語(yǔ)言是集體思維的工具，它作為思維載體、人類交流的工具，使人類形成各種群體和民族，是人類與動(dòng)物相區(qū)別的重要標(biāo)志。通常人們把以民族劃分的各個(gè)語(yǔ)種如英語(yǔ)、漢語(yǔ)、俄語(yǔ)、日語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等叫語(yǔ)言，一種語(yǔ)言中的說話、言談叫言語(yǔ)。孩子言語(yǔ)的語(yǔ)言是母語(yǔ)，中國(guó)人的母語(yǔ)是漢語(yǔ)。學(xué)好語(yǔ)言是開發(fā)孩子智力的首要任務(wù)，也是關(guān)系國(guó)家民族的大事。
孩子的語(yǔ)言是在和成人的交往中獲得的。學(xué)前期主要掌握口語(yǔ)。學(xué)習(xí)開始于無意識(shí)，大約在四個(gè)月，孩子就覺察言語(yǔ)出自人口，并開始全神貫注地觀察和模仿；到一周歲時(shí)，便能發(fā)出第一個(gè)代表一定意義的單詞。大約一歲半孩子便知道每一樣?xùn)|西都有自己的名稱。孩子的潛力遠(yuǎn)大于外部所表現(xiàn)出來的能力。他有許多想法要告訴他人，但由于不會(huì)說話，而不能表達(dá)出來。他下意識(shí)地學(xué)習(xí)大人說話，而取得驚人的成功。在所有的民族語(yǔ)言中，發(fā)音都存在世代相傳的連續(xù)性，其難度是很不相同的。但對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)來說難易都是一樣的。因?yàn)樗麄冞@時(shí)還是無意識(shí)心理。無意識(shí)心理是吸收心理，他們的學(xué)習(xí)就像攝影一樣，對(duì)環(huán)境全部吸收，同時(shí)形成自己的心理內(nèi)容。兩歲半以前的學(xué)習(xí)是無意識(shí)的、漸進(jìn)的，是孩子語(yǔ)言發(fā)展的準(zhǔn)備階段。
兩歲半是孩子心理形成的分界線。此后，孩子開始了組織語(yǔ)言的新階段。因?yàn)樗麄兊男睦黹_始從無意識(shí)發(fā)展到有意識(shí)，而有意識(shí)過程又繼承了無意識(shí)活動(dòng)的全部成果。在這個(gè)階段，孩子表達(dá)自己的思想是十分困難的，要經(jīng)過長(zhǎng)期不懈的努力。有的孩子甚至表現(xiàn)為煩躁、愛發(fā)脾氣。意大利著名兒童教育家蒙臺(tái)梭利指出，這個(gè)時(shí)期孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在兩種可能性：一是其能力增強(qiáng)和發(fā)展，二是出現(xiàn)困難和缺陷。也就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段都可能存在著退化現(xiàn)象。兩歲以前是第一階段，正常發(fā)展是詞語(yǔ)形成機(jī)制的獲得；相應(yīng)的退化是發(fā)音不良。兩歲一過進(jìn)入第二階段,正常發(fā)展是獲得句子形成機(jī)制和表達(dá)思想的能力，相應(yīng)的退化是造句時(shí)猶豫不決、結(jié)巴。這個(gè)時(shí)期使孩子創(chuàng)造性受到困擾而產(chǎn)生的退化現(xiàn)象，將影響孩子一生，除非在八歲以前采取措施得到糾正。 Btt的父母對(duì)兒子的期望很高，5歲要他開始學(xué)英語(yǔ)。他常乘機(jī)偷懶，被發(fā)現(xiàn)后受到父母責(zé)罵，被罰一遍又一遍讀英語(yǔ)單詞。受到呵斥的Btt從那以后，每次讀英語(yǔ)都結(jié)巴起來，見此情景母親更生氣，不斷讓他重復(fù)拼讀，可是結(jié)巴的情況始終沒有好轉(zhuǎn)。三個(gè)月后，連說漢語(yǔ)也不由自主地結(jié)巴起來。南京金利波兒童心理咨詢中心專業(yè)人士分析認(rèn)為：“Btt第一次口吃是受到了驚嚇以后產(chǎn)生的不良反應(yīng)，當(dāng)時(shí)父母沒有及時(shí)糾正，反而一味地讓他重復(fù)讀英文。這樣，在大腦皮層形成了異位興奮點(diǎn)，孩子的這種不良的說話模式也就從此形成了”。世界上一些上層人物，他們盡管信心十足，但說起話來也會(huì)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、疑惑不定，或者用詞不準(zhǔn)、結(jié)結(jié)巴巴，原因就在于此。我們要充分認(rèn)識(shí)，孩子具有巨大的心理潛力，但也十分敏感，任何冷漠態(tài)度或粗暴行為，不僅會(huì)引起即刻的反應(yīng)，而且還會(huì)造成孩子心理創(chuàng)傷，產(chǎn)生終生的缺陷。
孩子出生到學(xué)會(huì)說話，大體上要經(jīng)過生理感受語(yǔ)音表達(dá)、心理感受形情表達(dá)、心理感受語(yǔ)言表達(dá)三個(gè)階段。包括聽懂別人說話和自己會(huì)說話兩個(gè)方面。孩子先聽懂別人說話，然后才學(xué)會(huì)自己說話。其中最基本的是語(yǔ)音和詞匯，在學(xué)習(xí)過程中，逐漸學(xué)會(huì)組詞造句的規(guī)則，也就是語(yǔ)法。
一、生理感受語(yǔ)音表達(dá)階段。孩子自發(fā)性語(yǔ)音是他學(xué)習(xí)語(yǔ)言的準(zhǔn)備階段，這時(shí)孩子發(fā)出的聲音，只表達(dá)孩子的不同情緒，并不是語(yǔ)言。孩子在出生到二個(gè)月前的所有發(fā)聲都是哭，最初的哭是嬰兒開始呼吸的標(biāo)志，隨后是對(duì)環(huán)境的反射活動(dòng)。如不舒服、饑餓時(shí)都會(huì)哭。若在二到三個(gè)月時(shí),孩子開始發(fā)出a 、o 、u、e等母音，但這并不是語(yǔ)言，沒有信號(hào)意義。到半歲左右，孩子能發(fā)出的音節(jié)就更多了，如：ma-ma da、da等，這時(shí)孩子用不同聲音表示不同情緒。如：饑餓、疼痛、不舒服的哭聲都有區(qū)別。但這仍不是語(yǔ)言，是生理感受的反映，只是為語(yǔ)言的發(fā)生準(zhǔn)備條件。
二、心理感受形情表達(dá)階段。這是生理感受語(yǔ)音到心理感受語(yǔ)言的過渡階段。孩子的言語(yǔ)活動(dòng)是從聽懂成人說出的詞開始的。到八、九個(gè)月，當(dāng)孩子多次聽說某一物體或動(dòng)作的詞時(shí)，在感知的同時(shí)，就在這一物體形象或動(dòng)作的詞與聲音之間建立起暫時(shí)的神經(jīng)聯(lián)系，以后只要聽到這個(gè)詞的聲音就能引起相應(yīng)的反應(yīng)。如：再見、拍手等。孩子經(jīng)過訓(xùn)練，只要聽到這聲音，就會(huì)興奮地招手和拍手。心理感受形情表達(dá)階段孩子雖然仍不能說話，但他已表現(xiàn)出哇哇學(xué)語(yǔ)的興奮狀態(tài)；具有視聽知覺能力，包括對(duì)感受詞的意義的理解、發(fā)音與音調(diào)和說話者的手勢(shì)、面部表情等因素。這是在生命的最初十二個(gè)月中，通過與親人的認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生發(fā)展的，并且這些能力是生命的第二年起表達(dá)語(yǔ)發(fā)展的先決條件。
三、心理感受語(yǔ)言表達(dá)階段。當(dāng)孩子一歲左右，講出了第一批能被別人理解的詞時(shí)，便標(biāo)志著孩子進(jìn)入言語(yǔ)的發(fā)展期?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，兒童語(yǔ)言發(fā)展有一個(gè)逐漸分化的過程，從初始階段逐漸走向完善。從口語(yǔ)看是先從渾沌一體到逐漸分化，孩子早期的詞語(yǔ)是不分詞性的。如“滴滴”，指汽車，這里作名詞，也指開動(dòng)汽車，這里作動(dòng)詞。由于表達(dá)能力不夠，常常夾雜一些手勢(shì)和表情。從語(yǔ)法看，首先獲得籠統(tǒng)的一般的語(yǔ)言規(guī)則，然后把這些規(guī)則分化為較細(xì)致而具體的規(guī)則，一直分化到成人言語(yǔ)的水平為止。心理感受表達(dá)語(yǔ)的發(fā)展可分為三個(gè)階段：
（一）、單詞句。即用一個(gè)單詞來表達(dá)一個(gè)比該詞意義更為豐富的意思，包括音、意和動(dòng)作。此時(shí)孩子無句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義范疇方面的知識(shí)，只能用單詞對(duì)整個(gè)情境作籠統(tǒng)的表述。E·Leen在一歲零二個(gè)月時(shí)找我們要葡萄吃時(shí)，只會(huì)說一個(gè)“皮”字，因?yàn)槟棠堂看伟哑咸阉詴r(shí)，先說“我給你剝皮”。
（二）、雙詞句。這種句子在一歲半到兩歲左右開始出現(xiàn)。如：爸爸上班、上街玩等。主要用動(dòng)詞、名詞、形容詞等實(shí)詞，很少用虛詞。雖比單句強(qiáng)，但簡(jiǎn)略、不完整，像成人的電報(bào)式文件，故統(tǒng)稱為電報(bào)句。Bxdy一歲半時(shí)，媽媽到上海照顧父親作肺切除手術(shù)，把他寄養(yǎng)在人家。他可以說爸爸“上海開刀”的不完整句子。
（三）、完整句。有簡(jiǎn)單句、復(fù)雜句和復(fù)合句等。
1、簡(jiǎn)單句。指句法結(jié)構(gòu)完整的簡(jiǎn)單句，孩子用得最早最多的基本句型是陳述句。一歲半到兩歲的孩子能說出完整而無修飾語(yǔ)的簡(jiǎn)單句，兩歲半開始出現(xiàn)一定數(shù)量的簡(jiǎn)單修飾句，三歲開始使用較復(fù)雜的修飾語(yǔ)，如名詞性修飾句，“我的書”，介詞結(jié)構(gòu)的把字句，“我把圖畫送結(jié)媽媽看”。三歲半的孩子使用復(fù)雜修飾句的數(shù)量增長(zhǎng)最快，約為三歲兒童的兩倍。此后，直至六歲每年都有增長(zhǎng)。
2、復(fù)雜句。指由幾個(gè)結(jié)構(gòu)相互聯(lián)結(jié)或包含所組成的單句。幼兒言語(yǔ)中出現(xiàn)的復(fù)雜句有三種：
[1]、由幾個(gè)動(dòng)詞性結(jié)構(gòu)連用的連動(dòng)句。如：“我拿積木搭房子”。二歲兒童開始說出連動(dòng)句。
[2]、由動(dòng)賓結(jié)構(gòu)和一個(gè)主謂結(jié)構(gòu)套在一起組成。如：“媽媽叫我起床”。兩歲半兒童開始能說這樣的句子。
[3]、句子中的主語(yǔ)或賓語(yǔ)中又包含了主謂結(jié)構(gòu)的句子。如：“小朋友講‘那里有壞蛋’”。三類句子結(jié)構(gòu)中第一、二類出現(xiàn)頻率較高，兒童在兩歲半開始使用這幾類結(jié)構(gòu)，數(shù)量極少，以后逐年增加，這些句子的發(fā)展將延續(xù)到入學(xué)以后。
3、復(fù)合句。由兩個(gè)或兩個(gè)以上意思關(guān)聯(lián)的單句組成復(fù)合句，單句有時(shí)用關(guān)聯(lián)成分來連接。如他的臉蛋又白又胖又好看，頭發(fā)又短。復(fù)合句有并列復(fù)合句、連貫復(fù)合句、補(bǔ)充復(fù)合句、主從復(fù)合句四種句型。并列復(fù)合句容易掌握，兒童使用最多；連貫復(fù)合句前后兩個(gè)分句說的事實(shí)是連續(xù)發(fā)生的，次序不可調(diào)換；如：“吃完晚飯，我和小華到客廳玩了一會(huì)兒，就回書房看報(bào)紙去了”。補(bǔ)充復(fù)合句后一分句是前一分句的補(bǔ)充；如：“我和小明一起唱歌，唱小呀么小兒郎……”主從復(fù)合句出現(xiàn)最多的是因果復(fù)合句，如：“我的書上圖畫多，小朋友都愛看”。
幼兒時(shí)期是掌握口語(yǔ)的敏感時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)能力，可收到事半功倍的效果。專家研究證明，四歲前后的幼兒有著驚人的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，在一般條件下，可以同時(shí)學(xué)習(xí)兩國(guó)以上的語(yǔ)言。但超過十歲的孩子學(xué)習(xí)能力就差了。
訓(xùn)練孩子的口語(yǔ)，要注意發(fā)展他們的語(yǔ)音聽覺、培養(yǎng)辨音能力，說話時(shí)吐字清楚。幼兒時(shí)期是詞匯發(fā)展最迅速時(shí)期，要注意豐富幼兒語(yǔ)匯。調(diào)查表明：二歲的孩子己能初步使用十一種詞類，在他們的話語(yǔ)中，可以使用90%的實(shí)詞，也能使用10%的虛詞。二歲至六歲使用的名詞和動(dòng)詞約占70%，其它九種詞類的使用約占30%。這種情況，在各年齡段中的發(fā)展趨勢(shì)是，一般按7：3逐年增長(zhǎng)，其中有三歲和六歲兩個(gè)高速發(fā)展期。一般說，在正確教育下，三歲可掌握800—1000個(gè)詞，四歲可掌握1600—2000個(gè)詞,五歲可掌握2200—3000個(gè)詞,六歲可掌握3000—4000個(gè)詞。孩子雖能說出詞匯，但理解不深往往出錯(cuò)，用詞不當(dāng)?shù)氖聲?huì)時(shí)有發(fā)生。所以，在豐富孩子詞匯的同時(shí)，要教會(huì)他們?cè)~義，引導(dǎo)他們正確使用。要教孩子按語(yǔ)法規(guī)則造句，按規(guī)定的語(yǔ)序講完整的語(yǔ)句，把主語(yǔ)放在前面，謂語(yǔ)放在后面，定語(yǔ)放在名詞前面。注意糾正語(yǔ)病，培養(yǎng)說話的好習(xí)慣。
訓(xùn)練孩子口語(yǔ)的具體方法，要遵循兒童口語(yǔ)形成的規(guī)律，結(jié)合自己孩子的特點(diǎn)來選擇。
一、要掌握語(yǔ)言的敏感期。一至五歲是孩子最有語(yǔ)言才能的時(shí)期，要抓緊培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力。其做法是：在孩子開始說話前后，要有意識(shí)地教他身邊事物的名稱，并可同時(shí)教孩子看圖片，發(fā)音要做到準(zhǔn)確無誤；在學(xué)說大量物體名稱和周圍人的各種稱呼中，教孩子說各種短句，如“這是書”，“這是鉛筆盒”，“爸爸去上班”，“我上幼兒園”等；在造句時(shí)，名詞和動(dòng)詞可以相對(duì)集中一點(diǎn)來練習(xí)；要經(jīng)常給孩子講簡(jiǎn)短故事、歌謠，并盡可能讓他們復(fù)述，以培養(yǎng)他們的口語(yǔ)能力；在適當(dāng)時(shí)機(jī)，讓孩子掌握比較抽象的時(shí)間名詞、方位名詞的用法，例如：“今天不去外婆家，明天才去呢”，“剛才你吃了一塊糖，現(xiàn)在別吃了”，“你在前面走，爸爸在后面跟著你”等；要結(jié)合日常生活，教會(huì)代詞、連詞等，話語(yǔ)里把常用的代詞“我、你、他{它}、我們、你們、他們、自己、咱們……掛在嘴邊,使孩子逐漸理解各個(gè)代詞的指代關(guān)系。通過講“不能一邊吃一邊玩”，“爸爸和媽媽準(zhǔn)備去外婆家，我也要跟他們一起去”，讓孩子掌握一些常用的連詞和副詞；日常生活孩子常和大人一起逛公園、散步、上街買東西，要注意多和孩子交談，以訓(xùn)練他的口語(yǔ)能力。
二、讓孩子多模仿。孩子是通過模仿學(xué)習(xí)口語(yǔ)的，要給他們提供學(xué)習(xí)環(huán)境。家長(zhǎng)
三、讓孩子多觀察、多議論。通過觀察各種事物，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，豐富詞匯，并引導(dǎo)孩子復(fù)述和議論，逐漸養(yǎng)成孩子敢于說話，善于辯論的習(xí)慣。
四、訓(xùn)練孩子口語(yǔ)表達(dá)能力。下面介紹幾個(gè)方法。
１、復(fù)述故事。生動(dòng)有趣的故事情節(jié)會(huì)引起孩子濃厚的興趣，復(fù)述故事就得開口講，而且必須講得連貫,.這就要求孩子用自己的言語(yǔ)來表達(dá)故事的人物和情節(jié),因?yàn)楣适卤旧砑喊岩患碌膩睚埲ッ}交待清楚，使孩子在講故事中，不知不覺地訓(xùn)練了自己的注意力、表達(dá)力、思維力、想象力，提高了語(yǔ)言的邏輯性；同時(shí)又訓(xùn)練培養(yǎng)了他們敢于開口，大膽表達(dá)自己感情的勇氣，從而提高他們的口頭表達(dá)能力。這對(duì)孩子將來的發(fā)展是十分重要的。有一位作家曾說：“只要有文字底子，會(huì)講故事就會(huì)寫小說。故事講得越好，小說也寫得越動(dòng)人。”
２、看圖說話。讓孩子看著有圖畫的書，先向他提出問題，讓他看著圖畫講給大人聽。如：“大灰狼在干什么？”“小山羊在干什么？”。然后要他看著圖畫講給大人聽，講得好時(shí)及時(shí)鼓勵(lì)，這樣能促進(jìn)孩子大膽講話，做到完整而連貫，多次訓(xùn)練以后，會(huì)越講越好。
３、背詩(shī)歌、唱兒歌，講規(guī)范、優(yōu)美的語(yǔ)言。詩(shī)歌、兒歌最好是淺顯易懂、優(yōu)美動(dòng)聽、朗朗上口的作品，這樣能引起孩子的興趣。到四、五歲時(shí)也可以背誦少量精選的古詩(shī)文。這個(gè)時(shí)期孩子的機(jī)械記憶特別好，通過背誦，可以記住一些優(yōu)美的詞句，有利今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。也提高了機(jī)械記憶能力。
４、做游戲。一是詞聯(lián)物游戲，無論什么場(chǎng)所都可以開展。如做飯時(shí)可問：“我現(xiàn)在切什么菜？”答曰“切羅卜”……二是猜謎語(yǔ)，可利用一切短暫空閑時(shí)間，出謎語(yǔ)讓孩子猜，但不要太難，讓孩子能猜出，以激發(fā)他們的積極性。三是聯(lián)句游戲，大人和孩子每人講一句，連起來編成一個(gè)故事。例如：“星期日我們到動(dòng)物園去”，“先去看猴子”，“猴子聰明活潑真好玩”……
以上這些訓(xùn)練方法，被國(guó)內(nèi)外廣泛采用，取得良好效果。
教孩子識(shí)字，要和訓(xùn)練孩子說話結(jié)合，并可適當(dāng)提前進(jìn)行。必須講究方式方法，如果方法得當(dāng)，就能事半功倍。家庭中常用的方法如下：
一、根據(jù)需要選用和制作識(shí)字材料。
能否取得良好的識(shí)字效果，與識(shí)字材料的選擇有著一定的關(guān)系，現(xiàn)在書店里有多種版本的看圖識(shí)字小冊(cè)子和卡片，這種材料符合孩子的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，能使孩子在圖畫的示意下，理解和記住某個(gè)字或詞。家長(zhǎng)可根據(jù)情況采用，在使用中可適當(dāng)?shù)鼐庉嫽蚋闹?。也可親自動(dòng)手做些識(shí)字卡片，把硬紙板剪成一寸見方的小塊，上面糊上白紙，用粗筆在兩面寫上不同的字。這種卡片有利孩子注意力完全集中在兩個(gè)漢字上，更好地聽清家長(zhǎng)講解字形、字義和字音，但教學(xué)時(shí)仍要結(jié)合卡片或?qū)嵨镞M(jìn)行。隨著孩子識(shí)字?jǐn)?shù)的增加，可在每張卡片上打個(gè)洞，套在一個(gè)環(huán)形圈上以便于復(fù)習(xí)。
二、結(jié)合日常生活教漢字。教孩子認(rèn)識(shí)一些標(biāo)志不常見事物的漢字，如海、山、鳥、燕、龜?shù)?，以采用看圖識(shí)字的方法為好。但在教常見事物的漢字時(shí)則要結(jié)合日常生活實(shí)際進(jìn)行，也就是結(jié)合孩子經(jīng)常感知的實(shí)物、情景和所做的一些動(dòng)作來施行識(shí)字教育。比如：晚上吃魚，家長(zhǎng)可指著卡片上的“魚”字說：這就是“魚”字。孩子會(huì)盯著看，并跟著說“魚”字。吃水菓、看電影等一切活動(dòng),都可以結(jié)合教認(rèn)字。還可以根據(jù)孩子識(shí)字順序，在家中的一些家具日用品上，不斷貼上標(biāo)致物品名稱的字。隨時(shí)教孩子認(rèn)讀。在掃地、拍皮球、搭積木等游戲中，都可結(jié)合教孩子認(rèn)字?？傊?，要在十分自然的條件下進(jìn)行，不帶有強(qiáng)迫性。
三、利用字形教孩子認(rèn)字。漢字是象形文字，可以利用某些字形上的特點(diǎn)，形象地向孩子講解字的形狀和意義。如教“羊”字時(shí)，可指著“羊”字的字頭說，“這是小羊的兩只角”……這樣的例子很多，只要結(jié)合得緊，便會(huì)提高孩子的識(shí)字興趣，又加深了記憶，分辯得更清楚。
四、要合理安排識(shí)字內(nèi)容。
結(jié)合訓(xùn)練口語(yǔ)，先教日常生活中常用的、孩子感興趣的、兒童圖書中常見的有意義的字。如：爸、媽、爺、奶、哥、妹、姐、玩具、糖、餅、雞、鴨、狗、貓、羊、狼、虎、說、笑、走、跑等。然后再逐步教一些離生活較遠(yuǎn)的較抽象的名詞。如南、北、在、這等。每次識(shí)字不要太多，以2-3個(gè)為宜，同時(shí)教的字最好能有些聯(lián)系，以便孩子聯(lián)想。
根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)，方法要靈活多樣。不同年齡的孩子有不同的年齡特征，同一年齡的孩子也有個(gè)體差異。要從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真分析。如孩子的記憶力不很強(qiáng)，應(yīng)加強(qiáng)形象講解，及時(shí)幫助復(fù)習(xí)鞏固；若理解能力欠佳，要多結(jié)合實(shí)際，通俗淺顯地解釋字的意義；觀察不仔細(xì)，字與字經(jīng)?；煜?，可將字形上或發(fā)音相近的字拿出來加以比較[如上、下、千、干、心、星]；注意力難以集中時(shí)，可多變換教字的方法。多做些識(shí)字游戲。
五、要善于捕捉孩子注意力集中的瞬間教識(shí)字。
孩子的注意力是很容易分散的。三歲左右的孩子對(duì)所看到的物體能注意的時(shí)間，平均不到十分鐘，到上學(xué)前孩子連續(xù)注意力也只有十分鐘至十五分鐘。所以，不可能命令孩子坐幾十分鐘來認(rèn)字；只要有三、五分鐘注意力能集中到識(shí)字上，就能收到好的效果。教孩子識(shí)字要在玩樂中進(jìn)行，如果孩子沒有興趣決不能勉強(qiáng)，要讓孩子覺得不是負(fù)擔(dān)，而是樂趣。
兒童開始學(xué)外語(yǔ)的最佳年齡是三—四歲。研究表明：人腦細(xì)胞數(shù)目的增加約可持續(xù)到二歲為止；，滿二歲時(shí)，腦細(xì)胞的突起已相當(dāng)豐富，與成人幾乎一樣了。人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的理解力，在二歲半左右開始急速發(fā)展，到八、九歲時(shí)達(dá)到頂峰，爾后逐漸減退。孩子在一歲開始說話學(xué)習(xí)母語(yǔ)，到三、四歲時(shí)，己經(jīng)使大腦的言語(yǔ)區(qū)神經(jīng)細(xì)胞得到了發(fā)展，因?yàn)橥庹Z(yǔ)和母語(yǔ)的控管神經(jīng)是屬同一范疇的，所以幼兒期學(xué)習(xí)外語(yǔ)要比學(xué)齡期有效得多。它的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：
一、語(yǔ)言模仿能力和機(jī)械記憶能力強(qiáng)。機(jī)械記憶在兒童前期占優(yōu)勢(shì)，兒童反復(fù)背誦一些有用的東西，雖不解其義，但可作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的手段，同時(shí)也促進(jìn)了機(jī)械記憶的發(fā)展。人們發(fā)現(xiàn)兒童時(shí)代背的詩(shī)文，記得特別牢。讓兒童從小學(xué)外語(yǔ)，充分發(fā)揮這一有利條件，使所學(xué)的材料連續(xù)出現(xiàn)，多次重復(fù)和強(qiáng)化，記得多了，也就為將來學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言和理解記憶打下良好的基礎(chǔ)。
二、從心理特點(diǎn)來說，孩子不會(huì)有害怕和害羞的感覺，敢在陌生人或一些人面前進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。練習(xí)機(jī)會(huì)多了，掌握外語(yǔ)就快些。
三、母語(yǔ)和外語(yǔ)可以相互促進(jìn)。耶魯大學(xué)心理學(xué)教授筧治角田說，能講兩種語(yǔ)言的學(xué)前兒童，學(xué)習(xí)閱讀比只學(xué)一種語(yǔ)言的同齡人快。許多家長(zhǎng)擔(dān)心,他們的孩子會(huì)因?yàn)橥瑫r(shí)吸收兩種語(yǔ)言而被搞混。然而，研究人員發(fā)現(xiàn)，那些在兩種語(yǔ)言家庭中成長(zhǎng)的孩子，雖然開始講話的時(shí)間稍晚一點(diǎn)，但他們一旦講話，會(huì)表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)言的理解比其它孩子強(qiáng)。學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言的孩子常常會(huì)把兩種語(yǔ)言混在一起，這是一種語(yǔ)言的混淆。但是，研究結(jié)果表明，他們正利用一種語(yǔ)言的詞匯來證實(shí)和強(qiáng)調(diào)另一種語(yǔ)言，筧治角田說：“他們利用了語(yǔ)言的豐富性”。
華僑和留學(xué)生家庭的孩子就具有這方面的優(yōu)勢(shì)。以留美學(xué)生為例，三歲以前去美國(guó)或在美國(guó)出生的所謂ABC[American-Born Chinese]，他們的語(yǔ)言敏感期完全生活在雙語(yǔ)條件下，在家里說中文，到幼兒園里說英文，一切都會(huì)是順理成章的。大一點(diǎn)的孩子去美以后，他們離開了父母以外的親人和同齡伙伴,語(yǔ)言不通一時(shí)無法與老師同學(xué)交流。但由于他們?cè)趯W(xué)漢語(yǔ)時(shí)，大腦的言語(yǔ)區(qū)得到了較好發(fā)展，到了美國(guó)后，通常只要進(jìn)一種叫“ESL”[English second language]的英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班，用一年左右的時(shí)間便能趕上同齡孩子的英語(yǔ)水平。為了保持他們中文學(xué)習(xí)的連續(xù)性，每個(gè)周末家長(zhǎng)都會(huì)送他們到中文學(xué)校學(xué)習(xí)一次。Gjy五歲隨父母去美國(guó)，她只在“ESL”補(bǔ)習(xí)班學(xué)習(xí)了半年，就趕上了美國(guó)同齡孩子的英語(yǔ)水平。由于堅(jiān)持學(xué)習(xí)，她的中文讀寫流利，中學(xué)階段在《人民日?qǐng)?bào)》海外版上多次發(fā)表文章，兩次參加海華基金會(huì)征文比賽均獲獎(jiǎng)，2004年她以優(yōu)異的成績(jī)考入了美國(guó)哈佛大學(xué)。
外語(yǔ)學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的內(nèi)容，而教孩子學(xué)外語(yǔ)應(yīng)以聽、說為中心。因?yàn)閷W(xué)外語(yǔ)的效果與使用直接相關(guān)，孩子的注意力又不能集中太久。所以，教孩子學(xué)外語(yǔ)的次數(shù)要多些，每次的時(shí)間不能超十五分鐘。不要采用課堂教學(xué)方式，要寓學(xué)習(xí)于游戲之中，讓孩子在玩耍中自然而然地聽到外語(yǔ)。讓孩子聽的外語(yǔ)語(yǔ)句可以長(zhǎng)一些，要他們回答的則要簡(jiǎn)短。言語(yǔ)能力的發(fā)展規(guī)律是理解言語(yǔ)的能力比使用言語(yǔ)的能力發(fā)展得早，水平也要高。開始，孩子只要學(xué)著說就行了，不要急于追求發(fā)音準(zhǔn)確，時(shí)間長(zhǎng)了，只要教的人語(yǔ)音正確，他們自會(huì)學(xué)到正確的發(fā)音。幼兒一般喜歡唱歌，可利用這種心理教孩子唱外語(yǔ)歌，既有助于記憶，又能使孩子自然地體會(huì)到外語(yǔ)的語(yǔ)音、聲調(diào)和節(jié)奏。
在孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中，要讓孩子盡早進(jìn)入閱讀，以充分發(fā)揮兒童的主動(dòng)性和積極性。這是一個(gè)十分有效的方法。成人的閱讀是依靠原有的知識(shí)，從文字中構(gòu)建意義的過程。兒童閱讀則是完全不同的方式。專家把出生到2歲稱為前閱讀時(shí)期。這時(shí)，幼兒會(huì)恁借變化豐富的色彩，生動(dòng)形象的圖畫，相應(yīng)的語(yǔ)言文字以及成人的講述，把大量的信息作為實(shí)物來刺激和充實(shí)自己的大腦活動(dòng)，這是幼兒早期探索這個(gè)大干世界的過程。到了兩歲進(jìn)入早期閱讀，孩子有了一定的生活內(nèi)容，學(xué)會(huì)了說話，對(duì)周圍環(huán)境有了一定的認(rèn)知。此時(shí)最有效的閱讀內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是把幼兒周圍的生活，及適合他們認(rèn)知水準(zhǔn)的內(nèi)容同時(shí)搬上“閱讀書籍”，再加上與實(shí)物相對(duì)應(yīng)的各種符號(hào)，孩子對(duì)這樣的“閱 讀物”才會(huì)感到親切，熟悉、喜歡。特別是圖文并茂的聲像、觸摸，都是屬于幼兒閱讀的范疇。從這些和他息息相關(guān)的閱讀物開始，到逐漸引進(jìn)陌生并逐步熟悉的符號(hào)的過程，就是幼兒早期閱讀，它會(huì)促進(jìn)孩子形象思維能力的發(fā)展。3-6歲是伴隨閱讀階段，在家長(zhǎng)和教師的有效參與下，開始正式閱讀故事書。這樣的閱讀和訓(xùn)練，能較早地獲得獨(dú)立閱讀能力，從而較早地進(jìn)入博覽群書的狀態(tài)。早期閱讀是對(duì)幼兒早期全面智力的開發(fā)過程，這種喜歡、容易、和網(wǎng)絡(luò)式的方式 ，會(huì)使孩子產(chǎn)生長(zhǎng)久的記憶，有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，并愛上讀書。
掌握了語(yǔ)言，就為思維插上了翅膀，獲得了學(xué)習(xí)和交流的手段。為學(xué)齡期的成長(zhǎng)鋪平了道路。
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