新學期開始，浙江某學校搞了一個《教師公約》發(fā)布會，其中有一個承諾，不將學校的責任推給家長，說白了，就是不讓家長給孩子的作業(yè)簽字，在座的各位，你們學校干不干這個勾當。有沒有干的？我堅信有人干，而且為數(shù)不少。
《中國教育報》約了幾個人就這個事件寫一篇文章。我看到了電子版，有一篇是《教師公約，找回師者內心“律令”》作者認為《教師公約》體現(xiàn)出來的教師內心“律令”包括三個方面：為家長服務、為同伴服務、為組織服務。我的想法是，作為教師這三個“服務”也許是完完全全應該的，那么組織應該不應該為教師服務呢？一個公約唯獨沒有學校老師的承諾，這是不是“公約”呢？我由《教師公約》想到的是“契約精神”。一份契約至少應契約制定者對生活世界的共同理解和愿景，它不僅僅是每個個體對共同意志的內心肯定和自覺承諾，還應該有共同體全體成員對每個個體自覺承諾的信任和依賴。也就是是說，從“公約”的特征出發(fā)明必須確學校行政應履行的義務，從發(fā)布的資料來看這個“公約”一樣反映了我們內心固有的某種思維方式，這就是，我們只要學生向學校承諾，只要老師向校長承諾，我們從來不想著給教師一個承諾。就這個問題，我也寫了一篇較好的文字，當然較好中談了我上面的質疑。大家感興趣的話可以百度一下《契約精神現(xiàn)代教育的核心》。比較好玩的是，我居然沒能找到這個“公約”的全文，我的朋友也沒有找到。
常常會有達地區(qū)的校長，給我這樣一個提問：我們的老師，什么都不想要，什么都不想做，他就是混混日子，我們這些校長的能怎么做？我會反問一個問題，他憑什么為你做，你為他做了什么？你該不該為他們做一些什么？當然了，在現(xiàn)行體制下，管轄那么厲害，尤其是經費的管轄，我們似乎能給教師做的很少，這個很少指的是我們講的所謂福利。
我們無法改善教師期待的實質性的福利，我們還能給教師做什么？我們都明白，一所學校要辦好有三個基本三個要素：師資、生源、設備。這當中第一位的，我始終認為是師資，有專家一會喊學生第一，一會又喊教師第一。學生第一，老師第幾，第二啊，不錯了，過去還是老九呢。老師的地位不能充分的肯定和重視，學校還可以辦好嗎？好學校是要靠好教師撐門店的，并不是靠你校長撐門店的，為什么？所謂好校長可能會上一個班，但教語文、數(shù)學、英文的校長，讓你教一個整班，我的孩子是不會放到你班上的。你動不動就去開會，還有許多其他事務，你那個班的課，今天請張三代課，明天請李四代課，我這個孩子放到你班那不要命了。
要想提高學校的聲譽，提升學校的影響力，提高學校的教育教學質量，要有好的老師，當然也要有好的生源。但是農村學校的校長麻煩在哪里？你辛辛苦苦培養(yǎng)一個好教師，那些牌子大的，名聲響的學校，給他一個承諾，一個優(yōu)越的待遇，他馬上就跑過去了。也正因為這樣的原因，我們這些做校長的，就不想讓學校的那些有才華的教師出人頭地。為什么？我辛辛苦苦把你培養(yǎng)成一個優(yōu)秀教師，你馬上就腳后跟對我了。
我們是不是可以換一個角度思考，能不能找到一個讓我們的好教師不斷層的辦法呢，這辦法其實是有的，也是可行的，這辦法就是想方設法在我們的學校形成一種讀書的氛圍，將一部分教師組織起來讀書，開始的要求是，凡35周歲以下的老師，必須建一個博客，這個博客必須加入學校的一個博客群。我們還建了一個QQ群，要求所有的教職工，都必須加入學校的QQ群。我們還在這個QQ群里召集了《中國教育報》、《中國德育》、《教師月刊》、《教師博覽》等著名刊物的編，以及全國各地有思想、有影響力的優(yōu)秀教師，進入我們專家團隊。開始的時候我會常在這個QQ群里拋一個話題，然后讓老師去講、讓專家去講，我們再組織人給整理一下，貼出來。建博客，建Q群，我當動的機當初很功利，就是想逼著他們說說寫寫，評職稱什么的不是要文章嗎，今天幾百字，明天幾百字，慢慢的，幾千字不就在那里了。
即便是這樣，大家也不要樂觀，不會人人寫的。也不會有幾個人經常寫，這有多種多樣的因素，志趣、積累、靈感、價值取向、時間、方方面面的問題，不過解決了前面的所有的問題，時間，其實不是問題。
在我的閱讀當中，我了解了一個管理學上的二八理論，這個二八理論是什么概念？就是在有人群的地方，只有20%的人可能是佼佼者，還有80%的人，只能成為常人。即便上精英匯聚的地方也是這么一個規(guī)律。所以我想到全面號召，必須跟重點扶持結合起來。開始的時候我給全校的教師都發(fā)書，現(xiàn)在也發(fā)，暑假的教師培訓也發(fā)。但是我們要想到你書發(fā)下去真正看的老師不會太多，你還必須要意識到，你經常發(fā)，總歸會有人翻的，翻與不翻狀況是不一樣的。
我的建議是，做這些，既不要樂觀，也不要悲觀，有一點是可以肯定的，做了，多少總會有成效的。我們的讀書會大概是在前年進行了調整，挑選與自主報名相結合，其實就是一個精英分子的讀書會，我們有一個規(guī)定，一個月集中一次，遲到、缺席一律不通知，也不用你請假，兩次不到，自動出局。大家讀同一本書，提前一個月確定一個話題，讓他們圍繞具體的話題來讀。
我有一個建議，如果各位想組織讀書會，《民主主義與教育》這本書是繞不過去的，是一定要讀的。一年不行讀兩年，兩年不行讀三年。當然，要結合實際的教育教學問題來讀，真正的把這本書讀懂了，我們對教育的認識也就基本上到位了。比如說我給他們討論的第一個話題就是如何看待“教育即生活”（請聯(lián)系自己的教育教學工作來談）？還提出了什么要求？每個人至少寫五百字的讀書筆記，至少寫五百字。提前一周掛在這個讀書群里，供大家分享。然后討論的時候，就討論這個話題，開始的時候你可以讀稿子，你也可以不讀。進入第二個月，第三個月的時候，我就要求不要寫成文的讀書筆記，只寫提綱，但是這個提綱不能少于三個分論點。下一次集中的時候，你就是圍繞提綱來發(fā)言。再過一段時間，不允許寫提綱，只允許寫關鍵詞。再集中的時候，就圍繞關鍵詞來發(fā)言。對有潛質的所謂的精英來講，有一個要求，關鍵詞也不允許寫。在我們討論的時候，集中注意力聽別人的，在別人的發(fā)言當中發(fā)現(xiàn)你感興趣的，寫關鍵詞來回應。最終就是無主題論壇，拋出一個話題，大家沒有準備的情形下，動態(tài)生成。
這樣七搞八搞，我們當中已經有三五個教師，可以不需要稿子講半個小時的。我有一個觀點，教師是靠嘴巴吃飯的。能說會道是第一位的，會寫是第二位的。會上課才是第三位的。而我們的管理恰恰相反，我們首先要求的是會上課，我們從來就不想一個人離開了講稿和教案不能說話了，他這個課能上得好嗎？教師是言說者，他靠的就是一張嘴巴，這個嘴巴是要練的，我們許許多多高水平的老師，就是茶壺里下湯圓，有貨倒不出，他不會言說。為什么要把寫放在第二位？寫的過程是一個綜合思考的過程，是使自己的表達變得準確，嚴謹?shù)倪^程。我們老師上課的麻煩在哪里？就是用學生聽不懂的話，講學生本應該明白的道理。上課最高的境界是什么？用孩子明白的話講孩子不明白的道理。
跟大家講了這么多？其實就是一句話，我們要想培養(yǎng)我們的教師團隊，最有效的途徑就是陪他們一起讀書，跟他們一起聊天。不要以為聊天不是好事情，許許多多的問題就是在聊的過程當中發(fā)現(xiàn)和解決的。只是這個攤子不能太小，還不能搞小團體，最多只能是一所學校教師的10%到20%，然后通過滾雪球的辦法。滾雪球的特點是什么？這個球越滾越大。但是你不要寄多大的希望，但是我堅信做下去就會有成效的。
