一、初中生的情緒發(fā)展特點(diǎn)
①情緒活動具有外露性。
初中生的情緒活動相比之下還是外露的占多數(shù)。初中生敞開心扉接受大千世界帶給他們的無窮無盡的信息，像海綿吸水那樣吮吸著周圍各種各樣的知識，純潔、天真、單一是他們情緒活動的基本方面。遇到高興、歡樂的事，他們無遮無攔，開口大笑；遇到困難、傷心的事，他們雙眉緊鎖，哭喪著臉。
初中生情緒活動的外露特點(diǎn)，給教師提供了了解學(xué)生的方便途徑.。初中生隨著年級和年齡的變化，到了初中高年級以后，學(xué)生的外露性情緒特點(diǎn)也會隨著他們內(nèi)心秘密的增加而變得復(fù)雜起來。這時文飾的內(nèi)隱的情緒活動增多，情緒活動的閉鎖性將部分地替代外露性，出現(xiàn)轉(zhuǎn)向青年階段的情緒特點(diǎn)。
②情緒體驗(yàn)具有迅速性。
初中生情緒活動在反應(yīng)時間上的特點(diǎn)是情緒體驗(yàn)迅速。他們的情緒反應(yīng)來得快，平息得也快，維持的時間相對較短。尤其在初中低年級學(xué)生身上，教師還經(jīng)常見到他們像兒童那樣“破涕為笑”的現(xiàn)象，可見初中生的情緒活動仍然存在著喜怒無常的不穩(wěn)定性。
情緒體驗(yàn)迅速，意味著初中生的情緒反應(yīng)很快到達(dá)激烈的程度。越是意外的、突然出現(xiàn)的誘發(fā)因素，導(dǎo)致的情緒反應(yīng)也越強(qiáng)烈，不管它是快樂的還是悲傷的，肯定的還是否定的，無一例外。
③情緒活動具有兩極性。
首先，情緒體驗(yàn)具有兩極性。
情緒的兩極性，主要表現(xiàn)在初中生對同一事物，同時出現(xiàn)兩種對立的內(nèi)心體驗(yàn)。例如，初中生面臨考試，他們感到既興奮又不安，興奮的是，帶有躍躍欲試的心情，不安可能就是有一些擔(dān)心。一旦考試完畢，學(xué)生感到一種輕松，而在輕松的同時，難免對成績好壞產(chǎn)生擔(dān)憂。這種快樂與悲哀，愉快與憂愁，肯定與否定的情緒體驗(yàn)，從性質(zhì)上說應(yīng)該是相互排斥、絕對對立的，然而在初中生的情緒活動中卻同時表現(xiàn)，而且顯示出協(xié)調(diào)與統(tǒng)一的一面。
其次，情緒效能具有兩極性。例如，恐懼與焦慮的情緒，可能使初中生出現(xiàn)旺盛的斗志，增加他們的活動力量；也可能減弱初中生的活動力量，在情景面前手足無措而喪失斗志。情緒效能上的兩極性，主要表現(xiàn)在增力與減力的不同作用，這是由初中生當(dāng)時的心理準(zhǔn)備狀況來決定的。
最后，情緒性質(zhì)具有兩極性。區(qū)分為積極性情緒和消極性情緒。例如，輕松的情緒狀態(tài)可能有利于初中生的身體健康，然而卻不一定有利于工作任務(wù)的完成，按照心理要求，適當(dāng)?shù)木o張度是出色完成工作任務(wù)所不可缺少的。
二、中學(xué)生自我意識的發(fā)展特點(diǎn)
自我意識是指主體對自身的意識，是個性結(jié)構(gòu)的重要組成部分；也是人區(qū)別于其他動物的一個重要標(biāo)志。自我意識包括三個層次：一是對自己機(jī)體及其狀態(tài)的認(rèn)識；二是對自己肢體活動狀態(tài)的認(rèn)識；三是對自己思維、情感意識等心理活動的意識，包括自我觀念、自我評價、自我體驗(yàn)、自尊心、自豪感、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我控制等。自我意識是后天形成和發(fā)展起來的。自我意識的發(fā)展情況直接關(guān)系到個人的健康個性的形成，同時標(biāo)志著個性形成和發(fā)展的水平。1～3歲是自我意識的第一飛躍期，從知道“我“開始。青年期是自我意識的第二飛躍期，從青春期開始。
（2）初中生自我意識的發(fā)展特點(diǎn)
初中生時期是自我意識的主觀化時期，是自我意識開始逐漸成熟期，進(jìn)入心理自我的時期。在這一階段中，學(xué)生的個性逐漸形成，能以他自己的傾向和價值觀、世界觀去對待社會，處理問題，實(shí)現(xiàn)各自的人生價值。一般來說，到了青年期，自我評價能力已經(jīng)接近成熟，能夠比較全面地對自己和別人作出評價。
三、中小學(xué)生人際關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn)
中小學(xué)生的人際交往對象，主要包括同伴、父母、老師。
（1）同伴交往
步入青春期后，初中生產(chǎn)生了許多心理上的不安和焦躁，他們需要有能傾吐煩惱、交流思想并能保守秘密的朋友。因此，初中生逐漸克服了團(tuán)伙的同伴交往方式，交友范圍逐漸縮小，只選擇一至兩個同性同伴作為最要好的朋友。初中生的逐漸將感情的的中心從父母移向關(guān)系密切的朋友。初中生選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)主要包括幾個方面：
①有共同的知趣和追求。
②有共同的苦悶和煩惱。
③性格相近。
④在許多方面能相互理解。
⑤隨著身體的發(fā)育和第二性征的出現(xiàn)，初中生逐漸開始意識到同伴的性別問題，并對異性發(fā)生興趣，或者在異性同伴面前表露出漠不關(guān)心，或者在言行中表現(xiàn)出對異性同伴的輕視，或者以一種不友好的方式攻擊對方。到了初中后期，男女生之間逐漸開始融洽相處，并且在大多數(shù)男生與女生心中都會有一位自己喜愛的異性朋友。當(dāng)然這種愛慕之情是很幼稚的。
（2）親子交往
進(jìn)入青春期后，隨著獨(dú)立意識和反抗心理的產(chǎn)生，初中生與父母之間的關(guān)系發(fā)生微妙的變化，他們進(jìn)一步減少了對父母的依賴，增加了反抗性情緒。這種變化具體表現(xiàn)在：①由于在情感上有了其他的依戀對象，初中生與父母的情感便不如以前親密了。②初中生要求獨(dú)立的愿望十分強(qiáng)烈，對于父母對他們的干涉和控制，表現(xiàn)出行為上的反抗。③初中生對任何事情都喜歡自己分析和判斷，不愿意接受現(xiàn)成的觀念和規(guī)范。因此，他們開始重新審視以前一貫信奉的父母的許多觀點(diǎn)。④隨著初中生生活范圍的擴(kuò)大，會有其他成人的形象通過各種途徑進(jìn)入他們的心目中，特別是一些近乎理想的形象，使父母相形之下黯然失色；同時，隨著初中生思維水平和認(rèn)識能力的提供，他們逐漸發(fā)現(xiàn)存在于父母身上的、過去從未覺察的某些缺點(diǎn)，這些都將削弱父母的榜樣作用。
（3）師生交往
初中生從不盲目接受任何一位教師。他們對每位教師都有自己的評價，并且在心目中總有一兩個較為欽佩的教師。初中生所喜愛的教師一般具有以下特點(diǎn)：知識淵博，授課水平高，熱情和藹，關(guān)心學(xué)生的成長，有朝氣。在初中生心目中，他們所喜愛的教師幾乎能達(dá)到十全十美的程度，并能在行動上作出積極的反映。對于所喜愛的教師負(fù)責(zé)的科目，他們會努力去學(xué)，對于其要求，認(rèn)真執(zhí)行，對其各種意見和看法，會毫不懷疑地接受和吸取。相反，對于他們不喜歡的教師的各種意見都持拒絕態(tài)度。
四、中學(xué)生心理發(fā)展的主要特點(diǎn)
青少年期是由兒童向成人過渡的時期，由于生理上的急劇變化，尤其是性的成熟，第一、第二性征的相繼出現(xiàn)，引起了一系列的不同于孩子又不同于成人的明顯變化。其心理發(fā)展的一般特點(diǎn)主要有：
（1）過渡性
即從幼稚期向成熟期過渡。主要表現(xiàn)為：①身體發(fā)育方面，十七八歲的青少年，已經(jīng)基本具備成人的特征，但實(shí)際上他們正處于發(fā)育期，還未達(dá)到完全成熟；②在思維水平發(fā)展方面，他們的邏輯思維水平得到了進(jìn)一步發(fā)展，有可能學(xué)習(xí)系統(tǒng)、全面的知識，理解一些問題，但又很不深刻，很不全面，思維逐漸從以形象化為主向抽象化為主轉(zhuǎn)變；③在抑制品質(zhì)方面，他們開始比較自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但控制情感、自我監(jiān)督的能力還不高；④在獨(dú)立性方面，對成人的依賴逐漸減弱，獨(dú)立意識增強(qiáng)。
美國心理學(xué)家霍林沃思（L.S.Holling worth，1928）用“心理性斷乳”這一概念來描述青少年期的這一變化。正如“生理性斷乳”一樣，他們一方面顯示出成長的力量，另一方面，也存在不大適應(yīng)新社會生活條件的現(xiàn)象。由于獨(dú)立意識增強(qiáng)，產(chǎn)生了對成人的干涉和“壓迫”的反抗，因此，容易發(fā)生教育上的種種困惑，青少年開始與成人發(fā)生“沖突”，所以，西方心理學(xué)常用“危機(jī)期”、“反抗期”來代表青少年期發(fā)展的這一顯著特征，甚至直接將青少年期稱為“第二反抗期”（第一反抗期在3歲左右）。
此時的青少年，開始以批評的眼光看待父母和教師，要求父母、教師給他們更大的自由，把他們當(dāng)成大人，讓他們獨(dú)立地做事。他們開始討厭別人的干涉、監(jiān)督。他們與成人真的沒差別了嗎？真的可以完全獨(dú)立了嗎？不是的。首先，他們在認(rèn)識、情感、行為上，還帶有孩子氣的特點(diǎn)，缺乏必要的知識和能力；其次，由于家庭不十分鼓勵子女盡早獨(dú)立，使青少年的依賴性還相當(dāng)強(qiáng)，獨(dú)立生活、獨(dú)立工作能力還較差，形成了獨(dú)立意識與獨(dú)立能力之間的不同步現(xiàn)象。
（2）閉鎖性
閉鎖性是指人的心理活動具有某種含蓄、內(nèi)隱的特點(diǎn)。它是相對于人的外部行為表現(xiàn)與內(nèi)部心理活動之間的一致性而言的。
青少年的閉鎖性首先表現(xiàn)在開始有了“內(nèi)心的秘密”。愿意有自己的房間，自己的抽屜要上鎖，反感別人隨便翻動自己的房間，開始記日記，向自己傾訴內(nèi)心的秘密。由于日記愿意傾聽，又不會泄密，所以，青少年都愿意在日記中探求自我，反思自我，理解自我，追求自我。其次，青少年的閉鎖性還表現(xiàn)在與人交往變得不那么坦率了。
青少年的心理閉鎖性，使他們不輕易向別人吐露真情，交往中要求較高，選擇條件較苛刻，因此，他們不僅與父母、教師之間不易溝通，在同齡人中也不易找到真正的知音，常常感到不被人理解。青少年希望被人理解，希望有朋友與其閉鎖性之間的矛盾，往往導(dǎo)致心理的孤獨(dú)感。
（3）社會性
青少年心理帶有更多的社會性。主要表現(xiàn)為：在認(rèn)知方面，青少年已經(jīng)不拘泥于小學(xué)兒童那種只關(guān)心、觀察、思考自己或者自己周圍生活中那些具體的事物，而是開始以極大興趣去觀察、思考和判斷社會生活中的種種現(xiàn)象。他們希望從中找出現(xiàn)象的本質(zhì)，形成自己的看法；在感情方面，社會性情感越來越豐富，越來越穩(wěn)定；在個性傾向性方面，逐漸形成了一定的為人處世的態(tài)度，以及行為方式。
由于青少年對社會生活的關(guān)注，社會環(huán)境對青少年社會化的影響也越來越明顯。他們已經(jīng)不再像幼兒、小兒童那樣更多地受家庭、學(xué)校的影響，而是隨著交往領(lǐng)域的擴(kuò)大，活動而是隨著交往領(lǐng)域的擴(kuò)大，活動范圍的增加，更多地受同齡人團(tuán)體及社會風(fēng)氣的影響。因此，對青少年的教育必須堅持家庭、學(xué)校、社會三結(jié)合。
