不少老師反映，班里總有一些學生喜歡抄作業(yè)，不僅無法幫助他們提高學習成績，還影響整個班級的學習風氣，可是無論老師采取說教、訓斥還是其他形式的懲罰，都沒什么效果，學生依然我行我素，到底該怎么辦呢？
本刊曾就此話題進行過探討，由于篇幅所限，現(xiàn)摘錄部分觀點和案例，詳情請參考《班主任》2014年第4期“我該怎么辦”欄目。
學生為什么抄作業(yè)？
1.抄作業(yè)，只因作業(yè)太多
有段時間，我發(fā)現(xiàn)學優(yōu)生小柳居然也在抄作業(yè)，而且是“慣犯”。按理說，他一向表現(xiàn)不錯，上課注意聽講，能夠主動預習，還經(jīng)常主動向老師請教問題。以他的基礎和學習狀態(tài)，完全可以獨立完成作業(yè)，為什么會抄襲呢？
我本想找他好好談談心，可他卻滿不在乎，我便將他狠狠地訓斥了一番?？膳R走時，我發(fā)現(xiàn)他冷冷地看了我一眼，似乎有著許多委屈和不滿。第二天，小柳的父親打來電話，說孩子生病了。
第三天，我對全班學生進行了嚴肅批評，提醒大家學習態(tài)度要端正。同時，我還規(guī)定：以后任何人不能再抄作業(yè)，如果發(fā)現(xiàn)將嚴懲不貸。本希望藉此機會讓大家正確對待作業(yè)，沒想到，放學時，學習委員遞給我一封信后轉身走了。我打開一看，只見上面寫著：
尊敬的老師：
我們一直認為您最理解我們，和我們一起談人生談理想；在我們遇到困惑時，您幫我們指引方向。我們一直記住您的教導：人要有理想，才能出息！我們也一直努力這樣做。可沒想到您居然這樣看待我們，說我們抄作業(yè)是學習態(tài)度不端正的表現(xiàn)，其實我們學習一直都很努力。
我們確實抄作業(yè)，但您知道為什么嗎？說句不敬的話，是你們逼我們抄作業(yè)的！小學時，我們只有語文、數(shù)學兩科作業(yè)，但初中卻有七八科，每科都有兩種以上的相關資料，并且有許多課堂作業(yè)和課外作業(yè)。我們總是努力做作業(yè)，有時一直做到深夜也不敢睡，第二天天不亮就起床繼續(xù)寫。即使這樣，我們還有著做不完的作業(yè)。
老師您說要學好知識沒錯，但我們不要在作業(yè)中消磨人生。其實許多作業(yè)都是沒有意義的重復，有的早就在課堂上完成了，可非得要再做許多遍。我們都感到心很累、很厭煩。我們怕您和其他老師不高興，怕辜負您的期望，只有硬著頭皮完成作業(yè)；實在沒有時間，我們只有就著答案抄寫了。
如果不是您今天在課堂上公開訓斥大家，我們是沒有勇氣告訴您的！您知道小柳為何不來上學嗎？他告訴我們，他很累，他感到學習很苦，有點想退縮，不想上了。
老師，我們在這里乞求您能理解我們。您對我們好，我們理解，可是仍然無法達到您的要求，請您三思。
全體同學敬上
讀完這封信，我眼前仿佛閃現(xiàn)出一群可憐巴巴的孩子，流著眼淚向我求饒。那一晚，我徹夜未眠。我一向以愛學生而自我標榜，可是今天學生卻群起而攻?？磥?，我的做法的確錯了，沒有顧及學生的感受，只是一廂情愿地“為學生好”，拼命地給他們布置作業(yè)，以為只有這樣才能在中考、高考中考出好成績，才可能有前途。
（祝賀 安徽省太和縣桑營中學 236639）
2.抄作業(yè)，上進心的另一種表現(xiàn)
接手一個新班不久，讓我最高興的就是小陽也能按時交作業(yè)了。要知道，他可是我們學校的“玩霸”，不聽講，不發(fā)言，不交作業(yè)。我暗自慶幸：都說哪個老師遇到他就倒霉，不一定??！
然而沒高興多久，一天我到學校值早班時，無意間竟看到小陽全神貫注地趴在課桌上，左面一本，右面一本，正在抄作業(yè)！原來他的作業(yè)都是抄的！
我頓時怒火中燒，快速奪過他的作業(yè)，使勁撕成兩半扔在地上，然后問他：“抄作業(yè)對不對？”“不對?！薄澳悄銥槭裁催€要抄作業(yè)？”“不會做。”我加大嗓門：“不會做就抄，你不會問家長？”沒想到，一句常用的問話，竟讓他突然間宛如換了個人，任我再怎樣追問，他都低著頭沉默無語。這也讓我冷靜下來，此處必有“隱情”。
我馬上叫來小陽的好友小宇詢問。原來，小陽的爸爸長期在獄中服刑，媽媽到南方打工杳無音訊，他跟著年邁的奶奶，靠撿破爛維持生計。
最后，小宇告訴我：“老師，我給您說實話吧，小陽已經(jīng)在努力了。他原來基本不交作業(yè)，但自從您接手后，他說喜歡您，您像他好久不見的媽媽。為了讓您高興，他也想好好表現(xiàn)，可是有好多題他確實不會做，所以他求我給他抄作業(yè)。我之所以答應他，不僅是因為我同情他，更是想幫他，抄襲總比不做好！”說著說著，小宇有點哽咽了。
一語驚醒夢中人。是啊，學生想抄襲，說明他還積極上進，心中還有信念支撐，否則就真的是自暴自棄、無藥可醫(yī)了。抄襲總比不做好！對于學生來說，相對于成績，我們應該更在乎他們的努力。
（毛曉黎 湖北省谷城縣城關鎮(zhèn)城內小學441700 ）
3.抄作業(yè)，還有很多其他原因
學生抄襲為哪般
為準確了解初中生抄作業(yè)狀況，我從3所學校中隨機抽取了200名學生進行問卷調查。結果是：有過抄作業(yè)行為的人數(shù)竟達到90.48%，其中每周3次以上的占7.89%，每周2～3次的占34.21%，每周一次的占39.47%。學生抄作業(yè)的原因包括：
（1）因“題海戰(zhàn)術”引起，占88.1%。
（2）作業(yè)忘記寫，占42.86%。
（3）作業(yè)不會做，占26.19%。
（4）懶惰情緒導致，占21.43%。
（5）只想電腦，不想作業(yè)，占11.9%。
（6）教師檢查不到位助長抄作業(yè)，占7.14%。
除此之外，還有礙于臉面，為了讓作業(yè)整潔好看全是對的而抄之；人家都抄，所以我也抄；家庭教育環(huán)境使之，等等。
（傅冬梅 江蘇省外國語學校初中部 210024）
布置不當師之過
教師布置作業(yè)不當，往往也會成為學生抄襲作業(yè)的“罪魁禍首”。如布置作業(yè)太難，又不及時指導，讓學生無從下手，使抄襲成為其理所當然的選擇；布置作業(yè)過多，學生即便抄也要耗費很長時間，何談認真思考、獨立完成；布置作業(yè)簡單重復、機械操作，沒有技術含量，學生變成“流水線”工人，成為不折不扣的“謄文工”。
（秦鐸 甘肅省慶陽市第六中學 745000）
家長失職難辭其咎
首先，家長對孩子教育方式不當，過于嚴格。不少家長對孩子要求非常嚴格，一旦沒有達到期望值，就直接責備甚至打罵孩子。這些學生為了避免家長的責罰或打罵，不得不抄襲作業(yè)應付家長。
其次，家長無暇照看孩子，疏于管教。部分家長存在“金錢至上”或“讀書無用論”的思想，他們每天忙于工作、賺錢，根本沒時間照看孩子，更不用說指導他們的作業(yè)了。家長客觀上的放任自流，導致孩子主觀上對學習毫無興趣，平時做作業(yè)隨便抄抄應付了事。
（羅家文 李朝艷 浙江師范大學教師教育學院 321004）
社會因素莫小覷
每天放學時，學校門口都有十幾個輔導機構來接學生進行作業(yè)輔導。這些機構聘請的老師不專業(yè)、不穩(wěn)定，老板也是以盈利為主，缺少責任心。很多學生在那里互相打小抄，遇到難題老師統(tǒng)一報答案，久而久之便養(yǎng)成了不思考、依賴別人的壞習慣；他們也在不知覺中把這些不良風氣帶到班級，影響到其他學生。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用，學生不會做作業(yè)或者懶得做作業(yè)時，就可上網(wǎng)去查答案；更有些家長為了讓孩子盡快完成作業(yè)，替孩子上網(wǎng)找答案，成為孩子效仿的“榜樣”。
（姚黎明 安徽省馬鞍山當涂縣團結街小學243100；劉永智 甘肅省天水市麥積區(qū)街子中學 741037）
如何面對抄作業(yè)者？
冷靜：莫讓憤怒沖昏了頭腦
安琪，我的語文科代表，一個善思樂學、心思縝密、工作負責的女生；孫一，一個重理輕文、正直敢當，但缺乏自信的男生。兩個學生我都非常喜歡。因為喜歡，所以重視；因為重視，所以害怕失望。于是，一出悲喜劇就這樣毫無征兆地發(fā)生了。
一天語文課，我準備對前一天的語文作業(yè)——就一篇課外閱讀篇目進行批注式閱讀，進行講解。當檢查到孫一時，發(fā)現(xiàn)第一頁寥寥數(shù)字，幾條批注像螞蟻爬的一樣；第二頁的批注卻工工整整，而且明顯是他人字跡。于是，我表情嚴肅地質問道：“是你寫的嗎？” 孫一紅著臉小聲應道：“是的！”因為課時有限，我將此事暫且擱置。
下課后，孫一走上講臺向我解釋：“老師，我錯了，第二頁是安琪幫我寫的?！薄八秊槭裁磶湍銓?？”“是我求她幫忙的?！蔽翌D時怒火中燒，孫一求人抄寫作業(yè)已讓我很生氣，沒想到堂堂課代表竟如此沒有原則地充當了槍手，更讓我失望。恰在此時，安琪走上講臺，我于是不假思索劈頭蓋臉就是一句：“你怎么這么賤呀，他讓你寫你就寫呀？”
話音剛落我就后悔了，但當時憤怒讓我失去了理智。安琪愣在那里，眼眶頓濕，憤怒地回了一句：“我就是賤，您說得對！”繼而淚水漣漣地說：“……您憑什么這樣說我呀？您太讓我失望了！”
從她的反應和平素我對她的了解，我馬上意識到我冤枉她了。于是，我當下就向她道歉。可安琪根本不理會，哭著跑進洗手間，我趕緊追過去。她含淚委屈地說：“楊老師，從小到大從來沒有人這么說過我。您是我最欣賞的一位老師，不是因為您教得多么好，而是因為您優(yōu)雅大方，認真負責。但是剛才的那句話，把您在我心目中的形象毀了。我不會原諒您的！”這席話連同當時她憤怒怨恨的眼神，像刀子一樣扎在我的心上——一個我最心愛的學生放出這樣的狠話，我還有何顏面做他的老師呢？
安琪接著解釋了事情的來龍去脈：昨晚在家寫作業(yè)時，她發(fā)現(xiàn)手上竟有兩張語文篇子，想來應是孫一在課間和她討論問題時不小心落下的。后來經(jīng)電話核實，確實是孫一的。孫一在電話里請求安琪隨便幫他寫上幾筆以應對老師的檢查。安琪自是不同意，但最后在孫一的軟磨硬泡下終于答應了，條件是從明天起孫一要認真獨立地完成語文作業(yè)。當晚，安琪認認真真地抄寫了兩份批注答案，因為讀第二遍比第一遍感觸更深，于是兩份答案不同。她本想親自和我解釋，沒想到還沒來得及說就先被我劈頭蓋臉地罵了一通。
聽到這里，我更加無地自容。上課已經(jīng)十幾分鐘了，我依然在和聲細語地道歉、安慰，不停地為她拭去委屈的眼淚。漸漸地，她的情緒穩(wěn)定了，心情也好些了，我才送她回教室。那一刻，我真不敢想象學生們是如何注視著眼腫如桃的安琪回到座位上，又是如何揣測我這個向來通情達理的老師。
這場由代寫作業(yè)引發(fā)的風波，讓我將“為人師表”四個大字銘刻在了心上!
（楊慧 北京市回民學校 100053）
觀點跟帖面對抄襲，不能簡單遷怒于學生
根據(jù)多年經(jīng)驗，抄襲作業(yè)的學生往往并非所謂的“雙差生”，且抄襲原因也并非那么簡單。有時學生抄作業(yè)是出于無奈，因為他們在心里不想讓老師認為自己學習態(tài)度不端正，不聽老師的話，是個不完成學習任務的人。所以，老師們也應學會易位思考，努力站在學生的角度思考，對學生多一分理解、包容和諒解。
（陳巧云 江蘇省鹽城市初級中學 224000）
以人為本，理性對待“抄襲者”
學生小宏在《老師，我想對您說》的作文中如此寫道：“顧老師，謝謝您！謝謝您那天救了我一命，幫我挽回了面子。當同學們說我的作文是抄來的時候，我真是羞愧萬分，無地自容，恨不得找個地洞鉆進去?？赡堑珱]有批評我，而且還引導同學們分析文章中的精彩部分。我永遠也忘不了那一幕。我今后一定要努力學習，認真寫好每一篇作文，以報答您對我的諄諄教誨?！蔽蚁?，如果老師們能時刻以學生為本，為學生著想，理性對待學生的抄襲行為，也許最終的效果會更好。
（顧元滸 甘肅省武威市第十中學 733000）
怎么杜絕學生抄作業(yè)？
1.疏導：與其“堵”，不如“疏”
面對學生抄襲作業(yè)現(xiàn)象，我想過很多辦法，例如在開學初將書中習題答案部分撕掉，集體沒收；作業(yè)完成后讓家長簽字，防微杜漸，不給學生到校抄襲作業(yè)的機會；對將作業(yè)借給別人抄襲者，一并懲罰……可結果都是“治標不治本”。
看來，“堵”不如“疏”。于是，我在班會上提出一些問題讓學生自由討論：你抄襲過作業(yè)嗎？你的作業(yè)被同學抄襲過嗎？為何明明知道抄襲作業(yè)不好還要抄？對抄襲作業(yè)的同學要不要懲罰？如何懲罰？怎樣才能避免抄襲作業(yè)現(xiàn)象？……
話音未落，教室里就炸開了窩，學生們紛紛議論起來。小時說：“因為那些題我都不會，所以只能抄同學的?！毙⌒抡f：“我也不想抄作業(yè)，可是錯了還要改，太麻煩，不如對照同學的作業(yè)抄啦！”小平說：“作業(yè)那么多，我寫字又慢，寫不完還要挨罰，為圖省事就選擇抄襲了。”小君說：“誰也不想抄作業(yè)?。∫菦]有作業(yè)多好，老師和學生就都沒有苦惱了?！薄?/p>
這些都是孩子的心聲啊，可解鈴還須系鈴人。于是，我讓學生各抒己見，提供良方妙計。有人建議將“獨立完成作業(yè)為榮，抄襲作業(yè)為恥”寫進班風；有人建議根據(jù)學習基礎按難易程度分級布置作業(yè)；有人建議對待抄襲作業(yè)行為予以黃牌警告——第一次提醒，第二次警告，第三次懲罰；還有人建議成立四人小組，共同作業(yè)，遇到難題先是同學間互幫互助，等到理解后再獨立完成……一個個金點子迸出智慧的火花。
最后，我總結說：“老師也補充一條：任何時候遇到作業(yè)困難，可以來找老師，我愿意輔導大家，但抄襲作業(yè)決不能原諒！”
課后，學生們將一些具體的、實操性較強的建議歸納后貼在教室墻上，作為班級作業(yè)公約。我則結合大家的建議，成立“培優(yōu)補差”小組，對有需要的學生進行課外輔導；在作業(yè)內容、數(shù)量上分類分層次布置作業(yè)；設置“糾錯記錄”，幫學生形成“規(guī)范糾錯”的習慣。實施首周，效果良好，未見抄襲現(xiàn)象；實施首月，有3人被黃牌警告1次；3個月時，班里有2名學生未按時完成作業(yè)，但均沒有抄襲想法；學期末時，學生已經(jīng)基本養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習慣……
杜絕學生抄襲作業(yè)是一場持久戰(zhàn)，圍追堵截、批評懲罰只會讓師生雙方兩敗俱傷。我們首先要轉變態(tài)度，了解學生心理，用科學的方法及時疏導，才是根治抄襲作業(yè)的有效途徑。
（韓濤 山東省棗莊市市中區(qū)建設路小學 277100）
2.松綁：完善班級“作業(yè)制度”
接手新班后的第一次作業(yè)，讓我大為困惑：作業(yè)正確率出奇的高，而且寥寥幾個錯號并不是給了成績落后的學生。果不其然，通過課堂提問，我證實了部分學生的作業(yè)并不是真實的反饋——細問得知，很多滿分作業(yè)是“copy”的。
“小江，作業(yè)是抄誰的？”課下，我把課堂上被我問住的學生叫到面前。
“同桌的?！毙〗故呛敛槐Ａ簟?/p>
“為什么？不會做嗎？怎么不向他請教呢？”我問道。
“一次我向他請教作業(yè)題，他講了5遍我還是搖頭，他就煩了。這時，旁邊有人說‘讓他拷貝算了’，他就把作業(yè)本扔給了我……我想向他請教，但又怕他埋怨，更怕同學嘲諷。哎，講解5遍還不會，我甚至開始懷疑自己的智商?！毙〗鲞龅卣f。
“從那以后，你再也沒有請教過嗎？”我追問。
“剛開始，遇到難題我還想問他?？晌覄傄婚_口，他就喊道：‘等著，還沒做完呢’。起初，我以為他是想做完再給我講。但看到我默默等待時，他又對我喊：‘我邊寫你邊抄，不行嗎？’于是，我就開始一步一步地抄襲。”小江很是無奈。
“如果能把他做題的思路、步驟理解、掌握了也可以呀！”我說。
“我也曾這樣想。遇到不懂的步驟時，我也曾問過。可是一個又一個的‘為什么’又引發(fā)了他的反感，我只有閉嘴照抄。我知道，抄襲是在浪費自己的時間，可若完不成作業(yè)，等待我的將是老師的批評、訓斥?！毙〗忉尩?。
聽著小江的話，我心里酸酸的。我不禁又想到：那位“小老師”錯了嗎？畢竟他的時間也是有限的，他自己的作業(yè)也要完成，還要將幾倍的時間留給同桌。這位“抄襲者”錯了嗎？基礎與能力造成了目前的現(xiàn)狀，他也想努力完成作業(yè)，也想得到老師、伙伴的認可?？烧l能幫他實現(xiàn)這個夢想呢？
思來想去，我決定從完善作業(yè)制度入手。
第二天，我與學生共同商討：“首先，許給‘小老師’們一項特權——已經(jīng)教會別人的作業(yè)題可以免做。在學校這樣，在家中也是這樣。對與自己同街、同院的‘鄰居’同學，如果能夠上門或者請到家里予以幫助指導，那么，你就已經(jīng)很好地完成兩項重要的作業(yè)——教會同學，鞏固知識。你想擁有這份‘特權’嗎？”
“想！”有過半學生舉起手來。
“其次，在完成作業(yè)過程中，如果遇到不會的題，可在作業(yè)本上標明題號，寫上‘不會做’，這樣不算未完成作業(yè)。但是，這三個字可不要輕易寫出，必須實事求是，不準偷懶。因為老師和同學隨后會予以指導，我們可不能不尊重人家的勞動，而且這可是涉及到你們的人品和誠信呦！”
此時，教室里響起了雷鳴般的掌聲。
后來的事實證明，我的方法收到了很好的效果，學生抄襲作業(yè)現(xiàn)象也隨之消失了。
（譚毅 山東省高密市第二實驗小學 261500）
3.矯正：對癥下藥方為上策
小虎，每門功課都不及格，和其作業(yè)表現(xiàn)大相徑庭。據(jù)學生反映，他平時不是把別人的作業(yè)拿來照抄，就是在別人做作業(yè)時用余光偷瞄，等人家做完，他也抄完了，而且字跡清楚工整。更讓人無法接受的是，他總是搶先交上，等老師質問他抄作業(yè)時，他振振有詞地說：“我沒有抄他的！我比他做得快、交得早，不信您問課代表。”
經(jīng)過長期觀察，我發(fā)現(xiàn)小虎幾乎對任何事情都保持著超強的敏感，很難對一種事物保持長久的注意力。這導致他無法專心致志地完成作業(yè)。因此，我打算從容易實現(xiàn)的小細節(jié)著手，引導他合理規(guī)劃時間，養(yǎng)成完成作業(yè)的主動性。
細化“小任務作業(yè)”，減輕其心理負擔。我先把作業(yè)分割成若干個模塊。以語文作業(yè)為例，有基礎部分、課內外閱讀部分、微型寫作部分。然后按照難易程度再把每個模塊細分類。如基礎部分，可以分為注音寫字類、選詞填空類、理解運用類等。小任務具體細化了作業(yè)內容，較好地分析了作業(yè)量問題，使小虎消除了恐懼心理，為激發(fā)他的學習意識奠定了基礎。
開發(fā)“小時間規(guī)劃”，適合其個性特點。通常情況下，學生完成每科作業(yè)平均需要半小時，但以小虎的個性特點，他連10分鐘都堅持不下來。因此，我跟他約定：每完成一個小類的作業(yè)，他可以看一次表，統(tǒng)計所用時間；待作業(yè)時間積累到一定量，他可以選擇做一項自己感興趣的事情，如看漫畫書、玩魔方。小時間在一定程度上緩解了小虎無法長時間集中注意力的問題，使他逐漸接受、喜歡作業(yè)，并能夠按照自己的學習節(jié)奏去完成任務。
制作“小菜單作業(yè)”，賦予其作業(yè)主動權。對小虎而言，各科模塊作業(yè)的總量肯定很大。因此，我允許他可以從每科作業(yè)中選擇模塊和小類，制作成每日作業(yè)小菜單，自主執(zhí)行。例如，做語文作業(yè)時可以挑選基礎模塊的字詞類小任務，做數(shù)學作業(yè)時可以挑選填空模塊的計算類小任務，做科學作業(yè)時可以挑選選擇模塊的概念類小任務，做英語作業(yè)時可以挑選聽力模塊的圖片類小任務。小菜單解決了小虎的作業(yè)主動性問題，使他擁有充分的選擇權。
實施“小獎勵計劃”，激發(fā)其學習進取心。別看小虎愛抄作業(yè)，但對考試非常重視，尤其對分數(shù)絕不含糊。每次試卷發(fā)下后，他第一件事情就是拿計算器把分數(shù)核對幾次，如果老師少給他半分，都要立馬討回來。因此，我跟他約定：只要當天能堅持完成小菜單作業(yè)，就給他各科單元考試成績積1分。在爭取分數(shù)的過程中，他的進取心就被徹底激活了。小激勵喚醒了小虎的學習進取心，使他進入“一分耕耘一分收獲”的良性循環(huán)。
經(jīng)過這一系列措施，作業(yè)對小虎來說已不再是一種心理壓迫，而是成為一種舒適的學習方式以及他培育和鞏固心理正能量的途徑和方式。
（呂新輝 浙江省慈溪市慈溪實驗中學 315300）
4.合作：家校聯(lián)手共治抄襲
“張老師，浩浩的數(shù)學作業(yè)和英語作業(yè)是到校以后抄的！”一大早，數(shù)學、英語兩位科代表便跑來向我告狀。升入初一以來，浩浩抄襲作業(yè)的情況就沒有間斷過。這一次必須和其家長好好交流交流！
“浩浩爸爸，您好！浩浩的作業(yè)經(jīng)常是來學校抄襲的，請關注一下他的家庭作業(yè)……”電話中，我向家長介紹孩子的情況?？蓻]等我說完，對方便沒好氣地說：“他作業(yè)不會，不抄怎么辦？我們的生意忙得不可開交，怎么關注??？”
我氣得跌坐在椅子上，半天沒回過神來。一番沉思過后，我平復了心情：家長不配合，教育的難度很大，但這也是考驗自己能力的大好時機！
于是，我找到浩浩，詳細了解他的家庭情況和學習情況：原來，浩浩家長平日忙于生意，晚上回家較晚。即使在家，也經(jīng)常是爸爸上網(wǎng)玩游戲，媽媽看電視，對浩浩的家庭作業(yè)極少過問，活潑好玩的浩浩則趁機偷懶?；?，久而久之他就形成了在家不寫作業(yè)、到校抄襲作業(yè)的“惡習”。
家長的教育監(jiān)管作用竟然如此蒼白，看來，要改變浩浩，先要從我做起！于是，下午放學后，我給浩浩爸爸發(fā)去短信：“浩浩爸爸好！得知你們生意忙，回家很晚，我把浩浩領到辦公室，陪他寫作業(yè)，寫完作業(yè)后，我再把他送回家?！?/p>
家長沒有回復，看來對我的成見不小！我并不在意，仍然每天堅持對浩浩教育引導。終于在一個月后，浩浩爸爸發(fā)來短信說：“張老師，謝謝您！浩浩受到表揚了，說老師們表揚他學習進步了！”
我回復道：“浩浩聰明伶俐，學習上有很大的潛力，老師們都非常喜歡他，更對他寄予厚望！如果我們能夠齊心合力，共同幫助浩浩改掉抄襲作業(yè)的壞習慣，他的學習成績會有很大提高的！這不但會提升浩浩的自信心，而且對他終身發(fā)展有益！”
十幾分鐘的沉默后，浩浩爸爸才回復：“張老師，浩浩不寫作業(yè)、抄襲作業(yè)，我們家長的責任更大一些。以后生意多靠一靠，讓妻子多陪孩子寫作業(yè)！”交流初見成效！
可還不到一周，家長就來“訴苦”：浩浩基礎差，數(shù)學、英語落下太多，我們輔導不了。
經(jīng)過反復思考、斟酌，且在征得家長、班委成員、小組長的意見后，我根據(jù)學生們的生活區(qū)域和學習成績，在班上成立了家庭作業(yè)互助組?；ブM成員集中到一個學生家寫作業(yè)，地點每周輪換一次或者由家長主動承接。
浩浩等家長積極主動地承接了這一任務，負責為學生們提供安靜溫馨的學習環(huán)境?；ブM的組長、副組長負責給小組同學講解作業(yè)中的疑點和難點，嚴把其作業(yè)質量關。第二天，根據(jù)每個互助組組員的作業(yè)質量，評選出“優(yōu)秀家庭作業(yè)互助組”和“優(yōu)秀作業(yè)獲得者”，且“優(yōu)秀家庭作業(yè)互助組”成員才有資格評選“優(yōu)秀作業(yè)獲得者”，并及時用飛信或QQ把評選結果通知家長。
互助組成員的集體榮譽感逐漸增強，小組之間的競爭力與日俱增，作業(yè)質量、學習成績均有很大的提升，不但得到家長的鼎力支持和由衷稱贊，更是受到學生的喜愛！
（張慧琴 周榮升 山東省淄博市臨淄區(qū)實驗中學 255400）
觀點跟帖優(yōu)化教學，向抄襲說“Bye Bye”
教師要優(yōu)化教學，講課時盡量做到精講多練，留給學生充足的時間去完成練習，不占用學生過多的課余時間。如果能使多數(shù)學生在課堂上完成作業(yè)，就減少了抄襲的機會。
另外，教師打造趣味課堂，使用有趣的媒體課件將抽象的知識變得現(xiàn)實、直觀，更容易掌握，既能節(jié)省課堂時間，也有助于提高學生的學習興趣。學生有了興趣，更容易掌握好知識，知識學好了，抄襲現(xiàn)象在一定程度上就會減少。
（王大龍 黑龍江省泰來縣四里五中心學校 162418；楊仁敏 山東省海陽市朱吳鎮(zhèn)第一小學 265136）
落實“減負”，實行作業(yè)“會商”
學生抄襲作業(yè)，一個很重要的原因是作業(yè)負擔過重。由于各類考核的壓力，老師們都希望學生花更多的時間在自己的學科上，課后作業(yè)就成了各科老師搶占的焦點。因此，真正把“減負”落到實處，建議實行作業(yè)“會商”制度，由班主任負責召集科任教師，協(xié)調當天的作業(yè)，避免各學科作業(yè)出現(xiàn)“撞車現(xiàn)象”。也可讓課代表將當天已有的作業(yè)寫在黑板的左上角，其他任課教師，根據(jù)已經(jīng)布置的作業(yè)量，協(xié)調本學科的作業(yè)。
（雒會龍 甘肅省天水市麥積區(qū)龍園中學 741020；劉青麗 浙江省湖州市雙林綜合高中 313012）
分層式作業(yè)，適合的才是最好的
杜絕抄襲，可采用分層布置作業(yè)方式：
①作業(yè)量分層。根據(jù)本班學生實際，對不同基礎的學生布置不同的作業(yè)量，讓每個學生都能根據(jù)自身情況按時完成作業(yè)。
②作業(yè)內容分層。為了滿足學生的不同需求，對學生布置不同的作業(yè)內容。
③作業(yè)評價分層。對不同學生的作業(yè)評價標準不同，讓每個學生都能得到老師的贊譽，樹立完成作業(yè)的信心，提高作業(yè)效率。
（管兆映 江蘇省漣水縣實驗小學223400）
開放性作業(yè)，讓作業(yè)不再單調
布置開放性作業(yè)，體現(xiàn)在以下幾方面：
①內容開放。即作業(yè)內容多樣，既可以是課本上、作業(yè)本上的練習題，也可以是課本知識向生活的延伸。
②形式開放。學生可以獨立思考完成作業(yè)，也可以與同學交流、討論，甚至可以與教師共同探討來完成。
③答案開放。答案可以是多樣性的，無需統(tǒng)一標準。
④評價開放。教師在批改作業(yè)時不全以對錯做最終評價，也應綜合其他因素，如是否為獨立完成等。即便是答案不正確或解答方法有問題，但只要是經(jīng)過獨立思考，有研究的痕跡，并在檢查作業(yè)時提出自己的疑問和見解，也可獲得高分或者好的評價。這樣不但鼓勵學生將自己的獨特見解表達出來，開拓了思維，也防止抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。
（徐井華 浙江省江山市城南小學324100）
以“說”代“做”，讓抄襲無隙可乘
如何杜絕抄襲作業(yè)？我想，“說解題”可謂是一劑良方。如同說課是教師教學研究、教學能力和教學基本功訓練一樣，說解題有著異曲同工之妙，能較為全面地反映學生的知識技能、學習水平和綜合素養(yǎng)。說解題有利于學生從數(shù)學思維到數(shù)學表達的飛躍；有利于實時掌控學生的思維狀態(tài)，便于教師有的放矢地給予引導；有利于節(jié)時增效，說題比做題相對容易、省時。為此，我們應常給予學生“說”的時間，訓練學生的解題思路、解題方法、解題策略、解題規(guī)律等，幫助他們舉一反三，觸類旁通，提高解題能力。如此這般，他們又何必抄襲呢？（鄭文慶 福建省德化縣尚思小學 362500）
欄目：我該怎么辦
責編：曲懷志 周芳
