發(fā)展心理學中，印象最深的是一個實驗，調研25歲之前的戀愛關系與未來伴侶關系的聯(lián)系。結論大約是這樣：不管最后有沒有和初戀在一起，25歲之前談過戀愛的人，比25歲之前沒談過戀愛的人，明顯擁有更高質量的伴侶關系。發(fā)展心理學的解釋是：人生的每個階段都有特定的心理任務，18-25歲（成年早期）最重要的心理任務是“克服孤獨感，獲得親密感，體驗愛情。”如果錯過這段時間，就很難培養(yǎng)出接納別人的能力了。
聽完這個解釋，我的第一反應是替修發(fā)愁，她都27了還沒談過戀愛，簡直無法想象她也會喜歡上一個人。前幾天聽一個姐姐聊天，她29歲了，談過兩次戀愛，說：“兩次戀愛之后，我的性格有了很大改變，之前從來都覺得自己哪里哪里好，憑什么要我理解你，本來就應該如何如何……分手之后，開始學著理解對方的立場，理解矛盾背后的情緒。”打七時鳴磬師兄也分享了如何處理伴侶關系，她講自己過去多么任性：“在結婚之前，我老公炒股賠了十多萬，我天天罵他，不許他睡覺，把他折磨得大把大把掉頭發(fā)。”后來經(jīng)歷了一系列的折騰，鳴磬師兄發(fā)現(xiàn)這樣下去不行，開始努力改善性格，現(xiàn)在家庭很安寧幸福。其實大家都是這么過來的啊，少女心，喜歡作，沒有一開始就懂事的。后來呢，有的醒悟了，有的沒有。
林崇德《發(fā)展心理學》
桑標《當代兒童發(fā)展心理學》
國家心理咨詢師教材《發(fā)展心理學》部分
第一章 發(fā)展心理學的研究方法（三、四重要）
一、發(fā)展心理學的研究對象與任務
發(fā)展心理學的概念（名詞解釋）：發(fā)展心理學是研究個體從受精卵開始到出生、成熟、衰老的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展的特點和規(guī)律的學科。
受精卵——胎兒期：
0-2周：胚種時期
2-8周：胚胎時期（第8周中樞神經(jīng)系統(tǒng)激活）
8周-7個月：胎兒期（完成器質性發(fā)育）
出生后：嬰兒——幼兒——童年——青少年——成年——老年
廣義的發(fā)展心理學包括三個方面：
種系發(fā)展：（低等到高等）：比較心理學、動物心理學
種族發(fā)展：（原始到現(xiàn)代）民族心理學
個體心理發(fā)展：個體發(fā)展心理學
二、發(fā)展心理學的基本內容
1.兩個主要部分：
A.認知過程發(fā)展的年齡特征：包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等。其中思維的年齡特征是研究的最主要環(huán)節(jié)。
B.社會性發(fā)展的年齡特征：包括興趣、動機、情感、價值觀、自我意識、能力、性格、人格等。其中人格的年齡特征是最主要的環(huán)節(jié)。
2.研究應當結合四個方面
A.社會條件和教育條件
B.生理因素的發(fā)展
C.動作和活動的發(fā)展
D.言語的發(fā)展
三、發(fā)展心理學的研究設計
1、橫向（橫斷）研究
橫斷研究指在同一時間對不同年齡被試的心理進行測量和比較，探討其心理發(fā)展的規(guī)律。
優(yōu)點：節(jié)省時間和經(jīng)費，易于實施。樣本量大，結果更可靠。時效性強，避免被試流失。能夠避免歷史變遷。
缺點：可能存在組群效應。不適用于研究發(fā)展的穩(wěn)定性和早期影響等問題。無法獲得個體發(fā)展趨勢或變化的數(shù)據(jù)。
2.縱向研究
在比較長的時間內對同一組被試進行追蹤研究，考察隨著年齡的增長，其心理發(fā)展的變化。
優(yōu)點：能比較完整地看到發(fā)展過程和轉折點。適用于研究發(fā)展的穩(wěn)定性問題和早期影響的作用，也適用于個案研究。
缺點：花費時間、經(jīng)費、人力。研究的實效性差，受歷史變遷影響大。被試可能流失?？赡艹霈F(xiàn)練習效應或疲勞效應。
3.聚合交叉研究
聚合交叉研究在縱向研究圖式中分段進行橫斷研究，取長補短。既能在較短時間內了解各年齡段兒童心理發(fā)展的總體情況，又能從發(fā)展的角度了解樣本隨年齡增長發(fā)生的變化以及社會歷史因素對兒童發(fā)展的影響。注意：至少要有兩年的年齡重合。
4.雙生子研究
利用雙生子為樣本，通過特征的差異來研究遺傳與環(huán)境對個體心理和生理特征發(fā)展的影響。
優(yōu)點：同卵雙生具有相同的基因，差異可以歸結為環(huán)境因素的作用。異卵雙生基因不同，但環(huán)境上有許多相似性，提供了環(huán)境控制的可能。
缺點：孤立地考慮遺傳和環(huán)境因素的影響，未考慮到兩者動態(tài)的交互作用。
第二章 發(fā)展心理學的主要理論（一、三比較重要，特別是埃里克森）
一、精神分析的心理發(fā)展觀
二、行為主義的心理發(fā)展觀
三、維果茨基的文化——歷史發(fā)展觀
四、生態(tài)系統(tǒng)理論
補充：格塞爾的成熟勢力學說
一、弗洛伊德的人格發(fā)展理論
1.口唇期（0-1歲）：力比多的釋放集中于口唇
無對象時期：0-6個月
有對象時期：6-12個月
口腔人格特征：
A.只對自己感興趣，對他人的看法完全取決于他人能給我什么。
B.追求安全感，被動、依賴、退縮、好嫉妒、苛求別人、易怒、易仇視別人。
C.吸煙、酗酒、貪吃、啃手指……
2.肛門期（1-2歲）：力比多的釋放集中于肛門
排便訓練是該階段重要的教育內容。
3.前生殖器期（3-6歲）：力比多的釋放主要集中于性器官
這一時期是性別角色獲得的關鍵期。
性別角色獲得的途徑：認同/自居。
4.潛伏期（6-11、13歲）
本我和超我共同促進了自我的發(fā)展。
5.青春期（11/13歲之后）
力比多通過社會認可的方式釋放，并逃離父母。
安娜·弗洛伊德：禁欲和升華
二、艾里克森的心理發(fā)展觀
艾里克森是自我心理學最杰出的代表人物，強調人類心理發(fā)展過程中自我的作用。代表作：《童年期與社會》、《同一性：青少年與危機》。
A.艾里克森的人格發(fā)展理論既考慮到生物學的影響，也考慮到文化和社會的因素。
B.逐漸形成的自我，在個人及周圍環(huán)境的交互作用中起著主導和整合的作用。
C.每個人在生長過程中，都普遍體驗著生物、生理、社會的發(fā)展順序，按一定的成熟程度分階段向前發(fā)展。每個階段都有特定的心理任務。
D.生命周期：個體出生到臨終。
1.嬰兒期（0-1歲）
發(fā)展任務：獲得信任感和克服不信任感，體驗希望的實現(xiàn)。
主要影響因素：親子關系（依戀）
2.兒童早期（1-3歲）
發(fā)展任務：獲得自主感，克服羞怯感和疑慮，體驗著意志的實現(xiàn)。
主要影響因素：父母的教養(yǎng)方式
3.學前期/游戲期/幼兒期（3-6歲）
發(fā)展任務：獲得主動感，克服罪疚感，體驗著目的的實現(xiàn)。
主要目的：發(fā)展良心，獲得性別角色。
艾里克森認為，幼兒主要通過游戲來獲得性別角色。
4.學齡期（6-12歲）
發(fā)展任務：獲得勤奮感，克服自卑感，體驗著能力的實現(xiàn)。
主要影響者：教師和同伴。
主導活動：學校學習和同伴交往。
5.青年期（12-18歲）
發(fā)展任務：建立自我同一性和防止同一性混亂，體驗忠誠的實現(xiàn)（忠誠于社會或職業(yè)）。
主要影響因素：自我（意識），自我意識分化為現(xiàn)實自我與理想自我。
主導活動：學校學習和同伴交往。
價值觀和職業(yè)目標的確立標志著自我同一性的建立。
6.成年早期（18-25歲）
發(fā)展任務：獲得親密感，克服孤獨感，體驗愛情。
主要影響因素：環(huán)境與自我意識
7.成年中期（25-60歲）
發(fā)展任務：獲得繁殖感，避免停滯感，體驗關懷的實現(xiàn)。
主要影響因素：環(huán)境與自我意識
6.老年期（60歲之后）
發(fā)展任務：獲得完善感，避免失望和厭倦感，體驗智慧的實現(xiàn)。
主導活動：調整生活目標
三、弗洛伊德與艾里克森的區(qū)別和聯(lián)系：
1.弗洛伊德強調本能的作用，將人格發(fā)展局限于父母子的三角關系中，強調早期經(jīng)驗。艾里克森強調自我的作用，將個體發(fā)展置于更廣闊的社會背景下，重視文化影響，認為人格發(fā)展是漸進的。
2.弗洛伊德對人格發(fā)展階段的劃分只到青春期為止，艾里克森將人格的發(fā)展階段擴展到了人的一生。
3.艾里克森是對弗洛伊德的繼承和發(fā)展。
四、行為主義的心理發(fā)展觀
區(qū)別誘因與強化物：在行為產(chǎn)生之前呈現(xiàn)，起到行為定向的作用，是誘因。在行為產(chǎn)生之后呈現(xiàn)，起到塑造行為的作用，是強化物。
連續(xù)強化對塑造行為更有效，間歇強化對保持行為更有效。
五、班杜拉的社會學習理論
社會化（常考）：個體在與社會環(huán)境相互作用中獲得他所處社會的各種行為規(guī)范、價值觀念和知識技能，成為獨立的成員并逐步適應社會的過程。
六、維果斯基的“文化-歷史發(fā)展理論”
1.高級心理機能的標志：
A.主動的，隨意的。
B.概括的，抽象的。
C.以語言或符號為中介。
D.心理活動個性化。
2.低級向高級發(fā)展的原因
A.起源于社會文化-歷史的發(fā)展。
B.兒童在與成人的交往中掌握了語言符號。
C.高級心理機能是不斷內化的結果。
3.教育、教學與發(fā)展的關系（三個重要思想）
A.最近發(fā)展區(qū)
B.教學應當走在發(fā)展的前面
C.學習最佳期限
七、生態(tài)系統(tǒng)理論（不用背）
微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏系統(tǒng)、歷時系統(tǒng)
第三章 生理發(fā)展（可略過）
一、新生兒反射
1.第一類無條件反射（有適應價值）
A.無條件食物反射
B.無條件防御反射
C.無條件定向反射
2.第二類無條件反射（無適應價值）（重要）
巴賓斯基反射（8-12個月后消失）
抓握反射/達爾文反射（4個月后消失）
摩羅反射（4個月后消失）
游泳反射（4-6個月后消失）
行走反射（8周后消失）
強直頸反射/擊劍反射(3個月后消失)
二、嬰兒神經(jīng)體統(tǒng)的發(fā)展
1.嬰兒大腦結構的發(fā)展
2歲時，腦及各部分的相對大小和比例基本類似于成人。
大腦的髓鞘化程度是大腦成熟狀態(tài)的一個重要標志。
2.嬰兒大腦技能的發(fā)展
成熟的過程：枕葉、顳葉、頂葉、額葉
皮質中樞：遵循頭尾原則和近遠原則
大腦功能單側化
5歲前語言中樞具有很好的修復性
3.嬰兒動作的發(fā)展（重點）
發(fā)展順序：
A.從上至下發(fā)展（與皮質成熟一致）：
頭——軀干——腿——腳
B.由中心向外緣發(fā)展
C.由粗大動作向精細動作發(fā)展（髓鞘化）
影響發(fā)展的因素：
兩種理論：預先成熟論、可能成熟論
雙生子爬樓梯研究實驗說明了：成熟是推動兒童發(fā)展的主要動力，若沒有成熟，學習本身并不能推動發(fā)展。
三、幼兒神經(jīng)體統(tǒng)的發(fā)展
1.大腦結構的發(fā)展
腦皮層結構日趨復雜化：5歲時單側化完成。
腦發(fā)展的兩個加速期：5-6歲和13-14歲。
2.大腦機能的發(fā)展
4歲起，內抑制機能蓬勃發(fā)展。
第四章 認知發(fā)展（一、二、五重要）
一、皮亞杰的心理發(fā)展觀（必考）
二、嬰幼兒的認知發(fā)展
三、青春期的認知發(fā)展
四、成人期的認知發(fā)展
五、認知老化
一、皮亞杰的心理發(fā)展觀（必考）
1.理論背景
皮亞杰的認知發(fā)展理論屬于廣義的認知心理學，屬于建構主義心理學。主要學科依據(jù)：生物學、邏輯學、心理學，代表作《發(fā)生認識論》。
皮亞杰的發(fā)展觀：內外因相互作用的建構主義發(fā)展觀。
2.心理發(fā)展的本質和原因
皮亞杰認為，心理、智力、思維起源于主體的動作。動作的本質是主體對客體的適應，主體通過動作對客體適應是心理發(fā)展的真正原因。
動作包括：外部的動作、內化了的思維動作。
適應的本質是機體與環(huán)境的平衡。
適應的方式：同化和順應。
心理發(fā)展的因素：成熟、物理因素、社會環(huán)境、平衡
心理發(fā)展的結構：圖式、同化、順應、平衡
名詞解釋：
A.圖式：動作的結構或組織，這些動作在相同或相似環(huán)境中由于不斷重復而得到遷移或概括。
B.同化：把環(huán)境因素納入機體已有的圖式或結構之中，以加強和豐富主體的動作。（量變過程，不引起圖式的改變或創(chuàng)新。）
C.順應：改變主體的動作（圖式）以適應客體（環(huán)境）的變化。（質變過程，引起新的圖式。）
D.平衡：同化與順應導致的適應，是機體暫時達到平衡，但這只是下一個較高水平平衡運動的開始。
3.認知發(fā)展階段（常考）
A.感知運動階段（0-2歲）：
認生現(xiàn)象（6個月）——客體永久性圖式（8個月）——A、B錯誤或位移群實驗
B.前運算思維階段（2-7歲）（很喜歡考）
泛靈論
自我中心（“三座山”實驗、心理理論）
思維的集中性（未守恒、難掌握類包含）
思維的不可逆
C.具體運算思維階段（7-12歲）
守恒（各類守恒年齡不同）
去自我中心化（觀點采擇）
去集中性（類包含）
思維可逆性
D.形式運算階段（12-15歲）
現(xiàn)實與可能之間的逆轉能力
經(jīng)驗歸納與假設演繹能力
命題內與命題間的推理
二、嬰兒認知發(fā)展
1.感覺的發(fā)展
觸覺發(fā)生最早，最重要。
視覺發(fā)生于胎兒中晚期，4、5個月已具有視覺反應能力。
聽覺發(fā)生于胎兒中晚期，5、6個月的胎兒開始建立聽覺系統(tǒng)。。
嗅覺發(fā)生于胎兒7、8個月。
2.知覺的發(fā)展
“習慣化與去習慣化法”范式（?？迹?br> 1.形狀知覺：3個月時有了分辨簡單形狀的能力，并表現(xiàn)出人像偏愛。
2.大小知覺：4個月大的嬰兒有了大小知覺的恒常性。
3.方位知覺：嬰兒以自我為中心定位。
4.深度知覺：“視懸崖實驗”，6個月深度知覺，并對高度產(chǎn)生懼怕。
三、幼兒認知的發(fā)展
1.記憶的發(fā)展
幼兒晚期有意識記和追憶出現(xiàn)。有意識記的出現(xiàn)標志著兒童記憶發(fā)展的質變。
形象記憶仍占主導地位，詞語記憶發(fā)展更快。
記憶策略：
0-5歲：無策略
5-7歲：不能主動應用策略，需要誘導。
10歲之后：主動采用策略
常用的記憶策略：附屬和組織
元記憶有初步知識：弗拉韋爾認為元記憶包括記憶主體方面的知識、記憶任務方面的知識、有關記憶策略方面的知識。
2.思維的發(fā)展
幼兒的思維特點：具體形象思維占主導。抽象思維萌芽。語言在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強。2-3歲和5-6歲是數(shù)概念（轉折點在5歲左右）形成和發(fā)展的關鍵年齡。
3.心理理論
心理理論是指個體對自己或他人的內在心理狀態(tài)與外在行為的認識能力。4歲能通過錯誤信念任務。心理理論的假說：理論論、模塊論、模擬論。
四、青少年期認知發(fā)展
少年期：形式運算階段。思維品質出現(xiàn)矛盾性發(fā)展，思維的批判性和創(chuàng)造性日益增加，片面性和表面性依然明顯，自我中心再度出現(xiàn)（具體表現(xiàn)是獨特的自我和假想的觀眾）。
青年期（18-35）：由經(jīng)驗邏輯思維向理論羅輯思維轉換。辯證邏輯思維的轉折點在初三。
五、成人期的認知發(fā)展
1.智力理論
A.卡特爾的智力理論：流體智力、晶體智力
B.智力雙重過程理論：巴爾特斯等人認為智力發(fā)展可分為兩種過程，分別是基礎過程和應用過程。
C.新皮亞杰主義：佩里將思維概括為如下三種水平：二元論水平，相對論水平，約定性水平。
D.智力適應理論
2.認知老化理論
A.加工資源理論：加工速度理論、工作記憶理論、抑制功能理論
B.感覺功能理論
C.執(zhí)行功能減退假說
第五章 語言的獲得（一般內容）
一、嬰幼兒言語發(fā)展
二、童年期言語發(fā)展
一、嬰幼兒言語發(fā)展
1.理論：
A.習得論（后天論）：強化說（斯金納）、模仿說（班杜拉）
B.先天論：語言獲得裝置（喬姆斯基）
該理論認為，語言能力是人類與生俱來的。
C.相互作用論：認知結構是言語發(fā)展的基礎（皮亞杰）
2.詞匯的獲得
發(fā)音發(fā)生過程：
簡單發(fā)音階段（單音節(jié)）（0-3個月）
多音節(jié)階段（語音修正期）（4-8個月）
有意義的語音階段（學話萌芽期）（9-12個月）
19個月時出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象”。
3.語法的獲得
20-30個月是掌握語法的關鍵期，3歲時基本掌握了母語的語法規(guī)則系統(tǒng)。在這個過程中，存在“過度規(guī)則化”和“規(guī)則擴大化”現(xiàn)象。
二、幼兒言語的發(fā)展
1.詞匯的發(fā)展
幼兒期是兒童詞匯量增長最快的時期。
2.口語表達能力的發(fā)展
A.從對話言語到獨白言語：對話言語——獨白言語——唇動無聲言語——內部言語
B.從情境言語到連貫言語（獨白言語和連貫言語的發(fā)展是口語表達能力發(fā)展的重要標志）
C.幼兒初期言語表達缺乏條理性、連貫性，言語過程中夾雜著豐富的表情和手勢。
三、童年期兒童言語的發(fā)展（不考）
四年級開始，書面語言占優(yōu)勢。
內部言語的發(fā)展分為：出聲思維階段、過渡階段和無聲思維階段。（言語的內化過程）
第六章 社會性發(fā)展（一、二、三重要）
一、艾里克森的社會心理發(fā)展階段（必考）
二、兒童期社會性發(fā)展
三、青春期社會性發(fā)展
四、成年期社會性發(fā)展
一、幼兒社會性發(fā)展
幼兒道德認知發(fā)展
道德發(fā)展包括：道德認知、道德情感、道德行為
皮亞杰：對偶故事法
前道德階段（0-4、5歲）
他律道德階段（5-10歲）：遵從權威，認為規(guī)則不可變，根據(jù)結果判斷行為。
自律道德階段（10歲以后）：又稱道德相對論階段，受自己主觀價值標準支配，意識到規(guī)則是可變的。
二、兒童社會性發(fā)展
1.自我意識的發(fā)展
小學階段， 兒童的自我意識處于客體化時期，標志著獲得社會自我。
2.社會認知和交往技能
觀點采擇能力：
A.弗拉維爾認為兒童觀點采擇能力的發(fā)展模式是：存在階段、需要階段、推斷階段、應用階段。
B.塞爾曼認為觀點采擇能力分為五個階段：自我中心或無差別的觀點、社會信息角色采擇、自我反省式角色采擇、相互性角色采擇、社會和習俗系統(tǒng)角色采擇。
父母-兒童關系的變化：
A.交往時間和內容變化。
B.父母在兒童教養(yǎng)方面處理的日常問題的類型發(fā)生變化。
C.沖突減少。
D.控制模式發(fā)生變化：6歲前父母控制，6-12歲共同控制，12歲之后兒童控制。
塞爾曼關于友誼發(fā)展的五個階段：
3-7歲，無友誼概念。
4-9歲，單向幫助階段。
6-12歲，雙向幫助階段，有明顯功利性。
9-15歲，親密共享階段，有強烈排他性和獨占性。
12歲以后，最高階段。
3.品德發(fā)展
4-10歲，前習俗水平。
10-13歲，習俗水平。
13歲后，后習俗水平。
三、青春期社會性發(fā)展
1.科爾伯格的道德發(fā)展階段理論
科爾伯格以兩難故事實驗（海因茨偷藥）為基礎，提出了道德發(fā)展的三水平和六階段理論。
A.4-10歲，前習俗水平。
階段一：避免懲罰的服從階段
階段二：相對功利階段
B.10-13歲，習俗水平。
階段三：尋求認可階段（好孩子定向階段）
階段四：順從權威階段（維護權威和社會秩序階段）
C.13歲后，后習俗水平。
階段五：法制觀念階段（社會契約定向階段）
階段六：價值觀念階段（普遍道德原則階段）
2.反社會行為
1.反社會行為是侵犯行為發(fā)展到青少年時期的高級別體現(xiàn)。
2.反抗心理：
原因：自我意識突然高漲。中樞神經(jīng)系統(tǒng)興奮過強。獨立意識。
兩次反抗：第一次反抗在2-4歲（幼兒期），第二次反抗在初中階段。
第七章 性別發(fā)展
一、性別角色社會化
1.性別角色認同
幼兒期是性別角色獲得的關鍵期。
性別角色偏愛，最初表現(xiàn)在對不同玩具的偏愛上。
2.性別角色的獲得
從18個月開始，如果玩與他們性別相稱的玩具，父母就傾向于表現(xiàn)出更積極的反應。
性別角色的社會化動因：家長、同伴。
第八章 道德發(fā)展
一、柯爾伯格的道德推理階段（重要）
二、道德推理的性別文化觀點
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