不少教師對(duì)現(xiàn)在的專業(yè)培訓(xùn)既愛(ài)又恨。很多人渴望了解最新的教育思想與教學(xué)方法，但常常又感到參加培訓(xùn)耗時(shí)多卻收獲少。那么，什么樣的培訓(xùn)讓人反感，哪些培訓(xùn)更受教師青睞呢？
■朱郁華
很多教師說(shuō)，那些空洞無(wú)物、脫離實(shí)際的長(zhǎng)篇大論，每每讓人昏昏欲睡，但既然來(lái)了又不好意思中途退場(chǎng)，不免對(duì)這種培訓(xùn)講座心生厭倦……教師職業(yè)決定教師需要終生學(xué)習(xí)，培訓(xùn)自然成了教師生活中必不可少的一部分。這些教師不是不想培訓(xùn)，而是較少遇到真正有價(jià)值、有針對(duì)性、能夠解決實(shí)際問(wèn)題的培訓(xùn)。
這個(gè)培訓(xùn)緣何如此吸引人
前不久，筆者在上海中福會(huì)少年宮，親歷了一場(chǎng)別開(kāi)生面的培訓(xùn)：國(guó)際合唱聯(lián)盟副主席、澳大利亞著名指揮家、教育家、上海學(xué)生合唱團(tuán)藝術(shù)總監(jiān)史蒂芬·李克（Stephen Leek），親自為長(zhǎng)三角地區(qū)的近百位音樂(lè)教師授課。這位大師在現(xiàn)場(chǎng)手舞足蹈，他的所有培訓(xùn)都是在動(dòng)態(tài)中完成的。坐在下面的每個(gè)學(xué)員，都能上臺(tái)隨唱隨學(xué)。這種情境中學(xué)員不會(huì)懈怠，更不會(huì)打瞌睡。一位教師說(shuō)，以前曾經(jīng)上過(guò)多個(gè)培訓(xùn)班，但這次最實(shí)用。李克的教學(xué)非常具有親和力，氛圍輕松，注重互動(dòng)。通過(guò)他的示范教學(xué)，大家能非常直觀、快速地掌握指導(dǎo)學(xué)生發(fā)聲、指揮排練的技巧。同時(shí)李克也教會(huì)了大家如何有效地使用示范、手勢(shì)和表情，如何教孩子領(lǐng)悟和掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，如何開(kāi)展高效的作品排練，教師回去可以直接將這些教學(xué)方法應(yīng)用于自己的教學(xué)中。
李克的培訓(xùn)緣何有如此吸引力？筆者認(rèn)為主要在一個(gè)“動(dòng)”字。首先，表現(xiàn)為形式上的“動(dòng)”，培訓(xùn)不再只是講課，而是注意調(diào)動(dòng)參與者的熱情。其次，李克清楚地知道學(xué)員們欠缺什么，培訓(xùn)的內(nèi)容很有針對(duì)性。李克帶來(lái)了許多世界最新合唱信息和技巧，如“變化音色的哼鳴”，目前是國(guó)際合唱中比較流行的一種音樂(lè)表現(xiàn)技巧，它能使一個(gè)普通的音樂(lè)作品色彩豐富，充滿魅力。
情境再現(xiàn)與對(duì)話交流讓人難忘
在一次培訓(xùn)中，主講人先是模擬了這樣的場(chǎng)景：一位教師正在上課，他講得非常投入。有個(gè)學(xué)生遲到了，突然重重地將教師身后的門(mén)推開(kāi)，闖進(jìn)了教室。這位教師沒(méi)有任何心理準(zhǔn)備……
這時(shí)主講人問(wèn)，教師最原始的情緒反應(yīng)會(huì)是什么？
學(xué)員說(shuō)，是驚嚇。
主講人問(wèn)，驚嚇之后，教師該如何處理與學(xué)生之間的這個(gè)小沖突呢？
學(xué)員一說(shuō)，我會(huì)直接表達(dá)自己的憤怒的情緒：“你怎么又遲到了？誰(shuí)讓你不敲門(mén)就直接闖進(jìn)來(lái)的！”。
主講人說(shuō)，這種言辭顯示此位教師以往習(xí)慣于用命令、斥責(zé)甚至是威脅的語(yǔ)氣跟學(xué)生講話。憤怒斥責(zé)不是師生之間最佳的溝通方式，那么怎樣對(duì)學(xué)生講話比較好呢？
學(xué)員二說(shuō)，我會(huì)讓學(xué)生陳述遲到原因，然后客觀地表達(dá)自己的情緒：“你一下子推門(mén)進(jìn)來(lái)，把老師嚇了一跳?！?/p>
主講人說(shuō)，這位老師的言語(yǔ)其實(shí)蘊(yùn)涵了一個(gè)重要的教育原理——示弱。也就是說(shuō)，在師生關(guān)系當(dāng)中，教師要學(xué)會(huì)適時(shí)“示弱”。在這次沖突中，事實(shí)上是學(xué)生傷害了教師，學(xué)生應(yīng)該負(fù)責(zé)任——此時(shí)學(xué)生變成了一個(gè)“強(qiáng)者”。教師的客觀復(fù)述，可以提醒學(xué)生遵守規(guī)則，不再錯(cuò)位。
類似以如何與學(xué)生講話為主題的培訓(xùn)，我旁聽(tīng)過(guò)多次。教師普遍反映，這種情境再現(xiàn)和對(duì)話交流的方式，讓他們印象最深刻。它能幫助教師釋疑解惑，最有實(shí)效。
遠(yuǎn)離教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的培訓(xùn)弊端多
目前教師培訓(xùn)中存在的較為突出的問(wèn)題包括：培訓(xùn)方式和形式比較單一，培訓(xùn)師主要以講授和灌輸為主，參加培訓(xùn)的教師往往處于消極被動(dòng)狀態(tài)，預(yù)期的培訓(xùn)效果無(wú)法達(dá)到。因此，“走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)”應(yīng)該成為教師培訓(xùn)的基本要素之一。同時(shí)，采取案例式、參與式、體驗(yàn)式、情景式、研討式等多種方式開(kāi)展培訓(xùn)，以“動(dòng)態(tài)”方式呈現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容，在培訓(xùn)師和培訓(xùn)對(duì)象之間建立起雙向交流、相互對(duì)話和積極互動(dòng)的關(guān)系，方能提高教師培訓(xùn)質(zhì)量。
當(dāng)前不少的教師培訓(xùn)只是簡(jiǎn)單地上課，培訓(xùn)師以授課方式灌輸，而不是示范、展示等靈活多樣的形式，讓教師直觀地了解教育思想與教學(xué)技能。因此，提升培訓(xùn)質(zhì)量還需要有高水平的培訓(xùn)師，他們可以讓教師在培訓(xùn)過(guò)程中有可學(xué)習(xí)、借鑒和模仿的對(duì)象。高水平的培訓(xùn)師除需要具備職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力外，還應(yīng)具有較高的培訓(xùn)技能，既能積極傾聽(tīng)、啟發(fā)追問(wèn)、給予建議，又能組織分享、給予點(diǎn)評(píng)、激發(fā)挑戰(zhàn)，能夠把培訓(xùn)學(xué)習(xí)引向深入。
教師渴望怎樣的培訓(xùn)
上面的案例說(shuō)明，大部分教師不是不想?yún)⒓优嘤?xùn)，而是期望真正有意義、可看可學(xué)的培訓(xùn)。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)是這樣的培訓(xùn)：
有思想引領(lǐng)的培訓(xùn)。教育思想與觀念對(duì)教師有重要影響，教育行為、教育方式、教育態(tài)度和學(xué)生觀都是由此生發(fā)出來(lái)的。有效的教師培訓(xùn)首先應(yīng)是一種有思想的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)可以充分發(fā)揮先進(jìn)教育理念的引領(lǐng)作用，幫助教師轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，這是教師做好教育教學(xué)工作的思想基礎(chǔ)。
內(nèi)容恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)。它至少應(yīng)包括以下要點(diǎn)：一是培訓(xùn)內(nèi)容要反映當(dāng)前課程教學(xué)改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，如課堂教學(xué)變革的理念與實(shí)踐、學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)等；二是培訓(xùn)內(nèi)容要緊貼教學(xué)，以教學(xué)中存在的問(wèn)題為中心，與教師的實(shí)際需求相吻合。如課標(biāo)解讀與教材分析、學(xué)科教學(xué)疑難問(wèn)題研究、試卷編制與質(zhì)量分析等；三是培訓(xùn)內(nèi)容要以《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為重要依據(jù)，致力于提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。
真正有收獲的培訓(xùn)。培訓(xùn)的實(shí)際效果是衡量培訓(xùn)質(zhì)量的要素之一。培訓(xùn)的實(shí)際效果主要包括教師因參加培訓(xùn)而獲得的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力以及職業(yè)感悟等，還應(yīng)包括培訓(xùn)所帶來(lái)的實(shí)踐智慧提升、教學(xué)行為改進(jìn)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響等。說(shuō)到底，培訓(xùn)形式和內(nèi)容方面的改進(jìn)最終還得落腳到培訓(xùn)的實(shí)際效果上。有效的教師培訓(xùn)就是要讓教師加深學(xué)科理解、解決實(shí)際問(wèn)題、提升自身經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)感受到培訓(xùn)的效用。
（作者單位：上海市青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院）
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