“未來的教育”一直是我們暢想的話題。很多人對此會給出充滿未來感、甚至帶有科幻色彩的答案。但如果我們認(rèn)真思索，并結(jié)合現(xiàn)在教育模式的發(fā)展軌跡可以看出，真正的未來教育趨勢并非在顛覆，而是在回歸。在不久前于人民大學(xué)出版社舉行的“別具一格的‘密涅瓦’——李一格游學(xué)分享會”中，幾位身處世界教育發(fā)展前沿的杰出代表，對此都給出了相近的答案。
李一格曾是就讀于北京四中的“明星”中學(xué)生，曾擔(dān)任北京四中模聯(lián)秘書長，與朱軍、鞠萍等搭檔主持，并在十七歲時便出版了個人文集《格外》，可以算是國內(nèi)教育體制下培養(yǎng)出來的素質(zhì)教育的模范。不過，現(xiàn)在的李一格又面臨的全新的挑戰(zhàn)，因為她進(jìn)入了一所非?！扒靶l(wèi)”的大學(xué)——密涅瓦大學(xué)(Minerva Schools at KGI)。密涅瓦大學(xué)是由美國一批杰出教育家，包括前哈佛校長、美國財長Larry Summers、前沃頓校長Patrick Harker等共同創(chuàng)辦的世界性大學(xué)，這所學(xué)校不設(shè)固定校園，實行“游讀”制，四年內(nèi)要讀遍世界七大城市，實行網(wǎng)絡(luò)授課，每次課堂班額不超過二十人。但與此同時該校課程從模式和內(nèi)容上都有異于傳統(tǒng)之處：不提供新生入門課程，學(xué)生在入學(xué)前需要進(jìn)行大量的自學(xué)，真正的課程要求會直接從傳統(tǒng)大學(xué)的大三級別開始。新生在第一年將接受四門嚴(yán)格的課程，包括“理論分析”、“實證分析”、“綜合系統(tǒng)分析”、以及“多元模式交流能力”。在學(xué)生畢業(yè)之后，該校還將為學(xué)生實行終生的職業(yè)生涯指導(dǎo)。
李一格作為中國學(xué)生的杰出代表，最終成為了密涅瓦大學(xué)創(chuàng)始屆的學(xué)生。此番，她和在中國生活了二十年的密大亞洲區(qū)負(fù)責(zé)人Kenn Ross(中文名羅凱)一同在中國推廣密涅瓦模式，并在人大[微博]出版社與“移動學(xué)習(xí)”聯(lián)合實驗室MOOC研究中心主任、北京大學(xué)[微博]教育學(xué)博士王濤進(jìn)行了兩個半小時的宣講與對談。在賓主與全場觀眾的思維碰撞之下，以密涅瓦為代表的未來教育的雛形，以及未來教育一種可能的模樣開始逐漸清晰起來。
密涅瓦大學(xué)作為一種面向世界和未來的教育嘗試，從理念和技術(shù)上都嘗試將目前開發(fā)出來的最新成果運(yùn)用到教學(xué)中，首先注重思維模式和習(xí)慣的培養(yǎng)，在教會學(xué)生“軟”思考的同時再引入“硬”知識，并且一定程度上更加注重前者。據(jù)李一格和羅凱介紹，在密涅瓦開發(fā)的在線授課平臺上，教師可以保證隨時和每一名學(xué)生互動，看到每名學(xué)生的反應(yīng)。并且密涅瓦規(guī)定，每名老師在課堂上連續(xù)說話的時間不得超過五分鐘，把大量的時間交給學(xué)生。另據(jù)李一格介紹，密大的老師在授課時常常采取突然打斷一個學(xué)生的回答，并馬上讓另一名學(xué)生承接其思路完善答案的方法，讓所有學(xué)生隨時隨刻將注意力完全集中。課前用大量的時間準(zhǔn)備，課上全情投入，用李一格的話來說，每次這樣的授課結(jié)束，都有一種“身心透支”的感覺。
這種授課模式其實運(yùn)用的理念我們早已不陌生，就是充分的利用“翻轉(zhuǎn)式課堂”的手段，輔以最為先進(jìn)的遠(yuǎn)程教育平臺的在線技術(shù)，教師不是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，而是一名思維引導(dǎo)者，讓學(xué)生自己得到答案。
密涅瓦的網(wǎng)絡(luò)在線平臺開發(fā)，讓身為國內(nèi)在線教育界權(quán)威人士的王濤博士贊譽(yù)有加，他認(rèn)為在目前的網(wǎng)絡(luò)教育，包括現(xiàn)在十分火爆的MOOC都存在某種相似的缺陷，即完成度低、注意力下降快、考核模式模糊，但密涅瓦的在線教育模式最大程度的彌補(bǔ)了這一點(diǎn)。他一再強(qiáng)調(diào)，未來的在線教育模式不應(yīng)該存在“O2O”，而應(yīng)該盡量摒除“Online”的虛擬感，用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境還原、甚至強(qiáng)化傳統(tǒng)課堂一對一的教學(xué)模式。在這個意義上，在線教育如果想成為主流教育模式，要做的并不是顛覆傳統(tǒng)，而是如何更好地回歸和還原傳統(tǒng)教育理念中最核心的、與人性發(fā)展更加符合的內(nèi)容，這不啻于一次教育領(lǐng)域內(nèi)的“文藝復(fù)興”。
幾位嘉賓及到場的百余位媒體記者、在線教育網(wǎng)站及平臺的負(fù)責(zé)人、大中學(xué)生和其他觀眾一起，還就“虛擬校園如何達(dá)成人類對校園的感情體驗”、“在校學(xué)歷教育如何被傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可”、“密涅瓦大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和技術(shù)平臺未來是否可以以MOOC模式向更大范圍的公眾開放”、“精英教育模式如何向平民階層拓展”等問題進(jìn)行了探討。一定程度上代表密涅瓦發(fā)聲的羅凱一再強(qiáng)調(diào)，密涅瓦計劃是一次非常有意義的探索，但絕非普適性的，與學(xué)生之間依舊存在雙向選擇的關(guān)系，所以放置在不同的參照系里肯定存在爭議，而這種爭論和探索對教育而言是大有裨益的。
未來的教育或許并不一定是“密涅瓦“的模樣，或者不只是”密涅瓦“的模樣，但一定會是由“密涅瓦”為代表的一系列嘗試開始的。在互聯(lián)網(wǎng)時代，人們對教育的需求早已擺脫了工業(yè)時代注重技能和服從的培養(yǎng)模式，而對個性化的、善于思考的、自我認(rèn)知和探究能力極強(qiáng)的人才提出了廣泛需求。此番人大出版社和密涅瓦大學(xué)聯(lián)手，對注重這一類人才培養(yǎng)的“翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)“模式，以及新型教育模式的載體“在線教育平臺”(以MOOC為代表)的開發(fā)進(jìn)行了探討，并已經(jīng)或陸續(xù)推出相關(guān)書籍《翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)：21世紀(jì)學(xué)習(xí)的革命》、《慕課：人人可以上大學(xué)》等，希望為國內(nèi)教育界及對相關(guān)話題感興趣的讀者深入了解國際先進(jìn)經(jīng)驗提供相對深入的理論資源和基礎(chǔ)。
