江蘇省近年來教師資格認(rèn)定考試 二
2005年江蘇省教師資格認(rèn)定考試
教育心理學(xué)(中學(xué)類)試卷
一、單項(xiàng)選擇題：在下列每小題的四個(gè)備選答案中，只有一個(gè)正確答案，把所選項(xiàng)前的字母標(biāo)號(hào)填在題目右下角的括號(hào)內(nèi)(本大題共15小題，每小題1分，共15分) 1．“先行組織者”策略是一種 B 的教學(xué)技術(shù)。（ ）
A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué) B、強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)的聯(lián)系
C、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為 2．按照自我意識(shí)發(fā)展理論，生理自我成熟的年齡是（B ） A、7歲 B、3歲 C、12歲 D、18歲 3．提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（ A ）
A、維果斯基 B、布魯納 C、加涅 D、桑代克 4、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德行為和（ B ）
A、道德素質(zhì) B、道德情感 C、道德修養(yǎng) D、道德學(xué)習(xí) 5、選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是（ A ）
A、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型 B、教學(xué)媒體 C、教師的愛好
D、“教學(xué)有法、教無定法”
6．按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為（ A ）
A、水平遷移與垂直遷移 B、正遷移與橫向遷移 C、普通與特殊遷移 D、順向與逆向遷移 7．奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（ C ）
A、痕跡衰退說 B、干擾說 C、同化說 D、動(dòng)機(jī)說 8．安德森的心智技能形成三階段論的第三個(gè)階段是（ D ）
A、認(rèn)知階段 B、聯(lián)結(jié)階段 C、評(píng)價(jià)階段 D、自動(dòng)化階段 9．態(tài)度與呂德形成過程經(jīng)歷的第二階段是（ C ） A、依從 B、接受 C、認(rèn)同 D、內(nèi)化 10．學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對(duì)象是（ ）
A、線性關(guān)系 B、U型關(guān)系 C、倒U型關(guān)系 D、平行關(guān)系 11．學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對(duì)象是（ B ）
A、學(xué)生 B、人和動(dòng)物 C、動(dòng)物 D、兒童
12、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（ D ） A、吃了酸的食物流唾液 B、望梅止渴 C、蜘蛛織網(wǎng) D、兒童模念 電影中人物的行為 13．“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（ B ）
A、創(chuàng)造性 B、學(xué)習(xí)遷移 C、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 D、認(rèn)識(shí)發(fā)生論 14．現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)促進(jìn)智力發(fā)展的最佳途徑是（ A ）
A、發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)說 B、習(xí)得三類知識(shí) C、培養(yǎng)認(rèn)知過程品質(zhì)說 D、認(rèn)識(shí)發(fā)生論
15．如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（ D ）
A、 讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B、 規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間 C、 懲罰孩子過分喜歡看的行為
D、 只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視
二、填空題（把答案填在題中橫線上，本大題共15個(gè)空，每空1分，共15分）
1．影響遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和 學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì) 。 2．個(gè)體克服障礙、施展才華、力求又好地解決某一問題的愿 望和趨勢(shì)的內(nèi)在動(dòng)力稱為 成就動(dòng)機(jī) 。 3．無認(rèn)知控制包括計(jì)劃策略、策視策略和 調(diào)節(jié)策略 。
4、概念學(xué)習(xí)的心理機(jī)制主要有兩種，一是概念形成，一是 概念同化 。 5、自我意識(shí)的發(fā)展包括生理自我、 社會(huì)自我 和心理自我三個(gè)階段。 6、從認(rèn)知心理學(xué)角度將知識(shí)分為 陳述性知識(shí) 和程序性知識(shí)。
7、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認(rèn)知政略、言語信息、 動(dòng)作技能 和態(tài)度五個(gè)方面。 8、馬斯洛得出人有七種基本需要，最高級(jí)的是 自我的實(shí)現(xiàn) 需要。
9、從動(dòng)機(jī)的生理基礎(chǔ)來看，機(jī)體機(jī)最佳水平應(yīng)是 中等 程度的激活或喚起，此時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳效果。
10、皮亞杰認(rèn)為，守恒是 具體運(yùn)算 階段兒童具備的能力。 11、歸因理論是從 結(jié)果 來闡述行為動(dòng)機(jī)的。 12、影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的最主要因素是 成熟 和學(xué)習(xí)。
13、 桑代克 是教育心理學(xué)這門學(xué)科的奠基人。 14、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和 評(píng)價(jià) 三個(gè)過程。
15、完形——頓悟說認(rèn)為完形是一種 心理 結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知。 三、判斷題（對(duì)的打√，錯(cuò)的打×。本大題共10小題，每小題1分，共10分） 1、斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。 （ √ ） 2、將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性。 （ × ） 3、態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，百不是實(shí)際反應(yīng)本身。 （√ ） 4、人格障礙是后天教養(yǎng)的結(jié)果。 （ × ） 5、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉。 （√ ） 6、實(shí)物直觀的伏勢(shì)在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。 （× ） 7、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個(gè)維度。 （√ ） 8、心理學(xué)家的研究表明，所有的初中學(xué)性都達(dá)到了形式運(yùn)算階段。 （ × ） 9、態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。 （√ ） 10、聽教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)既是意義學(xué)習(xí)，也是有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 （√ ） 四、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題8分，共40分）
1. 簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。
⑴ 發(fā)生認(rèn)知論：智慧的本質(zhì)就是適應(yīng)，即主體通過同化與順應(yīng)方式與客體相互作用的平衡狀態(tài)。兒童的智慧不是單純的來自客體，也不是單純的來自主體，而是來自主體對(duì)客體的動(dòng)作，是主體與客體相互作用的結(jié)果。
⑵ 發(fā)展階段論：
皮亞杰認(rèn)為，智力的發(fā)展不是量變的積累，而是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生階段性質(zhì)變的過程。確定了兒童認(rèn)知發(fā)展一般要經(jīng)歷以下四個(gè)階段，見下表。
表 兒童認(rèn)知發(fā)展諸階段主要特征
2. 簡(jiǎn)述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)理論。
奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：
⑴認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物，掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要； ⑵自我提高的內(nèi)驅(qū)力指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要； ⑶附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。
3. 簡(jiǎn)述影響問題解決的主要因素。
⑴問題的特征。個(gè)體解決有關(guān)問題時(shí)，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。教師課堂中各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習(xí)、習(xí)題或作業(yè)等，都是學(xué)校情境中常見的問題形式。不同的呈現(xiàn)問題的方式將影響個(gè)體對(duì)問題的理解。實(shí)際教學(xué)與研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時(shí)比較容易，解決具體而接近實(shí)際的問題時(shí)比較困難。解決不需要通過實(shí)際操作的"文字題"時(shí)比較容易，解決需要實(shí)際操作的"實(shí)際題"時(shí)比較困難。
⑵已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問題的可能性就越大。研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生頭腦中貯存的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)顯著地多于差生?？梢哉f，擁有某一領(lǐng)域的豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是有效解決問題的基礎(chǔ)。
⑶定勢(shì)與功能固著。當(dāng)在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時(shí)，功能固著可能起到阻礙的作用。
⑷除上述因素外，個(gè)體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。 4. 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的四個(gè)特征。
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案，學(xué)習(xí)策略具有四個(gè)方面的特征：
(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的。 (2)學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的。 (3)學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的。
(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)劃和技能構(gòu)成。 5. 簡(jiǎn)述有效進(jìn)行知識(shí)概括的基本方法。
(1)配合運(yùn)用正例和反例。概括的目的在于區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì)，抽取事物的本質(zhì)要素，拋棄事物的非本質(zhì)要素。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生概括時(shí)，不僅要注意抽取本質(zhì)的一面，也要注意拋棄非本質(zhì)的一面。為此，必須配合使用概念或規(guī)則的正例和反例。
(2)正確運(yùn)用變式。理性概括是通過對(duì)感性知識(shí)的加工改造而完成，感性知識(shí)的獲得是把握事物本質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。因此，在教學(xué)實(shí)際中，要提高概括的成效，必須給學(xué)生提供豐富而全面的感性知識(shí)，必須注意變式的正確運(yùn)用。
(3)科學(xué)地進(jìn)行比較。概括過程即思維過程，也就是在分析綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括。因而，區(qū)分對(duì)象的一般與特殊以及本質(zhì)與非本質(zhì)的比較過程，對(duì)于知識(shí)的概括具有非常重要的意義。
(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。為了促進(jìn)知識(shí)的獲得，在實(shí)際的教學(xué)情境中，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自覺的概括，鼓勵(lì)學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則，盡量避免一開始就要求學(xué)生記憶或背誦。 五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）
1、試論述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的主要方法。
⑴創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題情境，是指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。根據(jù)阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論，中等難度的學(xué)習(xí)情境才是問題情境。問題情境的創(chuàng)設(shè)要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；要求教師了解學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。
⑵根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。根據(jù)耶克斯-多德森定律，中等程度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，過高與過低的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都對(duì)學(xué)習(xí)效果不利；最佳動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，動(dòng)機(jī)最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，動(dòng)機(jī)最佳激起水平適中；任務(wù)越難，動(dòng)機(jī)最佳激起水平越低。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)較容易的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生緊張點(diǎn)，這樣有利于其學(xué)習(xí)效果；學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有困難時(shí)，教師則應(yīng)盡量創(chuàng)造寬松的心理氛圍，緩解其緊張情緒，讓其集中精力于學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程。
⑶充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。來自學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋對(duì)學(xué)習(xí)效果具有顯著的影響。其中，表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)和指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，而后者則起到相反作用。因此，在教學(xué)中要盡量多給予學(xué)生表揚(yáng)而非批評(píng)。盡管如此，對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)過多或使用不當(dāng)也會(huì)產(chǎn)生消極作用，如濫用外部獎(jiǎng)勵(lì)可能會(huì)破壞學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，促使學(xué)生由外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換，使其對(duì)信息任務(wù)本身產(chǎn)生興趣。
⑷正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。歸因理論的研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因，不僅解釋了以往學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的原因，更重要的是對(duì)以后的學(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生影響。不同的歸因方式對(duì)學(xué)生今后的行為所產(chǎn)生的影響不同，因此可以通過改變學(xué)生的歸因方式來改變其今后的行為。在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過去一貫的成績(jī)優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)。一般而言，無論對(duì)優(yōu)等生還是后進(jìn)生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。因?yàn)闅w因于努力，可以使優(yōu)等生不至于過分自傲，能繼續(xù)努力，以便今后能繼續(xù)成功；使后進(jìn)生不至于過分自卑，也能進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，以爭(zhēng)取今后的成功。 2試論述中學(xué)生品德發(fā)展的主要特征。
（一）倫理道德發(fā)展具有自律性，主行一致。在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的品德迅速發(fā)展，處于倫理形成時(shí)期。主要有以下幾個(gè)階段：（1）形成道德信念與道德理想。中學(xué)階段是道德信念和道德理想形成，并以此指導(dǎo)行動(dòng)的時(shí)期。中學(xué)生逐漸掌握倫理道德，并服從它，表現(xiàn)為獨(dú)立、自覺地依據(jù)道德信念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等去行動(dòng)，使學(xué)生的道德行為更有原則性、自覺性。（2）自我意識(shí)增強(qiáng)。在品德發(fā)展的過程中，中學(xué)生更加關(guān)注自我道德修養(yǎng)，并努力加以提高。（3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固。由于不斷地實(shí)踐、練習(xí)，加之較為穩(wěn)定的道德信念的指導(dǎo)，中學(xué)生逐漸形成了與道德認(rèn)識(shí)、道德情感與道德行為三者相互協(xié)調(diào)，形成一個(gè)較為完善的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，使他們不僅按照自己的道德準(zhǔn)則去行動(dòng)，而且也逐漸成為穩(wěn)定的信性心理結(jié)構(gòu)的一部分。
（二）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡。（1）初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性。從總體上看，初中即少年期的品德雖然具有倫理道德的特性，但仍舊不成熟、不穩(wěn)定，具有動(dòng)蕩性。根據(jù)研究，初二年級(jí)是口德發(fā)展的關(guān)鍵期。（2）高中階段品德發(fā)展趨向成熟。高中階段或青年初期的品德發(fā)展進(jìn)入了以自律為主要形式、應(yīng)用道德信念來調(diào)節(jié)道德行為的成熟時(shí)期，表現(xiàn)在能自覺地應(yīng)用一定的道德觀點(diǎn)、信念來調(diào)節(jié)行為，并初步形成人生觀和世界觀。總體來年，初中生的倫理道德已開始形成，但具有兩極分化的特點(diǎn)。高中生的倫理道德的發(fā)展具有成熟性，可以比較自覺地運(yùn)用一定的道德觀念、原則、信念來調(diào)節(jié)自己的行為。
2006年江蘇省教師資格認(rèn)定考試
教育心理學(xué)(中學(xué)類)試卷
一、單項(xiàng)選擇題：在下列每小題的四個(gè)備選答案中，只有一個(gè)正確答案，把所選項(xiàng)前的字母標(biāo)號(hào)填在題目右下角的括號(hào)內(nèi)(本大題共15小題，每小題1分，共15分) 1、心理學(xué)研究表明，個(gè)體的遺忘曲線變化程度是（ B ） A、前后一樣 B、先快后慢 C、先慢后快 D、沒有規(guī)律
2、在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為（ C ） A、變化 B、改變 C、變式 D、突出
3、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童同時(shí)可以從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問題，這表明兒童認(rèn)知水平處（ C ）
A、感知運(yùn)動(dòng)階段 B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段 4、教育心理學(xué)普遍認(rèn)為西方第一本《教育心理學(xué)》出版于（ A ） A、1903 B、1913 C、1914 D、1900 5、兒童自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是（ B ）
A、社會(huì)自我 B、心理自我 C、生理自我 D、精神自我 6、提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（ B ） A、奧蘇伯爾 B、布魯納 C、加涅 D、桑代克
7、通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是（ B ） A、合作學(xué)習(xí) B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C、情境學(xué)習(xí) D、指導(dǎo)學(xué)習(xí)
8、學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于（ D ） A、詞匯學(xué)習(xí) B、符號(hào)學(xué)習(xí) C、概念學(xué)習(xí) D、命題學(xué)習(xí) 9、先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（ B ）
A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B、接受學(xué)習(xí) C、個(gè)別化學(xué)習(xí) D、掌握學(xué)習(xí) 10、按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（ A ）
A、正與負(fù)遷移 B、縱向與橫向遷移 C、普通與特殊遷移 D、順向與逆向遷移 11、布魯納的學(xué)習(xí)過程的第三個(gè)階段是（ C ） A、轉(zhuǎn)化 B、獲得 C、評(píng)價(jià) D、同化
12、布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的主要依據(jù)（ A ） A、知識(shí)與技能學(xué)習(xí)得的心理過程 B、知識(shí)與技能的心理特征 C、知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律
D、知識(shí)學(xué)習(xí)情境與其則兩情境的變化程度 13、下列哪項(xiàng)屬于認(rèn)知的實(shí)例（ D ）
A、學(xué)生在考試之后能準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)自己的分?jǐn)?shù) B、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三
C、學(xué)生在閱讀時(shí)遇到難點(diǎn)停下來思考，或回到前面重新閱讀 D、利用復(fù)述策略記憶
14、數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)看清題目，必要時(shí)可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了（ B ）
A、牢記住題目?jī)?nèi)容
B、很好地完成對(duì)心理問題的表征 C、有效地監(jiān)控解題過程 D、熟練地使用計(jì)算技能 15、如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)得行為，最合適得安排應(yīng)該是（ D）
A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B、規(guī)定每周看電視得適當(dāng)時(shí)
C、懲罰孩子過分喜歡看的行為 D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視
二、填空題：把答案填在題中的橫線上(本大題共10小題，每題1分，共10分) 16、影響遷移的主要因素有相似性、 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 和學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。 17、元認(rèn)知控制包括計(jì)劃策略、 監(jiān)控策略 和調(diào)節(jié)策略。
18、教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是 教育學(xué)與心理學(xué) 的交叉學(xué)科。
19、我國心理學(xué)家在研究國外模式基礎(chǔ)上，提出了問題解決的一般認(rèn)識(shí)過程模式，這一過程分為發(fā)現(xiàn)問題， 理解問題 提出假設(shè)和體驗(yàn)假設(shè)。 20、教育心理學(xué)研究的系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)過程， 教學(xué)過程 和評(píng)價(jià)與反思過程這三種活動(dòng)過程交織在一起的。
21、我國心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)的分類是 知識(shí)學(xué)習(xí) 、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。 22、我國心理學(xué)家將個(gè)體心理發(fā)展分為八個(gè)階段，其中少年期的年齡范圍是 11、12——14、15 歲 。 23、規(guī)則學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和 接受學(xué)習(xí) 。 24、問題的三個(gè)基本成分，給定、 障礙 和目標(biāo)。
25、教育心理學(xué)研究認(rèn)為，焦慮水平與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是 倒U關(guān)系 。
三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
26、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。
27、心理發(fā)展：指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。 28、創(chuàng)造性：是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。
29、知識(shí)：是主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。其實(shí)質(zhì)是人類關(guān)于客觀事物的屬性與
聯(lián)系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀表征。
30、復(fù)述策略： 復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，
以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。
四、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分） 31、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的作用？
學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。遷移的作用體現(xiàn)在三個(gè)方面：
(1)遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。
(2)遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 (3)遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。 32、簡(jiǎn)述心理發(fā)展的基本特征？
(1)連續(xù)性與階段性。在心理發(fā)展過程中，當(dāng)某些代表新特征的量累積到一定程度時(shí)，就會(huì)取代舊特征而處于優(yōu)勢(shì)的主導(dǎo)地位，表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象。但后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)生的，而且又萌發(fā)著下一階段的新質(zhì)，表現(xiàn)出心理發(fā)展的連續(xù)性。
(2)定向性與順序性。在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性與順序性。例如，感知一運(yùn)動(dòng)一情緒一動(dòng)機(jī)一社會(huì)能力一抽象思維。盡管發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，會(huì)加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。
(3)不平衡性。心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)間和最終達(dá)到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。一方面表現(xiàn)出個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起訖時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期上的不同進(jìn)程；另一方面也表現(xiàn)出同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。
(4)差異性。任何一個(gè)正常學(xué)生的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域又往往是千差萬別的。 33、簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義？
維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平。一是兒童的現(xiàn)有水平．即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平，如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則。二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之問的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)是指，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。
教育意義：它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。所以，維果茨基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平．走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。
34、簡(jiǎn)述人格發(fā)展階段理論的教育意義？
埃里克森的發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施。同時(shí)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解社會(huì)、了解自我。通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題。 35、簡(jiǎn)述學(xué)校情境中成就動(dòng)機(jī)的構(gòu)成？
奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：
⑴認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物，掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要； ⑵自我提高的內(nèi)驅(qū)力指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要； ⑶附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。
五、論述題(本大題共3小題，每小題10分，共30分) 36、論述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征？
（一）倫理道德發(fā)展具有自律性，主行一致。在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的品德迅速發(fā)展，處于倫理形成時(shí)期。主要有以下幾個(gè)階段：（1）形成道德信念與道德理想。中學(xué)階段是道德信念和道德理想形成，并以此指導(dǎo)行動(dòng)的時(shí)期。中學(xué)生逐漸掌握倫理道德，并服從它，表現(xiàn)為獨(dú)立、自覺地依據(jù)道德信念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等去行動(dòng)，使學(xué)生的道德行為更有原則性、自覺性。（2）自我意識(shí)增強(qiáng)。在品德發(fā)展的過程中，中學(xué)生更加關(guān)注自我道德修養(yǎng)，并努力加以提高。（3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固。由于不斷地實(shí)踐、練習(xí)，加之較為穩(wěn)定的道德信念的指導(dǎo)，中學(xué)生逐漸形成了與道德認(rèn)識(shí)、道德情感與道德行為三者相互協(xié)調(diào)，形成一個(gè)較為完善的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，使他們不僅按照自己的道德準(zhǔn)則去行動(dòng)，而且也逐漸成為穩(wěn)定的信性心理結(jié)構(gòu)的一部分。
（二）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡。（1）初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性。從總體上看，初中即少年期的品德雖然具有倫理道德的特性，但仍舊不成熟、不穩(wěn)定，具有動(dòng)蕩性。根據(jù)研究，初二年級(jí)是口德發(fā)展的關(guān)鍵期。（2）高中階段品德發(fā)展趨向成熟。高中階段或青年初期的品德發(fā)展進(jìn)入了以自律為主要形式、應(yīng)用道德信念來調(diào)節(jié)道德行為的成熟時(shí)期，表現(xiàn)在能自覺地應(yīng)用一定的道德觀點(diǎn)、信念來調(diào)節(jié)行為，并初步形成人生觀和世界觀。總體來年，初中生的倫理道德已開始形成，但具有兩極分化的特點(diǎn)。高中生的倫理道德的發(fā)展具有成熟性，可以比較自覺地運(yùn)用一定的道德觀念、原則、信念來調(diào)節(jié)自己的行為。
37、論述知識(shí)學(xué)習(xí)的作用？
(1)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。學(xué)校教育通過有計(jì)劃、有組織、有目的地向?qū)W生傳授人類長(zhǎng)期積累的寶貴知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生的成長(zhǎng)，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。
(2)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是促進(jìn)技能形成和能力發(fā)展的鶯要基礎(chǔ)。心智技能作為通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式，其掌握是以知識(shí)的學(xué)習(xí)為前提的。大量研究也表明，知識(shí)掌握水平越高，越有助于技能的形成和能力的發(fā)展。
(3)知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要前提。創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造能力是個(gè)體創(chuàng)造性的兩個(gè)主要標(biāo)志，通過知識(shí)學(xué)習(xí)，個(gè)體體驗(yàn)著前人的創(chuàng)造成果，這對(duì)于創(chuàng)造態(tài)度的獲得起到了積極作用。同時(shí)，缺乏知識(shí)的頭腦是不可能有創(chuàng)造性的，創(chuàng)造性不會(huì)從無知無識(shí)的頭腦中產(chǎn)生。 38、論述青年期的心理特點(diǎn)？
青年初期指14、15歲至17、18歲時(shí)期，相當(dāng)于高中時(shí)期。青年初期是個(gè)體在生理E、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，如道德、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。他們不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我．敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識(shí)。然而，理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我仍面臨著分裂的危機(jī)，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。他們對(duì)未來充滿理想，敢說敢干，意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺性有了較大的發(fā)展，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。
2007年江蘇省教師資格認(rèn)定考試
教育心理學(xué)(中學(xué)類)試卷
一、單項(xiàng)選擇題：在下列每小題的四個(gè)備選答案中，只有一個(gè)正確答案，把所選項(xiàng)前的字母標(biāo)號(hào)填在題目右下角的括號(hào)內(nèi)(本大題共15小題，每小題1分，共15分) 1、研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的心理學(xué)分支學(xué)科是 A、教學(xué)心理學(xué) B、教師心理學(xué)
C、教育心理學(xué) D、學(xué)習(xí)心理學(xué) （C ）
2、正常的中學(xué)生心理發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但是在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域又往往存在千差萬別，這反映了中學(xué)生心理發(fā)展的 A、連續(xù)性 B、差異性
C、不平衡性 D、順序性 （ B） 3、“最近發(fā)展區(qū)”概念的提出者是著名的發(fā)展心理學(xué)家、教育心理學(xué)家是 A、皮亞杰 B、班杜拉
C、弗洛依德 D、維果斯基 （D ）
4、根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)理論，他認(rèn)為最復(fù)雜、最高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)類別是 A、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí) B、解決問題學(xué)習(xí)
C、規(guī)則學(xué)習(xí) D、概念學(xué)習(xí) （ B） 5、在下列四個(gè)選項(xiàng)中，不屬于嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是 A、接近律 B、效果律
C、練習(xí)律 D、準(zhǔn)備律 （ A） 6、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，我們可以把中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為 A、近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī) B、直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)
C、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī) D、高尚動(dòng)機(jī)和低級(jí)動(dòng)機(jī) （ C） 7、埃里克森認(rèn)為兒童人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，并將人格發(fā)展分為 A、八個(gè)階段 B、五個(gè)階段
C、四個(gè)階段 D、三個(gè)階段 （A ） 8、如果學(xué)生已經(jīng)掌握了“哺乳動(dòng)物”的相關(guān)知識(shí)，現(xiàn)在來學(xué)習(xí)“鯨”，當(dāng)教師告訴學(xué)生“鯨”是一種哺乳動(dòng)物時(shí)，學(xué)生很快就能知道“鯨”具有某些特點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)是 A、上位學(xué)習(xí) B、下位學(xué)習(xí)
C、并列結(jié)合學(xué)習(xí) D、命題學(xué)習(xí) （B ）
9、教師在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生觀察各種實(shí)物、演示各種實(shí)驗(yàn)，或者到工廠等地方開展實(shí)地觀察訪問等，這種引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的方式屬于 A、實(shí)物直觀 B、模象學(xué)習(xí)
C、言語直觀 D、變式直觀 （A ）
10、心智技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。在以下四個(gè)選項(xiàng)中，不屬于心智技能的是 A、閱讀技能 B、運(yùn)算技能
C、運(yùn)動(dòng)技能 D、記憶技能 （ C） 11、柯爾伯格研究?jī)和赖掳l(fā)展的方法是 A、對(duì)偶故事法 B、兩難故事法
C、臨床法 D、觀察法 （ B） 12、“嗯，我懂！”、“我能體會(huì)！”、“請(qǐng)繼續(xù)講！”、“原來如此！”，采用如此之類的語言與學(xué)生開展的評(píng)估性會(huì)談屬于會(huì)談的
A、傾聽技術(shù) B、面質(zhì)技術(shù)
C、詢問技術(shù) D、鼓勵(lì)技術(shù) （D ） 13、在一門課程或者某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，如一個(gè)單元、章節(jié)等結(jié)束時(shí)，教師通常會(huì)對(duì)這個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行測(cè)定。
這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于
A、形成性評(píng)價(jià) B、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
C、終結(jié)性評(píng)價(jià) D、診斷性評(píng)價(jià) （C ）
14、專家型教師和新教師在教學(xué)過程中存在很大的差異，在以下呈現(xiàn)的四個(gè)選項(xiàng)，屬于新教師表現(xiàn)出來的教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)是
A、教學(xué)的細(xì)節(jié)方面由學(xué)生的行為決定 B、課堂規(guī)則明確并能堅(jiān)持執(zhí)行
C、具有豐富的教學(xué)策略并能靈活運(yùn)用 D、課后評(píng)價(jià)集中關(guān)注上課的有效性 （D ） 15、從完整的問題解決過程來看，最首要的環(huán)節(jié)是 A、發(fā)現(xiàn)問題 B、理解問題
C、提出假設(shè) D、檢驗(yàn)假設(shè) （A ）
二、填空題：把答案填在題中的橫線上(本大題共10小題，每題1分，共10分)
16、1903年，美國心理學(xué)家 桑代克 出版了《教育心理學(xué)》一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。
17、個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到 社會(huì)自我 ，再到心理自我的過程。 18、斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和 操作性 行為。
19、我國教育心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、 技能 的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。
20、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和 長(zhǎng)時(shí)記憶 。 21、認(rèn)知策略是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的 陳述性 知識(shí)。
22、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、 認(rèn)同 和內(nèi)化三個(gè)階段。
23、根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，福勒和布朗將教師的成長(zhǎng)歷程劃分為關(guān)注生存、 關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。
24、問題解決是個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)達(dá)到 目標(biāo)狀態(tài) 的過程 25、課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)生和 課堂情境 三大要素的相互協(xié)調(diào)。 三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
26、學(xué)習(xí)策略：指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案
27、觀察學(xué)習(xí)：亦稱為替代性學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者通過對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察而習(xí)得新行為的過程。
28、先行組織者：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。
29、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。
30、程序性知識(shí)：指?jìng)€(gè)人不具有有意識(shí)提取線索，但可以通過其作業(yè)表現(xiàn)間接推測(cè)出來的知識(shí)，是用來回答“怎么辦問題”的知識(shí)。
四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分) 31、簡(jiǎn)述影響學(xué)生人格發(fā)展的主要社會(huì)因素。P22
（1）家庭教養(yǎng)模式； （2）學(xué)校教育； （3）同輩群體。
32、簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。P63
（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) （2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平 （3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 （4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力
33、簡(jiǎn)述以學(xué)生為中心的教學(xué)策略的類型。P201
（1）發(fā)現(xiàn)教學(xué)，（2）情境教學(xué)，（3）合作學(xué)習(xí) 34、簡(jiǎn)述心智技能的培養(yǎng)要求。P120
（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性；（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言）
35、簡(jiǎn)述影響課堂管理的因素。P206
（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；（2）班級(jí)規(guī)模；（3）班級(jí)的性質(zhì)；（4）對(duì)教師的期望） 五、論述題(本大題共3小題，每小題10分，共30分) 36、結(jié)合實(shí)例談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
21世紀(jì)是以知識(shí)創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為能否在國際競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)權(quán)的關(guān)鍵因素。而“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。因此，為迎接新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，使我國的綜合國力不斷發(fā)展壯大，就必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，盡快培養(yǎng)出新形勢(shì)下迫切需要的大批創(chuàng)造性人才。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，如何開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢?下面是如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一些想法： ⑴ 啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)，精心創(chuàng)設(shè)問題情境。
“學(xué)起于思，思源于疑” 可見無疑則不思，疑為思的動(dòng)力。大學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)從過去的維持性學(xué)習(xí)變成探索式學(xué)習(xí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，教師若能創(chuàng)造性地駕馭教材，設(shè)計(jì)出具有趣味性、啟發(fā)性、探索性的疑難問題，就會(huì)有效地誘發(fā)學(xué)生思維探索的主動(dòng)性和積極性。恰當(dāng)質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)懸念，會(huì)使學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行大膽的猜測(cè)、想象和聯(lián)想，產(chǎn)生迫切探究的認(rèn)知心理，激發(fā)求知欲望，從而促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
⑵ 積極培養(yǎng)學(xué)生敏銳的信息意識(shí) 。
創(chuàng)造性思維的基本特征流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性都與信息量有關(guān)。在科學(xué)高速發(fā)展的信息時(shí)代，面對(duì)隨時(shí)可接觸到的大量資料，如何引導(dǎo)學(xué)生形成敏銳的信息意識(shí)，獲取有效信息，其中最重要的、最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、捕捉有價(jià)值資料。
要求學(xué)生把課堂上講的定理、定義、概念、權(quán)威的觀點(diǎn)、新奇的提法，特別是學(xué)術(shù)界還有爭(zhēng)議的問題等等，記筆記，最好能同時(shí)記下自己的想法。其目的主要不在于積累資料，而是要通過這個(gè)初始階段的“摘抄訓(xùn)練”，培養(yǎng)信息意識(shí)和捕捉能力。每講完一個(gè)課題，都留給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們思考并將自己的想法和理由加以記錄。目的仍然不在于發(fā)現(xiàn)什么，而是通過訓(xùn)練使學(xué)生的思維日益敏銳，并且促進(jìn)學(xué)生潛意識(shí)向顯意識(shí)的轉(zhuǎn)化。課后指導(dǎo)學(xué)生整理零散資料，去粗取精，形成新的筆記，發(fā)現(xiàn)各種資料之間的銜接點(diǎn)，篩選其中最有價(jià)值，最能引發(fā)和開拓新思路的思想材料，進(jìn)而去指導(dǎo)他們根據(jù)這些提煉升華的材料規(guī)范成個(gè)人的既定思維。
⑶ 重視想象、發(fā)散思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在整理、運(yùn)用知識(shí)中收束思維。 豐富的想象是創(chuàng)造的火花。無論是創(chuàng)造想象還是再造想象，對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維都是非常重要的。愛因斯坦曾說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉，嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。”想象力和聯(lián)想力是創(chuàng)造性思維能力必不可少的有機(jī)組成部分，更是創(chuàng)造型人才必須具備的智能素質(zhì)。因此，教師在教學(xué)時(shí)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的講授，要善于挖掘教材中創(chuàng)造想象的內(nèi)容，激勵(lì)求異思維，發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題。
⑷ 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性,塑造創(chuàng)造性思維人格。
學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性、創(chuàng)造性思維的發(fā)展不僅和智力因素有關(guān)，而且與個(gè)性因素也有密切關(guān)系。人的意志力、自信心、獨(dú)立性等個(gè)性因素在創(chuàng)造性活動(dòng)中起著重要作用。創(chuàng)造性人格的形成需要長(zhǎng)期的努力，這就要求教師把對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)貫穿到教學(xué)活動(dòng)中。
在教學(xué)活動(dòng)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于面對(duì)困難、戰(zhàn)勝困難，并相信自己有戰(zhàn)勝困難的能力和方法。例如，講授教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，力避只滿足于給出知識(shí)結(jié)論的簡(jiǎn)單處理，而是側(cè)重于點(diǎn)撥思路，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，探究結(jié)論。對(duì)于能堅(jiān)持這樣做的學(xué)生，哪怕他們想錯(cuò)了，做錯(cuò)了，在指出其思路上、方法上、知識(shí)上的錯(cuò)誤之后，還應(yīng)給予鼓勵(lì)，其目的在 于不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)弄不清楚的問題抓住不放，不搞清楚不罷手的心理品質(zhì)，對(duì)未知世界采取主動(dòng)進(jìn)攻、勤思苦想、追根究底的人格個(gè)性。
以上從四個(gè)方面列舉了培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的一些途徑，還很不全面、很不完善。對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)方法上的突破，將需要我們?nèi)w教師積極去探索、去追求、去創(chuàng)新。 37、談?wù)勗诮虒W(xué)過程中，怎樣開展促進(jìn)遷移的有效教學(xué)。
⑴精選教材。要使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量的有用經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。根據(jù)布魯納的學(xué)習(xí)理論，知識(shí)內(nèi)容越基本，越概括就越容易產(chǎn)生遷移。因此，教材應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（即基本原理、基本概念），但同時(shí)也必須配有典型代表的事例。精選教材要隨科學(xué)的發(fā)展而不斷變化和更新。
⑵合理編排教學(xué)內(nèi)容。精選的教材必須通過合理的編排才能發(fā)揮其正遷移的作用。從遷移的角度看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化與網(wǎng)絡(luò)化。結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系，如上下、并列、交叉等關(guān)系。只有結(jié)構(gòu)化的教材，才能在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生重構(gòu)教材結(jié)構(gòu)，進(jìn)而構(gòu)建合理的心理結(jié)構(gòu)。一體化指教材的各構(gòu)成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體。只有一體化的教材，才能通過同化、順應(yīng)和重組的相互作用，不斷構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)。為此，既要防止教材中各要素之間的相互割裂、支離破碎，又要防止相互干擾或機(jī)械重復(fù)。網(wǎng)絡(luò)化是一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通，要突出各種基本經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、聯(lián)結(jié)線。這既有助于了解原有學(xué)習(xí)中存在的斷裂帶及斷裂點(diǎn)，也有助于預(yù)測(cè)以后學(xué)習(xí)的發(fā)展帶、發(fā)展點(diǎn)，為遷移的產(chǎn)生提供直接的支撐。 結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化是一致的，其關(guān)鍵是建立教材內(nèi)容之間的上下、左右、縱橫交叉的聯(lián)系。通過對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，可以將煩瑣、無序、孤立的信息轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)明、有序、相互聯(lián)系的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。而有組織的合理的教材結(jié)構(gòu)又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的深層次的加工與理解，有助于學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到融會(huì)貫通。
⑶合理安排教學(xué)程序。合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序體現(xiàn)、實(shí)施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。教學(xué)程序可以從兩個(gè)方面考慮：一是宏觀方面，即對(duì)學(xué)習(xí)的先后順序的整體安排。教學(xué)中應(yīng)將基本的知識(shí)、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干結(jié)構(gòu)，并依此進(jìn)行教學(xué)；二是微觀方面，即具體的每節(jié)課的安排。教學(xué)中應(yīng)注意在每個(gè)環(huán)節(jié)都努力體現(xiàn)遷移規(guī)律。
⑷教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。許多研究和實(shí)際教學(xué)都證明，學(xué)生的遷移能力在很大程度上與學(xué)生所掌握的學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知策略有關(guān)。學(xué)生雖然擁有解決問題所需的知識(shí)，但由于缺乏必要的學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知策略，致使遷移受阻，表現(xiàn)在不能有效地利用所學(xué)的知識(shí)去解決問題。因此，結(jié)合實(shí)際學(xué)科的教學(xué)來講授有關(guān)的學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知策略，不僅可促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握，且可增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力，提高其遷移的意識(shí)，從根本上促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。
38、試論述有意義學(xué)習(xí)的主要條件。
⑴客觀上，學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義。學(xué)習(xí)材料的邏輯意義是指，學(xué)習(xí)材料本身擁有非人為性，它反映了前人對(duì)物質(zhì)世界或精神世界內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，且這種聯(lián)系具有前后的邏輯關(guān)系；
⑵主觀上，首先學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次，學(xué)習(xí)者具有一種有意義學(xué)習(xí)的心向，即學(xué)習(xí)者試圖積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。最后，學(xué)習(xí)者必須使符號(hào)代表的新知識(shí)獲得心理意義。
2008年江蘇省教師資格認(rèn)定考試
教育心理學(xué)(中學(xué)類)試卷
一、單項(xiàng)選擇題：在下列每小題的四個(gè)備選答案中，只有一個(gè)正確答案，把所選項(xiàng)前的字母標(biāo)號(hào)填在題目右下角的括號(hào)內(nèi)(本大題共15小題，每小題1分，共15分)
1、下列關(guān)于教育心理學(xué)發(fā)展的歷史事件中，屬于初創(chuàng)時(shí)期發(fā)生的事件是
A、1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著 B、西方教育心理學(xué)吸取兒童心理學(xué)和心理測(cè)量的成果，大大擴(kuò)充其內(nèi)容 C、布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，教育心理學(xué)自此重視探討教育過程和學(xué)生心理
D、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)的研究與應(yīng)用 （ A） 2、從皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論看來，中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展屬于 A、感知運(yùn)動(dòng)階段 B、前運(yùn)算階段
C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段 （ D） 3、根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)分類理論，巴甫洛夫經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)屬于 A、信號(hào)學(xué)習(xí) B、刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)
C、連鎖學(xué)習(xí) D、辨別學(xué)習(xí) （ A） 4、“自我效能感”這一概念的最早提出者是 A、馬洛斯 B、班杜拉
C、加涅 D、阿特金森 （ B） 5、教育心理學(xué)中，按照所要測(cè)量的特征，大體上可以把心理測(cè)驗(yàn)分為 A、學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)和成就測(cè)驗(yàn) B、認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)
C、知識(shí)測(cè)驗(yàn)和興趣測(cè)驗(yàn) D、心理測(cè)驗(yàn)和生理測(cè)驗(yàn) （ B） 6、技能可分為操作技能和心智技能兩大類，以下屬于操作技能的是 A、閱讀技能 B、運(yùn)算技能
C、記憶技能 D、運(yùn)動(dòng)技能 （ D）
7、教科書上的練習(xí)題大多是一些要求學(xué)生按照一定的思維方式獲得答案的問題，這類問題屬于 A、無結(jié)構(gòu)問題 B、有結(jié)構(gòu)問題
C、界定含糊問題 D、情境不清問題 （ B） 8、根據(jù)品德的心理結(jié)構(gòu)成分，個(gè)體品德的核心部分是 A、道德認(rèn)知 B、道德情感
C、道德行為 D、道德信念 （A ） 9、下列有關(guān)學(xué)習(xí)策略的特征描述中，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是 A、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案 B、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的 C、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的
D、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而被動(dòng)使用的 （D ） 10、奧蘇伯爾根據(jù)其有意義接受學(xué)習(xí)理論，對(duì)遺忘的原因提出的獨(dú)特解釋是 A、痕跡消退說 B、干擾說
C、同化說 D、動(dòng)機(jī)說 （C ）
11、一個(gè)學(xué)生過分害怕貓，我們可以讓他選看貓的圖片、談?wù)撠?；再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓；最后讓他摸貓、抱起貓，從而消除對(duì)貓的恐懼反應(yīng)。這個(gè)案例中采用的心理輔導(dǎo)方法是 A、自我控制法 B、系統(tǒng)脫敏法
C、肯定性訓(xùn)練 D、強(qiáng)化法 （ B）
12、布盧姆認(rèn)為認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可以分為六個(gè)不同水平的層次，其中最高水平的認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)是 A、應(yīng)用 B、分析
C、評(píng)價(jià) D、綜合 （ C）
13、在以下有關(guān)課堂管理的敘述中，正確的一項(xiàng)是
A、課堂教學(xué)效率的高低取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào) B、放任型的教師領(lǐng)導(dǎo)方式所形成的課堂氣氛最佳
C、對(duì)于學(xué)生消極的課堂行為，教師可采取體罰、剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等懲罰手段
D、教學(xué)班級(jí)規(guī)模越大，師生情感紐帶的力量越強(qiáng)，教學(xué)效果越好 （ A） 14、基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于 A、總結(jié)性評(píng)價(jià) B、常模參照評(píng)價(jià)
C、診斷性評(píng)價(jià) D、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) （D ）
15、根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期關(guān)注的焦點(diǎn)問題，將教師成長(zhǎng)分為三個(gè)階段，一般來說，新教師最關(guān)注的問題是
A、教學(xué)情境有關(guān)的問題 B、自我生存有關(guān)的問題
C、學(xué)生發(fā)展有關(guān)的問題 D、自我實(shí)現(xiàn)有關(guān)的問題 （ B）
二、填空題：把答案填在題中的橫線上(本大題共10小題，每小題1分，共10分) 16、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 學(xué)與教 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
17、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以 學(xué)習(xí)行為 為中介。 18、桑代克認(rèn)為，嘗試——錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有效果律、練習(xí)律和 準(zhǔn)備律 。
19、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、 自我提高內(nèi)驅(qū)力 和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面組成。
20、根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為 符號(hào)學(xué)習(xí) 、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。 21、發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱 啟發(fā)式教學(xué) ，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或者抽象原理的一種教學(xué)策略。
22、在通常情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和 對(duì)抗的 三種類型。
23、教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)內(nèi)容 和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。
24、羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作 皮革馬利翁 效應(yīng)。
25、根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在課前計(jì)劃、 課堂教學(xué)過程 和課后教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面都存在差異。
三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
26、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。
27、意義學(xué)習(xí)：在新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念間建立起非人為和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。
28、學(xué)習(xí)遷移：指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。 29、創(chuàng)造性：指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。 30、課堂紀(jì)律：指對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。 四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分) 31、簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征
(1)連續(xù)性與階段性。在心理發(fā)展過程中，當(dāng)某些代表新特征的量累積到一定程度時(shí)，就會(huì)取代舊特征而處于優(yōu)勢(shì)的主導(dǎo)地位，表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象。但后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)生的，而且又萌發(fā)著下一階段的新質(zhì)，表現(xiàn)出心理發(fā)展的連續(xù)性。
(2)定向性與順序性。在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性與順序性。例如，感知一運(yùn)動(dòng)一情緒一動(dòng)機(jī)一社會(huì)能力一抽象思維。盡管發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，會(huì)加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。
(3)不平衡性。心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)間和最終達(dá)到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。一方面表現(xiàn)出個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起訖時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期上的不同進(jìn)程；另一方面也表現(xiàn)出同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。
(4)差異性。任何一個(gè)正常學(xué)生的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域又往往是千差萬別的。 32、簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的基本內(nèi)容
⑴學(xué)習(xí)觀 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程；
⑵教學(xué)觀 教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則及強(qiáng)化原則 33、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的意義
(1)指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和最可靠的標(biāo)準(zhǔn)．教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。如果教師在教學(xué)結(jié)束后的自編測(cè)驗(yàn)沒有針對(duì)目標(biāo)，那么。就沒有測(cè)量到所想要測(cè)量的教學(xué)結(jié)果。
(2)指導(dǎo)教學(xué)策略的選用。確定教學(xué)目標(biāo)后，教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。例如，如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié)果，則宜于選擇接受學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)；如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于過程或探索知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，則宜于選擇發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)。
(3)指引學(xué)生學(xué)習(xí)。上課開始時(shí)，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息，對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。 34、簡(jiǎn)述操作技能的培訓(xùn)要求
(1)準(zhǔn)確地示范與講解。準(zhǔn)確的示范與講解有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動(dòng)作表象，形成準(zhǔn)確的定向映像.進(jìn)而在實(shí)際操作活動(dòng)中可以調(diào)節(jié)動(dòng)作的執(zhí)行。
(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過應(yīng)用不同形式練習(xí).可以使個(gè)體掌握某種技能。
(3)充分而有效的反饋。一般來講，反饋來自兩個(gè)方面，一是內(nèi)部反饋，即操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋;二是外部反饋。即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時(shí)也稱結(jié)果知識(shí)。
(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。動(dòng)覺是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)知覺。它反映的主要是身體運(yùn)動(dòng)時(shí)的各種肌肉活動(dòng)的特性。有必要進(jìn)行專門的動(dòng)覺訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性。充分發(fā)揮動(dòng)覺在技能學(xué)習(xí)中的作用。 35、簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑
⑴觀摩分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)； ⑵開展微格教學(xué)； ⑶進(jìn)行專門訓(xùn)練； ⑷反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
五、論述題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)
36、結(jié)合中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，試述教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略
⑴創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題情境，是指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。根據(jù)阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論，中等難度的學(xué)習(xí)情境才是問題情境。問題情境的創(chuàng)設(shè)要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；要求教師了解學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。
⑵根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。根據(jù)耶克斯-多德森定律，中等程度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，過高與過低的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都對(duì)學(xué)習(xí)效果不利；最佳動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，動(dòng)機(jī)最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，動(dòng)機(jī)最佳激起水平適中；任務(wù)越難，動(dòng)機(jī)最佳激起水平越低。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)較容易的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生緊張點(diǎn)，這樣有利于其學(xué)習(xí)效果；學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有困難時(shí)，教師則應(yīng)盡量創(chuàng)造寬松的心理氛圍，緩解其緊張情緒，讓其集中精力于學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程。
⑶充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。來自學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋對(duì)學(xué)習(xí)效果具有顯著的影響。其中，表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)和指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，而后者則起到相反作用。因此，在教學(xué)中要盡量多給予學(xué)生表揚(yáng)而非批評(píng)。盡管如此，對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)過多或使用不當(dāng)也會(huì)產(chǎn)生消極作用，如濫用外部獎(jiǎng)勵(lì)可能會(huì)破壞學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，促使學(xué)生由外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換，使其對(duì)信息任務(wù)本身產(chǎn)生興趣。
⑷正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。歸因理論的研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因，不僅解釋了以往學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的原因，更重要的是對(duì)以后的學(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生影響。不同的歸因方式對(duì)學(xué)生今后的行為所產(chǎn)生的影響不同，因此可以通過改變學(xué)生的歸因方式來改變其今后的行為。在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過去一貫的成績(jī)優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)。一般而言，無論對(duì)優(yōu)等生還是后進(jìn)生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。因?yàn)闅w因于努力，可以使優(yōu)等生不至于過分自傲，能繼續(xù)努力，以便今后能繼續(xù)成功；使后進(jìn)生不至于過分自卑，也能進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，以爭(zhēng)取今后的成功。
37、結(jié)合教學(xué)實(shí)例，談?wù)勌岣咧R(shí)直觀效果的主要方法。
直觀是主體通過對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過程。提高知識(shí)直觀的效果可以從以下幾方面進(jìn)行∶
(1)靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀 實(shí)物直觀雖然真切，但是難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征；而模象直觀雖然與實(shí)際事物之間有一定距離，卻有利于突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。因此，一般而言，模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀。但是，這只限于知識(shí)的初級(jí)學(xué)習(xí)階段。當(dāng)學(xué)習(xí)有了一定基礎(chǔ)后，由簡(jiǎn)化的情境進(jìn)入實(shí)際的復(fù)雜情境，即更多地運(yùn)用實(shí)物直觀，自然是必要的。
(2)加強(qiáng)詞與形象的配合 為了增強(qiáng)直觀的效果，不僅要注意實(shí)物直觀和模象直觀的合理選用，而且必須加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合。在形象的直觀過程中，教師首先應(yīng)提供明確的觀察目標(biāo)，提出確切的觀察指導(dǎo)，提示合理的觀察程序。其次，形象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的詞加以表述，以檢驗(yàn)直觀效果并使對(duì)象的各組成要素進(jìn)行分化。再次，應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合理的詞與形象的結(jié)合方式。
(3)運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)
要想在直觀過程中獲得有關(guān)的知識(shí)，首先必須注意和觀察直觀對(duì)象。而要想有效地觀察直觀對(duì)象，必須運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。
①強(qiáng)度律∶指作為知識(shí)的物質(zhì)載體的直觀對(duì)象(實(shí)物、模象或言語)必須達(dá)到一定強(qiáng)度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。
②差異律∶指對(duì)象和背景的差異越大，對(duì)象從背景中區(qū)分開來越容易。 ③活動(dòng)律∶指活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知。
④組合律∶指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。
(4)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 在直觀過程中，教師通過對(duì)一定直觀教材的操縱，其效果如何，主要取決于學(xué)生的觀察能力。因此，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，必須認(rèn)真組織和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
(5)讓學(xué)生充分參與直觀過程
知識(shí)歸根到底要通過學(xué)生頭腦的加工改造才能掌握，因此在直觀過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，在可能的情況下，應(yīng)讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作，改變“教師演，學(xué)生看”的消極被動(dòng)的直觀方式。 38、結(jié)合中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，試述培養(yǎng)學(xué)生良好態(tài)度與品德的方法。
教師可以綜合應(yīng)用一些方法來幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說服、榜樣示范、價(jià)值辨析及群體約定與獎(jiǎng)懲等。
⑴有效的說服。教師在說服的過程中，要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。教師的說服不僅要以理服為，還要以情動(dòng)人。
⑵樹立良好的榜樣。態(tài)度與品德作為社會(huì)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容，也可以通過觀察、模仿榜樣的行為而習(xí)得。
⑶利用群體約定。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對(duì)其成員有一定的約束力，使成員承擔(dān)責(zé)任。
⑷價(jià)值辨析。人的價(jià)值觀開始時(shí)不能被個(gè)體清醒意識(shí)到，必須通過一步步地辨別和分析，才能形成清晰的價(jià)值觀念并指導(dǎo)自己的道德行動(dòng)。教師可通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生利用理性思維和情緒體驗(yàn)來檢驗(yàn)自己的行為模式，鼓勵(lì)他們努力發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀，并根據(jù)自己的價(jià)值觀行事。
⑸給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰作為外部的調(diào)控手段，不僅影響著認(rèn)知、技能或策略的學(xué)習(xí)，而且對(duì)個(gè)體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。
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