雅斯貝爾斯在《什么是教育》里談到“大學(xué)的任務(wù)”的時(shí)候說：“到目前為止，我們的大學(xué)教學(xué)仍然不注重天才教育。艾爾文·羅德說：一百個(gè)學(xué)生當(dāng)中有九十九人聽不懂講課的內(nèi)容，而第一百個(gè)人則不需要教師。如果大學(xué)目前的狀況果真如此，那真是無計(jì)可施了。因此，我們要考慮那些需要學(xué)習(xí)的極少數(shù)人，而不必降低要求照顧一般學(xué)生。講課所要顧慮的，并不是中等學(xué)生，而是具有沖動(dòng)和理想，同時(shí)也需要教誨的人”（P158)。我以為他在這里說的“我們要考慮那些需要學(xué)習(xí)的極少數(shù)人，而不必降低要求照顧一般學(xué)生。講課所要顧慮的，并不是中等學(xué)生，而是具有沖動(dòng)和理想，同時(shí)也需要教誨的人”，其實(shí)就是揭示了這樣的一個(gè)常識：教育，只對有需要的人發(fā)揮可能的作用，其實(shí)學(xué)校管理也是一樣的道理。我們的教育教學(xué)工作，如果不關(guān)注師生的需要，而只是為了迎合上面的需要的話，我們的管理是不可能實(shí)現(xiàn)我們（準(zhǔn)確的說是“上面”）期待的目標(biāo)的。
從這個(gè)角度出發(fā)，一所學(xué)校和一位老師想要提升相關(guān)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量就要提高備課與上課的質(zhì)量，當(dāng)然個(gè)別輔導(dǎo)也要跟上去。至于如何提升上課的質(zhì)量，則沒有必要將問題復(fù)雜化，許多時(shí)候要的就是簡單，所謂“大道至簡”，做教師的一定要學(xué)會(huì)用通俗的語言表達(dá)學(xué)生不明白的道理。還要明白，學(xué)生的學(xué)習(xí)，說到底應(yīng)該是一種綜合的實(shí)踐活動(dòng)，不是教師講了就能解決問題的，要給他們充分的實(shí)踐去實(shí)踐和積累。
至于教學(xué)形式，我以為雅斯貝爾斯在談大學(xué)的教學(xué)的形式的論述，對我們還是有啟發(fā)的，他說教學(xué)按照外在的形態(tài)來分，我們有演講、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、研討會(huì)、小組討論、兩人對話等形式。尤其是演講，“每一次有價(jià)值的演講，可以因主講者不同的態(tài)度而迥然相異，如有的演講在教學(xué)技巧上以聽者為主，吸引住聽者的心；有的演講只是教師一人報(bào)告一項(xiàng)科學(xué)研究的成果，而且?guī)缀醪豢紤]學(xué)生的接受能力如何，但正因?yàn)槿绱耍妥屄牨娮匀欢坏貐⒓恿苏嬲难芯抗ぷ鳌保≒154)。也就是說，好的講授，一樣是可以打動(dòng)聽者的。
“毫無疑問，歷代名家的演講，一輩子留存在人們的記憶中，而成為歷史中不可取代的事實(shí)。演講的效果固然和內(nèi)容有密切關(guān)系，而內(nèi)容也可以從印出來的文字中看到，但是印出來的文字卻無法反映出演講時(shí)的一切。在演講中可以透過音調(diào)、手勢以及精辟透徹的分析無意間造成一種氣氛，而這種氣氛只有透過說出來的話以及在演講中——不可能在簡單的對話和討論中——顯示出來。有些隱藏著的東西，只有在氣氛的激促下，教師才會(huì)講出來。教師在無意間表達(dá)了他嚴(yán)肅的思考，他對此的疑惑不解，這樣，教師就真正讓聽眾參與了他的精神生活。但是，如果他有意這么做，就達(dá)到這一效果。取而代之的是裝飾、辯才、狂熱、做作的語詞、煽動(dòng)和無恥。因此，一個(gè)成功的演講是沒有規(guī)則的，唯有認(rèn)真地去準(zhǔn)備，把演說看成是職業(yè)當(dāng)中重要的工作，除此之外，要放棄一切技巧”（P155）。
教學(xué)語言要干凈，要有吸引力，關(guān)鍵在備課，尤其是為考試的復(fù)習(xí)課，我們的眼睛固然要盯在“高考”上，高考考什么就復(fù)習(xí)什么沒有錯(cuò)，但如果我們自己都不知道高考要考什么，我們又怎么去指導(dǎo)我們的學(xué)生？所以，還是要研究考試說明，要研究試題；要研究學(xué)生。研究說明與試題，目的在于搞明白可能會(huì)考什么；研究學(xué)生的目的，則在于明白他們需要什么。這一點(diǎn)恐怕更要緊。教師的一個(gè)重要責(zé)任在點(diǎn)燃學(xué)生的夢想，雅斯貝爾斯說“誰若每天不給自己一點(diǎn)做夢的機(jī)會(huì)，那顆引領(lǐng)他工作和生活的明星就會(huì)黯淡下來”（p156)。我們要讓學(xué)生有夢想，恐怕要緊的是我們自己不能沒有夢想。
作為管理者的職責(zé)就在于激發(fā)師生員工的需要，要讓每個(gè)人搞明白自己真正需要的是什么，這樣我們才可能確定相應(yīng)的管理策略，達(dá)成我們共同的目標(biāo)。
備課本應(yīng)該是個(gè)性化的，集體備課時(shí)間，最理想的情形是一起研討各自己獨(dú)立備課中遇到的問題，這才是基于需要的。集體備課，形成統(tǒng)一的教案的麻煩有兩個(gè)，一個(gè)是助長惰性，使懶人更懶；另一個(gè)問題是不及實(shí)際，因?yàn)槊總€(gè)教師，每一班學(xué)生是不一樣的，我的教案未必適合你，你的教案也未必適合我。我們現(xiàn)在只有在兩者之間找平衡點(diǎn)，提倡個(gè)性化備課，形式可以多樣：手寫稿的，電子稿的，PPT形式的，批注式的。我個(gè)人認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，恐怕批注式的更有針對性和可行性，批注到位的備課，空拍更有助于課堂的生成。
