學(xué)齡前的家長(zhǎng)最關(guān)心的語(yǔ)文學(xué)習(xí)——幼小銜接，有一個(gè)根本教育訴求：不能讓我的孩子輸在起跑線上。所以家長(zhǎng)們都希望孩子在入學(xué)前，先趕緊把一年級(jí)的語(yǔ)文課能學(xué)多少學(xué)多少，學(xué)拼音、學(xué)寫字、學(xué)古詩(shī)。很多家長(zhǎng)都感慨：不是主動(dòng)送孩子去幼小銜接，而是大家都去學(xué)了，我們不去就跟不上，尤其是拼音，老師講得也很快，沒(méi)學(xué)過(guò)的孩子就是接受慢，家長(zhǎng)得天天輔導(dǎo)。對(duì)于我們語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，上過(guò)幼小銜接班的孩子和沒(méi)有上過(guò)的，確實(shí)也有差距，他們的差距卻不是在拼音掌握程度上，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣上的錯(cuò)誤。
我們家長(zhǎng)以為在幼小銜接班，提前感受了小學(xué)生活模式，又把一年級(jí)的語(yǔ)文課程學(xué)了，上學(xué)以后輕松就適應(yīng)了小學(xué)生活，而且孩子在學(xué)習(xí)上很自信，畢竟都學(xué)過(guò)拼音和識(shí)字了。但其實(shí)在小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)過(guò)的孩子他們?cè)谧R(shí)字量和拼音掌握上，是稍微有一些積累。更多的是在書(shū)寫和識(shí)字上的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大家的起點(diǎn)其實(shí)都差不多。家長(zhǎng)肯定會(huì)問(wèn)：那小島老師這么說(shuō)，我們學(xué)了一年的幼小銜接，豈不是白學(xué)了？
確實(shí)是白學(xué)了，因?yàn)榧议L(zhǎng)關(guān)注的學(xué)習(xí)點(diǎn)和老師在教學(xué)中不一樣，家長(zhǎng)希望孩子早點(diǎn)寫字，把字寫漂亮，會(huì)讀課文，會(huì)用拼音。但是語(yǔ)文老師希望一年級(jí)的孩子具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。所以，我們家長(zhǎng)在幼小銜接輔導(dǎo)中犯過(guò)的那些錯(cuò)誤，現(xiàn)在小島老師幫大家總結(jié)了，一起來(lái)看看，你的孩子在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，是不是出現(xiàn)了下列問(wèn)題：
1、好習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，重知識(shí)輕習(xí)慣
我們很多家長(zhǎng)在幼小銜接的教育上，翻了一個(gè)錯(cuò)誤，那就是重知識(shí)輕習(xí)慣。拼命讓孩子去提前學(xué)習(xí)，拼音、識(shí)字、古詩(shī)詞、成語(yǔ)、寫作和閱讀，似乎只有在上學(xué)前，超出學(xué)習(xí)任務(wù)才能贏得老師的關(guān)注，才能跑在前面。事實(shí)上，幼小銜接對(duì)識(shí)字有幫助嗎？確實(shí)是有的，積累了一些識(shí)字量，不是帶給語(yǔ)文學(xué)習(xí)怎樣的幫助，而是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，識(shí)字多的孩子，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就很有自信，幫老師收作業(yè)，當(dāng)一個(gè)小組長(zhǎng)，能夠去領(lǐng)讀課文，認(rèn)識(shí)全班大部分同學(xué)的名字，受到老師的重視，學(xué)習(xí)上受到了鼓勵(lì)，自然就能保持積極的學(xué)習(xí)興趣，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上保持一個(gè)好的習(xí)慣。
家長(zhǎng)重知識(shí)輕習(xí)慣的培養(yǎng)，在幼小銜接的學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題就是：語(yǔ)文識(shí)字多，記憶力好，但是缺乏口語(yǔ)表達(dá)能力，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一類孩子雖然他們?cè)谏险n的時(shí)候，老師講的知識(shí)點(diǎn)都懂，但是不能很好地遵守課堂紀(jì)律，專注度也不高。過(guò)早的學(xué)習(xí)就是揠苗助長(zhǎng)，在一二年級(jí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)很輕松，上了三年級(jí)，隨著知識(shí)難度的增加，孩子的自信受到打擊，沒(méi)有學(xué)習(xí)專注度的危害出來(lái)了。同樣的學(xué)習(xí)方法，在沒(méi)有好習(xí)慣的學(xué)生身上，盡管家長(zhǎng)有時(shí)間和耐心來(lái)督促學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)效率始終是難以提高的。在幼小銜接階段，我們應(yīng)該讓孩子喜歡認(rèn)字，愿意主動(dòng)去認(rèn)字。
2、書(shū)寫速度慢，專注度差
提前在幼小銜接里練習(xí)寫字也是不對(duì)的嗎？確實(shí)，作為語(yǔ)文老師，我不贊同太早寫字。孩子的成長(zhǎng)發(fā)展是有規(guī)律的，學(xué)齡前階段，手部肌肉發(fā)育還不完全，握筆的力道、執(zhí)筆的姿勢(shì)，其實(shí)都有問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候讓孩子拼命練習(xí)書(shū)寫，實(shí)際上是在一個(gè)錯(cuò)誤的指導(dǎo)下去練習(xí)?？此茖懽趾苷J(rèn)真，但會(huì)影響書(shū)寫的速度，而且最怕一旦形成了書(shū)寫習(xí)慣，孩子升入小學(xué)后，是很難再改過(guò)來(lái)了。過(guò)早地書(shū)寫，經(jīng)歷幼小銜接的教育后，書(shū)寫的速度也會(huì)變得很慢。刻意要把字寫好，寫工整，忽略了書(shū)寫的規(guī)范和意義，孩子也會(huì)看家長(zhǎng)臉色，家長(zhǎng)管得松，孩子就會(huì)得寸進(jìn)尺。專注度的問(wèn)題也會(huì)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，回不去了。
在小學(xué)階段，家長(zhǎng)非常重視作業(yè)的練習(xí)。也會(huì)經(jīng)常為孩子寫作業(yè)磨磨蹭蹭而大發(fā)雷霆，作業(yè)寫得慢，一方面是專注度差，一方面是沒(méi)有掌握書(shū)寫規(guī)律。過(guò)早地進(jìn)入銜接班練寫字，不但不會(huì)幫助孩子寫好字，相反會(huì)讓孩子專注度和書(shū)寫規(guī)范都練不好。有的高年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)，課業(yè)多，孩子的手指頭都磨出繭子了。在這樣的興趣下學(xué)習(xí)，銜接班就不是銜接班，而是語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣丟失班了。在幼小銜接階段，家長(zhǎng)們應(yīng)該以學(xué)習(xí)習(xí)慣為重點(diǎn)，去了解書(shū)寫生字詞的筆畫(huà)順序。抓好孩子的書(shū)寫姿勢(shì)，才能為日后快速書(shū)寫打下基礎(chǔ)。
3、沒(méi)有細(xì)致的觀察力和表達(dá)能力
太小去銜接班接受學(xué)習(xí)教育，學(xué)了一些方法和技巧，很容易就讓孩子丟失了觀察力。缺少想象力，不知道什么是學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)。觀察圖片時(shí)，沒(méi)有順序，只知道去寫答案。這樣的問(wèn)題，都是我們?cè)阢暯影嗟膶W(xué)習(xí)導(dǎo)致的。看似孩子學(xué)到了知識(shí)，卻禁錮了思想。尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力，很多孩子會(huì)認(rèn)字，會(huì)拼音，但是不會(huì)表達(dá)。面對(duì)老師，想表達(dá)一件事的時(shí)候，無(wú)法做到聲音洪亮、語(yǔ)速適中、有話語(yǔ)邏輯。大方得體的表達(dá)能力是我們?cè)谟仔°暯与A段需要教給孩子的，讓說(shuō)話變得有條理，表達(dá)更完整，才是在幼小銜接階段應(yīng)該學(xué)到的技巧。這些在語(yǔ)文課本里有明確的規(guī)定，與其多認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，不如先把觀察力和表達(dá)能力練習(xí)好。
關(guān)于幼小銜接的話題，從另一個(gè)角度反映還是家長(zhǎng)的焦慮，怕孩子無(wú)法適應(yīng)小學(xué)生活。孩子能不能得到老師的關(guān)注，是否能成為學(xué)霸和佼佼者，這都是家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)的訴求。然而幼小銜接是無(wú)法完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)的，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生，需要在小學(xué)六年的時(shí)間慢慢成長(zhǎng)。家長(zhǎng)必須有耐心，找準(zhǔn)輔導(dǎo)的方向和目標(biāo)。關(guān)于幼小銜接的問(wèn)題，各位家長(zhǎng)朋友清楚了嗎？如果你還有什么想法，可以給我留言或評(píng)論。
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