近年來(lái)，許多地方的幼兒教育越來(lái)越多地引入小學(xué)的主干課程資源、管理模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，滲透小學(xué)教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)方法，在一定程度和較大范圍上，使得幼兒園變成為小學(xué)校，幼兒成了小學(xué)生，幼兒保教變成了小學(xué)教學(xué)，幼兒教育變成小學(xué)教育。這一奇特的教育現(xiàn)象，即通常稱(chēng)為幼兒教育小學(xué)化。
一、幼兒教育小學(xué)化，能培養(yǎng)出神童嗎？
眾多家長(zhǎng)希望孩子快快成才的心理，促使將心中希翼轉(zhuǎn)嫁到孩子的小學(xué)教育、中學(xué)教育，甚至是學(xué)前教育上面來(lái)。在“不能輸在起跑線上”口號(hào)鼓動(dòng)下，促使眾多的家長(zhǎng)在選擇幼兒園時(shí)，會(huì)選擇一些以傳授知識(shí)、技能為主的幼兒園。如選擇有開(kāi)展英語(yǔ)、奧數(shù)、珠腦心算、拼音、寫(xiě)字等學(xué)習(xí)內(nèi)容的幼兒園；選擇能強(qiáng)調(diào)向幼兒灌輸知識(shí)，甚至布置家庭作業(yè)，組織各種形式的考試和競(jìng)賽活動(dòng)的幼兒園；特別喜歡能4、5歲教授幼兒算加減法；5、6歲教授寫(xiě)漢字，背誦九九乘法口訣，入小學(xué)前能識(shí)上千個(gè)字的幼兒園。這些都是家長(zhǎng)優(yōu)先選擇的幼兒園對(duì)象。他們誤認(rèn)為孩子的潛力大得很，只要早教就早會(huì)，就能培養(yǎng)神童來(lái)！
“不能輸在起跑線上”，不能輸，不能等，教與不教，就是不一樣。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的孩子，知識(shí)和技能大大超過(guò)了沒(méi)有訓(xùn)練的孩子，成為許多家長(zhǎng)的共識(shí)。
在幼兒園競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，許多幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的心態(tài)，在教育內(nèi)容的選擇上，更注重知識(shí)與技能的訓(xùn)練，更注重教育的即時(shí)效應(yīng)。結(jié)果，這種幼兒園小學(xué)化的傾向日趨嚴(yán)重，讓人感覺(jué)到孩子們個(gè)個(gè)像被激素催熟的果子，提早開(kāi)花，結(jié)果。
催熟是令人擔(dān)憂的，這樣的“神童”，發(fā)展優(yōu)勢(shì)究竟能持續(xù)多久？催熟的孩子有多少后勁？
二、幼兒教育小學(xué)化，與揠苗助長(zhǎng)無(wú)異？
據(jù)教育進(jìn)展國(guó)際組織對(duì)世界21個(gè)國(guó)家的調(diào)查，中國(guó)孩子的計(jì)算能力世界第一，但創(chuàng)造力卻倒數(shù)第五。
美國(guó)多個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)共同評(píng)出的影響人類(lèi)20世紀(jì)生活的20項(xiàng)重大發(fā)明中，沒(méi)有一項(xiàng)由中國(guó)人發(fā)明；而中國(guó)學(xué)子每年在美國(guó)拿博士學(xué)位的2000之眾列為冠軍，多出亞軍印度1倍；美國(guó)專(zhuān)家評(píng)論，雖然中國(guó)學(xué)子成績(jī)突出，但是想像力卻大大缺乏。科學(xué)研究表明，急功近利的提前灌輸知識(shí)和訓(xùn)練技能，至少有拔苗助長(zhǎng)三大弊端：
（1）違背孩子發(fā)展規(guī)律的訓(xùn)練，迫使孩子付出的努力大，犧牲了孩子個(gè)性多方面發(fā)展機(jī)會(huì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)孩子在學(xué)校是307分鐘，而外國(guó)孩子僅217分鐘；中國(guó)孩子在家里是4個(gè)多小時(shí)，而外國(guó)孩子不到1小時(shí)，可以說(shuō)中國(guó)孩子的計(jì)算能力特強(qiáng)，是以犧牲其它方面的發(fā)展為代價(jià)而換取的。
（2）過(guò)于超前的催熟訓(xùn)練，所獲得的即時(shí)效應(yīng)意義不大。有些知識(shí)技能在孩子長(zhǎng)大以后，成熟到一定程度，學(xué)習(xí)是輕而易舉的事。相反過(guò)早刻意加速發(fā)展，不恰當(dāng)?shù)陌胃呤购⒆舆^(guò)早成熟，以幼兒的方式來(lái)塑造嬰兒，以小學(xué)生的要求來(lái)規(guī)范幼兒，使發(fā)展的前一個(gè)階段沒(méi)有獲得充實(shí)就產(chǎn)生跳躍，這種效應(yīng)難以長(zhǎng)久。因?yàn)榭茖W(xué)證明，許多行為只有經(jīng)過(guò)一定的重復(fù)和積累，才能穩(wěn)定在心理結(jié)構(gòu)中?？桃饧铀侔l(fā)展，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)不穩(wěn)固，這一脆弱基礎(chǔ)，對(duì)以后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展沒(méi)有足夠的支持力，這種發(fā)展是沒(méi)有后勁的，許多后來(lái)者居上的事實(shí)作了證明。
（3）訓(xùn)練者急于求成的浮躁心態(tài)，運(yùn)用強(qiáng)制性方法對(duì)孩子造成永久的傷害。孩子被壓抑的興趣，和緊張焦慮的心情，久而久之，必將不利于孩子的個(gè)性健康發(fā)展。結(jié)果我們的“教”讓孩子變得被動(dòng)，讓孩子變得“厭學(xué)”。所以，當(dāng)人們?yōu)檫@催熟訓(xùn)練教育成果而欣喜得意之時(shí)，是否真的想到：孩子的認(rèn)知發(fā)展，竟然以情感、社會(huì)性發(fā)展為代價(jià)的；孩子的眼前發(fā)展，竟然是以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的犧牲為代價(jià)的。
幼兒，是天真無(wú)瑕的；玩耍，就是孩子的天性；兒童，讓世界更精彩。孩子們心中的好多個(gè)為什么？成人世界又何必硬塞給兒童一些成人的答案呢？一扇窄窄的所謂知識(shí)殿堂之門(mén)打開(kāi)了，而另一扇洋溢著童話色彩的門(mén)卻悄悄關(guān)上了。結(jié)果有些孩子還未進(jìn)入小學(xué)，眼睛就近視；竟然有不少孩子不堪學(xué)業(yè)重負(fù)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒……
三、啥樣的土壤催生，幼兒教育小學(xué)化？
伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)和現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，家長(zhǎng)越來(lái)越意識(shí)到童年期的知識(shí)學(xué)習(xí)和素質(zhì)發(fā)展對(duì)于孩子未來(lái)生存的重要性。社會(huì)對(duì)于兒童教育的關(guān)注和重視達(dá)到了空前的程度。希望孩子快成才,早成才的迫切心理，促使將本應(yīng)日后接受的學(xué)業(yè)，過(guò)早地轉(zhuǎn)嫁到幼兒時(shí)期。諸如“不讓孩子輸在起跑線上”、“高考狀元要從娃娃抓起”等各式各樣輿論媒體的鼓噪下，很多孩子在幼兒園里就開(kāi)始了小學(xué)的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)看到別人家的孩子能識(shí)得很多字，背得很多古詩(shī)，講幾句英語(yǔ)時(shí)，在羨慕之余，把心中這股攀比之氣便使到了孩子身上，本來(lái)呀呀學(xué)語(yǔ)的孩子，不懂母語(yǔ)的時(shí)候，卻要先學(xué)英語(yǔ)，先背唐詩(shī)宋詞！
申報(bào)入園的小孩越來(lái)越多，考級(jí)便成為不少幼兒園篩選的工具，要求帶孩子前來(lái)報(bào)名的家長(zhǎng)出示孩子的考級(jí)證書(shū)，以方便擇優(yōu)錄取。面對(duì)入園難，入名園更難的困境，社會(huì)上各類(lèi)幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)風(fēng)生水起。三四歲的孩子就上起了各類(lèi)輔導(dǎo)班和培訓(xùn)課，五六歲就要參加等級(jí)考試。身處巨大壓力下的幼童們“被培訓(xùn)”“被遴選”早成為常態(tài)。
孩子成長(zhǎng)的路，不是按孩子自身發(fā)展的規(guī)律延伸，而是由社會(huì)和家長(zhǎng)預(yù)先鋪設(shè)好的軌道。這樣讀、寫(xiě)、算之類(lèi)的小學(xué)化課程及其技能訓(xùn)練，擠占了幼兒的游戲活動(dòng)，勢(shì)必壓抑孩子快樂(lè)的成長(zhǎng)，能不步履蹣跚、跌倒爬走。
應(yīng)試教育根深蒂固，家長(zhǎng)希望孩子提前掌握下一階段的知識(shí)，不愿意輸在起跑線上，幼兒教育一開(kāi)始套上了應(yīng)試教育枷鎖，產(chǎn)生扭曲。
許多幼兒園為了適應(yīng)市場(chǎng)，迎合家長(zhǎng)錯(cuò)誤需求，便提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育。在不能輸在起跑線上的錯(cuò)誤引導(dǎo)下，家長(zhǎng)揠苗助長(zhǎng)；在以錢(qián)為綱指導(dǎo)下，幼兒園紛紛辦起了學(xué)前班，甚至學(xué)前班使用小學(xué)教材，以滿足家長(zhǎng)“讓孩子早識(shí)字”的錯(cuò)誤要求。無(wú)論在城市，還是在農(nóng)村；無(wú)論是公辦，還是民辦；無(wú)論是示范性幼兒園，還是非示范性幼兒園；幼兒教育或多或少，或重或輕，都普遍存在著小學(xué)化教育的現(xiàn)象。當(dāng)然，農(nóng)村幼兒教育和民辦幼兒教育中，這種現(xiàn)象更普遍突出些。因此說(shuō)，幼兒教育小學(xué)化已經(jīng)成為許多地區(qū)幼兒園、幼兒教育的相似特征，并且似乎已經(jīng)成為幼兒教育的趨勢(shì)化重癥，還有繼續(xù)漫延縱深的勢(shì)頭。
面對(duì)著幼兒教育小學(xué)化普遍性與趨勢(shì)化，面對(duì)著眾多兒童歡樂(lè)的天性被成人強(qiáng)迫剝奪，國(guó)內(nèi)有不少有識(shí)之士發(fā)出“把童年還給孩子！”的強(qiáng)烈呼吁。讓社會(huì)和家長(zhǎng)的教育觀念轉(zhuǎn)變，最根本的在于教育制度的改變，只要我國(guó)應(yīng)試教育導(dǎo)向不變，“幼升小”考試仍然存在，幼兒教育小學(xué)化的傾向很難真正改觀。
四、我們要為克服幼兒教育小學(xué)化做些啥？
現(xiàn)代腦科學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)研究成果，揭示共同事實(shí)，就是早期經(jīng)驗(yàn)與未來(lái)發(fā)展之間有著密切的關(guān)系。幼兒教育的功能從本質(zhì)上講，是一種著眼于未來(lái)的奠基工程，具有潛在效應(yīng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)，必須改變?nèi)藗儗?duì)教育急功近利的期望，幼兒園教育應(yīng)著眼于兒童發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，要特別注重那些對(duì)兒童一生產(chǎn)生影響的品質(zhì)，為其后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這就是發(fā)展的可持續(xù)性原則。
國(guó)家教育部《綱要》明確規(guī)定：教育必須“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”；“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。幼兒園首先要堅(jiān)持《綱要》正確理念，充分尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律，才能克服幼兒教學(xué)小學(xué)化。
克服幼兒教育小學(xué)化，必須按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律辦教育，克服幼兒教育小學(xué)化，是一項(xiàng)社會(huì)性的綜合性工程，主要從三方面著手：
（1）轉(zhuǎn)變教育觀念，端正辦學(xué)指導(dǎo)思想
要解決幼兒教育小學(xué)化，首先必須轉(zhuǎn)變教育觀念，幼兒園教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，所以幼兒園的所有教育應(yīng)以《幼兒園工作條例》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指南。在幼兒園階段進(jìn)行小學(xué)式的教育是幼兒身心發(fā)展不允許的，要堅(jiān)決杜絕。
（2）遵循幼教規(guī)律，體現(xiàn)幼兒教育特點(diǎn)
著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展可分以下四個(gè)基本階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2 歲) 、前運(yùn)算階段(2～7歲)、具體運(yùn)算階段(7～11 歲)、運(yùn)算階段(11～15 歲)。幼兒教育必須遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，以游戲教學(xué)作為幼兒園教育的基本原則，寓教育于游戲之中?！毒V要》中也提出了前書(shū)寫(xiě)前運(yùn)算的教育內(nèi)容，學(xué)前教育工作者應(yīng)正確體會(huì)“前運(yùn)算，前書(shū)寫(xiě)”中的“前”字所包含的意義，不是生搬硬拽地提前進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。
（3）開(kāi)展家長(zhǎng)教育，了解幼兒教育規(guī)律
幼兒教育小學(xué)化的產(chǎn)生，與家長(zhǎng)的錯(cuò)誤看法和錯(cuò)誤需要有關(guān)，因此應(yīng)該定期向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育理論，通過(guò)各種渠道，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)正確的教育理論，了解幼兒教育階段的主要任務(wù)和幼兒全面發(fā)展的要求，掌握科學(xué)的方法，充分理解“幼兒園的教育作法和教育觀點(diǎn)是為幼兒終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的”。
幼兒教育小學(xué)化的杜絕工作，是一項(xiàng)艱巨、迫在眉睫的工作，需要各級(jí)政府、社會(huì)輿論導(dǎo)向、廣大的幼教工作者共同努力，才能落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》提出的“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)的保教方法，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)”的教育精神，保證幼兒的可持續(xù)性發(fā)展，才能夠還原學(xué)前幼兒教育的本來(lái)面目。
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