不為人先，不求無功、但求無過，明哲保身、知足常樂等，“槍打出頭鳥”，“出頭的椽子先爛”，“木秀于林，風必摧之；堆出于岸，流必湍之；行高于眾，人必謗之”，自己不求進取，還要打擊進取之人，都不利于創(chuàng)新型人才的成長。
然而，具有拔尖創(chuàng)新潛質的青少年，往往有一些特別的性格。例如：極強的好奇心，做事追求完美，凡事喜歡究根刨底，不太迷信權威甚至公開挑戰(zhàn)權威，有偏執(zhí)傾向，等等。在傳統(tǒng)的教育教學中，這些特別的性格有時會被視作缺點，教師們喜歡的是那種聽話的、執(zhí)行力強的學生，而這種傾向會在一定程度上影響創(chuàng)新型人才的成長。
科學家錢學森就曾說過：“今天我們辦學，一定要有加州理工學院的那種科技創(chuàng)新精神，培養(yǎng)
會動腦筋、具有非凡創(chuàng)造能力的人才。我回國這么多年，感到中國還沒有一所這樣的學校……別人說過的才說，沒說過的就不敢說，這樣是培養(yǎng)不出頂尖帥才的?！比绾尾拍艽蚱啤皠e人說過的才說，沒說過的就不敢說”的桎梏?筆者認為，最重要的是改革、重構學校文化，形成民主、寬容的文化氛圍，讓學校成為創(chuàng)新型人才成長的土壤。
(二)博與專的關系。
“博”要服從和服務于“?！薄０渭鈩?chuàng)新能力強并不等于知識多，也不要求創(chuàng)新型人才所有的學科知識都豐富。一些科學家如牛頓、愛因斯坦。他們開始出高水平的成果都在二三十歲。那個年齡他們的知識并不多，只有些必要的基礎知識。他們獲得成功，主要是因為思想特別活躍。2008年獲得諾貝爾物理獎的日本學者益川敏英，是土生土長的日本人，從來沒有出過國。他獲得諾貝爾獎之后大家才發(fā)現(xiàn)，益川敏英竟然對英語幾乎一竅不通。他說他從小學開始，文科成績就不好，上大學的時候英語也一直不好。如果在我國，這種不能“全面發(fā)展”的學生，在一次又一次的選拔性考試中，恐怕其前景堪憂。
其實，在一個人的時間、精力及其他資源都有限的情況下，處理好知識的“博”與“?！狈浅Ｖ匾?。與此相呼應，我們應該改革評價制度，特別是高考選拔制度，要真正選拔出那些在某一領域有所特長的學生，給他們創(chuàng)造能夠快速成長的環(huán)境。
(三)思想的火花與嚴密的科學論證的關系。
對于創(chuàng)新能力強的青少年，當他們對某一問題苦思冥想時，有時會突然迸發(fā)出思想的火花。有的思想火花是具有很高價值的創(chuàng)意，我們應當珍惜。有的中學提倡學生配備《學生創(chuàng)新作業(yè)本》，有什么好的創(chuàng)意火花，可隨時用文字或圖記錄下來，以防遺忘。在學生的發(fā)展過程中，我們既要珍視他們思想的火花，又要對他們提倡嚴密的科學論證。
(四)智力因素與非智力因素的關系。
美國的一些心理學家認為：在成功的諸多主觀因素里面，智商(IQ)因素大約占20％，而情商(EQ)則占到80％左右。具有拔尖創(chuàng)新潛質的學生，要盡量使自己的智力因素與非智力因素同步發(fā)展，要開發(fā)自己的情緒控制智慧、語言智慧、人際關系智慧、內(nèi)省智慧等，優(yōu)化自己的目標和信念、情感和性格，堅強自己的意志。
俄國大文豪高爾基在散文詩《海燕》中寫道：“海燕像黑色的閃電，高傲地飛翔。”新時代，創(chuàng)新型人才正如“高傲飛翔”的“海燕”，搏擊蒼海，翱翔藍天，希望這樣的“海燕”在改革人才培養(yǎng)模式的過程中，涌現(xiàn)得越來越多！
注釋：
①佚名．哈佛女生海外連線：美國名校看重的“優(yōu)秀素質”[OL]．2009-12-24．http：／／edu.ifeng.com／abroad／200912／1224 6979 1486426.shtml．
?、谪甀B的教育哲學和培養(yǎng)目標[OL]．http：／／www.jiaohuansheng.com／secpage／10503ibliandu.htm．
?、哿_德宏．西城區(qū)北京四中新開超常教育“道元實驗班”[N]．北京晨報，2010-03-31．
?、苤烨鍟r．缺乏好奇心想象力難成創(chuàng)新人才[U]．中國教育報，2009-09-08(2)．
?、輳埦w培．素質教育、創(chuàng)新精神和實踐[R]．中國教育學會簡報2010年4月第二期第23頁．
