很多家長都說，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)不像是以前簡單地“1+1=2”這么簡單了，很多都加上了一些小小的“陷阱”，所以很多孩子以為志在必得的題目，往往也丟了分?jǐn)?shù)。
很多家長都說，輔導(dǎo)孩子做數(shù)學(xué)題是最讓人頭疼的，因為題目已經(jīng)超出了數(shù)學(xué)的范疇，不僅孩子摸不著頭腦，連家長看了也懵。
趙女士的兒子天天數(shù)學(xué)成績一直都不錯，平時就算不用輔導(dǎo)，自己也能夠完成。但是，天天下完課回來后，卻要求趙女士給他講解一道錯題，因為他實在是不知道自己哪里算錯了。
趙女士一看題目，孩子答得也沒毛病，怎么就給孩子錯了？
題目是這樣的：
小豬佩奇問：“我在排隊，前面4人，后面6人，隊里共幾人？”
按照正常的算法，加頭加尾，再加上中間的一個，也就是“4+6+1=11（人）”，這確實是正確的算法，孩子也是這么算的，但是老師卻打了個大大的“叉”，趙女士自己也懵了，決定問問老師。
老師給出的回答是：“題目強調(diào)了小豬佩奇，還特意畫了上去，豬不是人，題目問的是多少人，所以不能算上小豬佩奇，應(yīng)該是4+6=10個人才對?！?/strong>
趙女士一聽，更生氣了，懟道：“小豬佩奇不是人，那它怎么會說話、問問題？你見過豬會說話嗎？”
有網(wǎng)友看了趙女士的回答，忍不住笑了，說話看著還挺有道理的，豬不會說話咋問問題？
有網(wǎng)友說“我們家孩子也見過這樣的題目，問的是11盞燈，滅了4盞還剩幾盞，孩子填了7，老師說不對，燈滅了但是還在教室里，還是11盞，你說這題目這角度，哪個想得到啊，大人都想不到更不用說小孩子了！”
有網(wǎng)友說，現(xiàn)在就是喜歡出這種模棱兩可的題目，數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)都變成了腦筋急轉(zhuǎn)彎，孩子都開始懷疑1加1不等于2了。
一般來說，這樣的題目出在最后一題，也就是“拓展思維”，目的是為了鍛煉孩子，發(fā)散思維，不要拘泥于簡單的算術(shù)。
但是，對于一些低年級的孩子來說，他們有時候連最簡答的加減法都還沒有搞清楚，就接觸這種顛覆一般數(shù)學(xué)知識的東西?；A(chǔ)的知識還沒有牢固，就學(xué)了超出自己邏輯之外的知識，孩子的記憶會造成混亂。
1.掌握基礎(chǔ)知識
無論學(xué)習(xí)哪個科目，最基礎(chǔ)的知識必須要牢牢掌握好，才能夠?qū)W習(xí)更高、更深的知識。
對于低年級的孩子來說，他們的知識處于一種剛剛形成記憶的階段，此時最好不要給孩子出這樣的題目。孩子的對于知識的掌握已經(jīng)足夠的情況下，這樣的題目對于孩子來說是一種歷練。所以，孩子要鞏固自己的學(xué)習(xí)成果，牢記基礎(chǔ)知識。
2.發(fā)散思維
對于高年級的孩子來說，發(fā)散思維四一件很有必要的事情，無論是做語文還是數(shù)學(xué)，甚至是其他科目，都需要從不同的角度看問題。
這樣的題目需要孩子不斷變換自己的思路，想到所有可能的方式。所以，家長要培養(yǎng)孩子看問題的角度，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成發(fā)散性思維。
數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，它的嚴(yán)謹(jǐn)不僅在于結(jié)果，也在于過程。很多家長往往只注重結(jié)果，卻忽略了過程；老師出的題目也要貼合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不要操之過急，以免“揠苗助長”。
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