傾 聽(tīng)
花果山
語(yǔ)文課堂教學(xué)研討會(huì)雖然已經(jīng)過(guò)去好幾天了，應(yīng)該說(shuō)這次研討會(huì)還是很有收獲的，僅僅是聽(tīng)課筆記就有整整14頁(yè)呢，里面有不僅兩節(jié)完整的聽(tīng)課記錄，還有下午的經(jīng)驗(yàn)報(bào)告和與會(huì)研討的記錄。對(duì)于兩節(jié)課例，前邊已有記述，這里側(cè)重整理一下當(dāng)時(shí)的研討精彩瞬間，留作學(xué)習(xí)揣摩。
教師應(yīng)該做一個(gè)有學(xué)識(shí)、有知識(shí)和有膽識(shí)的人。
導(dǎo)語(yǔ)不一定非要精彩，開(kāi)門見(jiàn)山未必就不是好的導(dǎo)語(yǔ)。
注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，立足語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)文正是在這些細(xì)小的較勁中，完成語(yǔ)文教學(xué)。
合作學(xué)習(xí)的效率，應(yīng)該關(guān)注那些值得合作研討的內(nèi)容，注重實(shí)效而不應(yīng)該流于形式。合作研討如果離開(kāi)老師的引導(dǎo)，容易流于形式或蜻蜓點(diǎn)水。
之前的教學(xué)是學(xué)生習(xí)慣傾聽(tīng)老師講，現(xiàn)在的教學(xué)，老師要注意傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)答。通過(guò)傾聽(tīng)，判斷是非對(duì)錯(cuò)深淺，從而有效調(diào)整課堂教學(xué)。面對(duì)面傾聽(tīng)，更加容易讓學(xué)生走進(jìn)文本。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上有自己獨(dú)特的理解與感受，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞學(xué)生展開(kāi)的。課前課中課后，都要站在學(xué)生的角度來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，反思教學(xué)得失。讓反思成為教師思考的習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)成為教師提升自我的有效方式。
備好課是上好課的前提。不僅要鉆研課標(biāo)，還要吃透教材，把握教材間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握學(xué)情，提高教學(xué)的時(shí)效性和實(shí)效性。新手，倡導(dǎo)備詳案，問(wèn)題設(shè)置應(yīng)該細(xì)化，甚至過(guò)渡性語(yǔ)言都要揣摩。怎樣教和教什么，一樣重要。你敷衍課堂教學(xué)，你就是在謀財(cái)害命。
書(shū)不可不常誦，如果文本朗讀被弱化，就缺少涵泳咀嚼的過(guò)程，教學(xué)實(shí)效性就必然大打折扣。
“短文長(zhǎng)教”，抓住字詞句段解讀，不要忙于拓展；“長(zhǎng)文短教”，抓住關(guān)鍵牽一發(fā)而動(dòng)全身，如果面面俱到，反倒容易成為教學(xué)中的敗筆。
讓學(xué)生賞識(shí)句子時(shí)，如果偏離中心或是不精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，教師要加以引導(dǎo)或總結(jié)。語(yǔ)言品味的三個(gè)層次：好在哪里？為什么好？如果換用別的語(yǔ)句，為什么不好？
多媒體在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，只是輔助手段，一如錦上添花。語(yǔ)文的魅力在語(yǔ)言，過(guò)多依賴多媒體，不利于學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。
一味地放手讓學(xué)生講，只是擔(dān)心老師講多了，久而久之就會(huì)因?yàn)槿鄙偕疃榷鄙俸裰?。好課不一定是通過(guò)學(xué)生的說(shuō)來(lái)完成的。
板書(shū)是文本的精華，是文本的縮影，是對(duì)文本的高度概括。
課堂不是因?yàn)轭A(yù)設(shè)而生動(dòng)，課堂而是因?yàn)樯啥省?/span>
在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)三維目標(biāo)，做到文道合一。文道有結(jié)合，但方式方法可以有不同的呈現(xiàn)形式。
