（之一）：問題描述
這篇博文是2008年寫的,最近因有編輯索要,所以重新修改了放在這里,希望能對太原的家長朋友們有所用.歡迎大家多提寶貴意見.（作者：李芳 高級家庭教育指導(dǎo)師）
“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”。這是一本外國名著的卷首語。在這里我卻想說：“健康的孩子大都有著相似的成長經(jīng)歷，問題孩子卻各有各的不幸?！?span lang="EN-US">
苗苗是我今天見到的一個“問題孩子”。稱她為“問題孩子”，是因為見到她和她母親的時候，她母親說她的問題很多：“不知道上進”，“不爭氣”，“懶死”，“個子小還學(xué)習不好” ……
我沒有允許母親面對孩子如此地指責，于是打斷母親的責備，把話題引向了詢問苗苗從小的成長經(jīng)歷。
苗苗從小由奶奶和媽媽輪著帶大。因為爸爸在外地工作，經(jīng)常不在家。媽媽帶的時候，由于工作忙常常把她鎖在家里，更多的時候媽媽是經(jīng)常晚上11、12點才能回家；而奶奶帶的時候，苗苗則要常常挨爺爺?shù)挠?xùn)斥，因為媽媽說爺爺想要一個孫子，而苗苗卻是個孫女。
到了上幼兒園的年齡，當媽媽看到幼兒園的老師不能全心照顧自己的孩子時，便做出了不讓苗苗繼續(xù)上幼兒園的決定，從此苗苗總是在媽媽上班時被一個人鎖在家里。于是，苗苗成了一個幾乎沒有上過幼兒園的孩子，以至經(jīng)常媽媽帶她外出玩時，苗苗都是喜歡一個人獨自玩耍，表現(xiàn)出不愿意合群的情景，要不就是獨自呆在家里看電視。
到上學(xué)前班時，由于老師經(jīng)常向家長反映苗苗動作、思維都比別的孩子慢，于是媽媽說“要強的自己”就經(jīng)常在幼兒園大門外面打苗苗，直打到苗苗跪地求饒。
后來上小學(xué)了，由于父親有了外遇，父母之間經(jīng)常在家開戰(zhàn)，母親沒有了精力去照顧和管理苗苗，于是苗苗的學(xué)習成績出現(xiàn)下滑，不得已，媽媽先為苗苗休學(xué)，繼而為苗苗轉(zhuǎn)了學(xué)，并留了一級。
再后來，初中畢業(yè)上高一，由于學(xué)習成績不佳，被老師稱為“白癡”的苗苗不得不再次休學(xué)在家。
現(xiàn)在，休學(xué)一年后的苗苗想重新上高一了，所以媽媽帶她來見我，想尋找一些幫助教育苗苗的方法。
我在聽完苗苗媽媽的講述之后，又轉(zhuǎn)向苗苗問她想說些什么。我聽到的是：“我喜歡爸爸，我媽太愛嘮叨”。聽完苗苗的話，媽媽補充說：“她爸經(jīng)常在孩子面前罵我，什么難聽的話都罵，我真的想離婚，自己帶著孩子過”，“她爸爸現(xiàn)在指責我讓孩子休學(xué)，說都怨我”。
苗苗的媽媽還告訴我，自己有個要好的男同志，倆人經(jīng)常在一起，女兒對此可能不滿意，因此現(xiàn)在經(jīng)常暗示媽媽說：“你現(xiàn)在都顧不上管我了”。
同時媽媽也告訴我，苗苗很早就有男朋友了，現(xiàn)在整天上網(wǎng)聊天，搞的那個男同學(xué)學(xué)習也下降了。
我仔細看了看苗苗，她的外表和她的實際年齡一點也不相符，簡直就像個初一、二的學(xué)生。
這就是我所見到的“問題孩子”。可憐而無助的苗苗，從小經(jīng)歷坎坷的苗苗，從小缺少愛和溫暖的苗苗，從小飽受指責、批評的苗苗，從小面對父母爭吵的苗苗，從小孤獨生存的苗苗。
苗苗真的是她媽媽所說的“問題孩子”嗎？我們真的要從苗苗身上去尋找解決“問題孩子”的鑰匙嗎？
我們應(yīng)該非常痛心地明白：苗苗問題的背后，實際上是有一對錯的離譜的“問題父母”。更為嚴重的是，苗苗的媽媽在見到我時，并未意識到苗苗問題背后的真實原因。所以一直都在責備苗苗的種種不是。
又是一例家庭教育的傷心案例，為又一個我遇到的不幸的“問題孩子”傷心，不幸的家庭孕育著不幸的“問題孩子”。
對于苗苗和她的媽媽，我給出了具體的分析和指導(dǎo)建議。（待續(xù)）
問題孩子各有各的不幸
（之二）：問題分析(一)
作者：李芳 高級家庭教育指導(dǎo)師
苗苗為什么會成為如今媽媽所說的“問題孩子”呢？讓我們按照0-18歲個體成長的四個主要階段來試著分析一下：
嬰兒期：0-3歲。對于嬰兒來說，這個時期最關(guān)鍵的發(fā)展任務(wù)是嬰兒與母親依戀關(guān)系的建立，也即嬰兒與其照看著的依戀情感的培養(yǎng)和建立。如果在這一時期嬰兒得不到母親或直接照看者的親密關(guān)愛和照顧，母親對孩子的愛撫缺少，嬰兒經(jīng)常處于被忽視或冷漠的狀態(tài)，甚至會有人經(jīng)常對孩子發(fā)脾氣等，都會造成嬰兒安全感的缺失，而安全感缺失的嬰兒，往往容易出現(xiàn)無端恐懼和不容易信任別人等心理問題。嚴重的容易引發(fā)一系列精神心理障礙，影響兒童身心發(fā)育。心理學(xué)理論認為，依戀是指嬰兒和照看人之間親密的、持久的情緒關(guān)系，表現(xiàn)為嬰兒和照看人之間的相互影響和渴望彼此接近，主要體現(xiàn)在母親和嬰兒之間。依戀對象主要指嬰兒的主要養(yǎng)育者——母親，當母親能夠以嬰兒為中心，以足夠的愛心、耐心專注于嬰兒的生理、心理需要時，嬰兒就會在一種舒適、安全的體驗中獲得對他人的信任，并逐漸為成年后的人格發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。所以，母親是否能夠細心、適當?shù)貙雰旱男袨樽鞒龇磻?yīng)，是否能經(jīng)常積極地同嬰兒接觸、回應(yīng)，是否能正確認識嬰兒的心理、生理需要并及時給予關(guān)注和愛撫等等，都直接影響著母子依戀情感的形成。
而苗苗卻在依戀期建立的關(guān)鍵時期，沒有及時獲得媽媽無微不至的關(guān)愛和愛撫（媽媽經(jīng)常處于一種自身情感的焦慮），不僅經(jīng)常一個人被鎖在家里過早地體驗了被忽視的冷漠和無助，而且經(jīng)常因變換照顧場所，過早地體驗了分離的焦慮（時不時被扔在奶奶家，見不到自己的父母，還招致爺爺?shù)陌籽郏?，在潛意識深處存下了不安全的體驗，以至使后來成長的過程中，自然地出現(xiàn)了安全感不足的問題，不愿意與同齡人主動接近、玩耍，喜歡獨自呆著的封閉性格。安全感的建立是幼兒期最應(yīng)引起家長重視和注意的一件事，家長切莫忽視，否則會給孩子的人格發(fā)展埋下隱患。
幼兒期：3-6歲。也稱學(xué)齡前期。這個時期兒童最主要的任務(wù)是發(fā)展主動感，克服內(nèi)疚感。幼兒要在幼兒園老師的指導(dǎo)下，通過大量的游戲活動獲得感知覺的統(tǒng)合，發(fā)展幼兒的注意力、觀察力、感知力、肢體交互作用能力等綜合智力，同時培養(yǎng)幼兒的伙伴間合作精神，在游戲活動中激發(fā)想像力、創(chuàng)造力，促進兒童的人際交往能力和身心健康發(fā)展，培養(yǎng)幼兒在群體活動中的主動參與性與個體自我確認。所以這個時期的孩子一般要進幼兒園，開始接受相對正規(guī)的幼兒訓(xùn)練教育，使幼兒在與同伴的交往中，在大量的游戲活動中獲得良好的心理、智力發(fā)展。
而苗苗卻在這一關(guān)鍵的時期失去了與同齡人交往和借助大量游戲開發(fā)心智的機遇，被母親錯誤的認知剝奪了進幼兒園的機會，被獨自鎖在家中，體驗著封閉孤獨的成長期，以至在被送去上學(xué)前班時，出現(xiàn)了學(xué)前班老師所稱的“慢”現(xiàn)象，以至因為“慢”還遭到了不了解兒童心理發(fā)展過程的媽媽的多次毒打。可憐的苗苗由于幼小的年齡尚不具抽象思維的能力，只能通過老師和家長的面部表情去理解成人的意思，在看到學(xué)前班的老師和媽媽都覺得自己“不夠好”、甚至是“一個很糟糕的孩子”，“不如別人的孩子”的面部表情和呵斥后，從此在幼小的心靈里烙下了“是自己不好而惹老師和媽媽生氣”的“內(nèi)疚感”，而這種“自己是不好的”的“內(nèi)疚”心理，正是以后苗苗開始出現(xiàn)挫折時所表現(xiàn)出的一系列難以主動的“退縮性行為”的根源?！皟?nèi)疚”使苗苗自然地選擇了用“退縮”來逃避呵斥，而媽媽也未能懂得及時有效地幫助苗苗化解內(nèi)疚的心理，客觀上由于非理性地順了女兒的“內(nèi)疚性退縮”持續(xù)“強化”了苗苗的“退縮行為”，以至于苗苗兩次休學(xué)在家，成了如今媽媽所說的“問題孩子”。（待續(xù)）
問題孩子各有各的不幸
（之二）：問題分析(二)
（作者：李芳 高級家庭教育指導(dǎo)師）
童年期：6-12歲。也稱學(xué)齡期。這個時期屬于小學(xué)階段，是兒童個體心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折時期,即兒童由游戲為主開始向以學(xué)習知識為主轉(zhuǎn)變,同時也是兒童由對父母的依戀轉(zhuǎn)向?qū)蠋煹囊缿?。這一時期兒童發(fā)展的主要任務(wù)是發(fā)展勤奮感，克服自卑感。
一方面是兒童的“有意注意”和“認知能力”在這一時期得到迅速發(fā)展，且隨著年級的遞增逐步開始由形象思維向邏輯思維過渡。另一方面隨著書面語言的學(xué)習和人際交往的擴大，兒童的知識量和學(xué)習能力都在不斷地擴張和增強，良好的學(xué)習習慣也大多在此階段形成。如果此時兒童受到了良好的學(xué)校教育與家庭教育,，經(jīng)常能夠獲得老師和家長的積極肯定，那么兒童則往往容易表現(xiàn)出較強的學(xué)習力和勤奮狀態(tài)。反之，兒童則可能表現(xiàn)得自卑、自責，難以形成勤奮向上的良好狀態(tài)。
原因是：這一時期兒童的挫折耐受力還不強，兒童的認知觀往往局限在“一個好學(xué)生就是在校學(xué)習成績好和老師喜歡的學(xué)生”，如果兒童這個時期學(xué)習成績不是很好，或是經(jīng)常遭到老師的批評，家長也是責備不斷，那么兒童的“自我意識”就會受到打擊，學(xué)習上的一時挫折由于沒有及時得到家長和學(xué)校老師的正確引導(dǎo)、安慰和鼓勵，就很有可能由此產(chǎn)生過多的不愉快的“自我體驗”（委屈、羞辱感）”和低下的“自我評價”（愚蠢、無能），從而形成自卑感。許多孩子正是在家長和老師未引起足夠重視的情況下，在最初的學(xué)習階段遇到挫折后，在老師和家長的忽視、責備下，不自覺地走上了“自暴自棄”，及至厭學(xué)、恐學(xué)、逃學(xué)的歧途，不僅學(xué)業(yè)受到影響，而且心理受到了挫傷，人格開始扭曲。
而苗苗，正是在自己的小學(xué)階段，經(jīng)歷了學(xué)齡兒童的心靈災(zāi)難。
小學(xué)三、四年級時，因父母的感情問題家庭戰(zhàn)爭不斷，處于情感戰(zhàn)爭中的的父母根本無暇顧及苗苗的學(xué)習和心靈養(yǎng)護，本該養(yǎng)成的良好學(xué)習習慣得不到良好家庭環(huán)境的及時保護；本該形成的“有意注意”卻被父母的戰(zhàn)爭搞的無法專注；本該在父母的精心呵護下一心一意地學(xué)習文化知識、扎扎實實地打牢小學(xué)低年級學(xué)習基礎(chǔ)卻因父母的感情戰(zhàn)爭失去了獲得及時幫助的機會；以至學(xué)習成績出現(xiàn)下滑時，還不得不獨自面對和承受“差生”的心理折磨。更重要的是，父母的家庭戰(zhàn)爭，進一步觸發(fā)了苗苗自小內(nèi)心埋藏的不安全感，父母的爭吵，使苗苗經(jīng)常處于一種情緒的緊張和恐怖的感受之中，而情緒的緊張和恐怖的感受，更是摧殘了苗苗那本已非常脆弱的進取心和學(xué)習力，甚至導(dǎo)致了苗苗生理、心理發(fā)育的遲緩。緊張和恐怖的情緒，不僅對苗苗的注意力、記憶力實施了破壞，更為重要的是導(dǎo)致了苗苗在缺失愛的前提下的“無心向?qū)W”，因為在大多數(shù)孩子看來，父母的戰(zhàn)爭往往是由于“自己不好”造成的，一般來說，父母戰(zhàn)爭多的家庭往往會使孩子的心靈受傷害，以至使孩子的情緒遭到破壞，無心學(xué)習。
家庭教育與家庭自身的一系列問題，造成了苗苗成長中的惡性循環(huán)，使苗苗在體驗嬰兒期的封閉，學(xué)前班“慢”的低“自我評價”后，繼續(xù)體驗了小學(xué)關(guān)鍵階段“學(xué)習成績差”的低“自我評價”感，“我不如別人”的低“自我評價”和來自媽媽責備的經(jīng)常性的語言打擊（媽媽始終是以批評苗苗不努力為主），使苗苗幾乎沒有建議起自己自信的機會，自然而然地、難以扼制地從小形成了內(nèi)心強烈的自卑感和內(nèi)疚感。正是這種自卑和內(nèi)疚，使苗苗一點點地喪失了積極進取的欲望。而休學(xué)和留級，更是加劇了苗苗的自卑心理，也可以說徹底讓苗苗從正常的教育軌道上“敗”了下來。
經(jīng)常性地鎖在家和兩次休學(xué)，都可能使苗苗缺失了在集體的環(huán)境中通過各種學(xué)習活動刺激“思維整合”的大好機會，以至使苗苗的綜合思維能力和社會交往能力在今天都顯得弱于同齡的孩子，用其媽媽的話說就是：“至今性格一直處于一種非?！坝字伞钡臓顟B(tài)”（俗稱：長不大）。
經(jīng)常性地鎖在家和休學(xué)，可能使苗苗的正常學(xué)習鏈條不斷地被中途切斷，這種學(xué)習的斷裂，很可能加居了苗苗與同齡人在學(xué)習、認知上的差距，而這種從小到大學(xué)習成績的差距所帶來的低“自我評價”，事實上正在不斷地“強化”了苗苗的自卑感，使其堅定了自己真的不如他人的個體認知信念，自信的喪失的親情的缺失，是苗苗無心向上的真正原因。
經(jīng)常性地鎖在家和休學(xué)與留級，都可能使苗苗從小就體驗了人生失敗后的挫敗感和失敗后的退避方法，如果父母不能在這一時候及時幫助孩子調(diào)整好心態(tài)和認知，并且選擇快樂和愛去支持幫助孩子，則可能正是幫了孩子“遇到困難退縮”的忙，使從小不具安全感的苗苗，學(xué)會了用“退縮”保護自己，進一步培養(yǎng)了苗苗的弱耐挫力，不可避免地使苗苗和父母一起在高中階段依然選擇了休學(xué)的退縮行為。
其實，我們不難體會，苗苗做為媽媽所說的“問題孩子”，其背后，正是潛藏著孩子成長過程中對成長規(guī)律的破壞和不和諧的教育方法。 （待續(xù)）
http://blog.sina.com.cn/s/blog_6936fca90100jxy4.html
問題孩子各有各的不幸
之二：問題分析(三）
作者：李芳 高級家庭教育指導(dǎo)師
青春期：12歲-18歲。這一時期是兒童向成人的過渡時期，包括了整個中學(xué)階段。其中少年期（12，13歲-14歲，15歲）心理發(fā)展最大的特點就是身心發(fā)展不平衡，心理矛盾沖突增多，自我調(diào)節(jié)能力不足卻又常不服從父母、老師的教育，由此引發(fā)了心理發(fā)展的第二反抗期（逆反期）。而青春后期（14，15歲-18歲左右）的一大特征則是自我意識的快速形成伴隨著青少年尚未走出的理智弱于情緒的沖動期，由此，成功與挫折往往決定著青少年個人在自我認同上的肯定與否定。
少年階段是孩子們身體生長發(fā)育的鼎盛時期，身高，體重，肩寬，胸圍以及男女性別特征都在此階段進入“第二加速期”(第一次快速發(fā)展期為0-1歲)，并在短期內(nèi)達到初步成熟。快速的生理發(fā)育往往使少年突然覺得自己長大“成人”了，對自然，社會，人際交往等問題有了自己的認知與感覺，而父母老師卻“依然”還把他們當孩子對待，給他們設(shè)置許多規(guī)矩和限制。由此，這一時期往往造成少年心理的極度“反抗”。而這一時期由于性的初步成熟，也使少年們處于一種新奇、激動、羞怯、不安的情緒焦慮體驗之中，往往使他們難以向家長和老師表達自己的“困惑心思”。這種情景下，少年經(jīng)常會表現(xiàn)出一種情緒的突然失控，如父母一時的誤解或過激的言行常會使他們突然情緒發(fā)作，顯得親子關(guān)系突然變得那么地緊張。這一時期的孩子們往往處于“生理成熟”與“心理半成熟”的矛盾狀態(tài)之中，用“暴風驟雨”形容他們的脾氣是再適合不過了。同時，這一時期的少年還由于年齡的增長交友需求也隨之增長，渴望得到他人的接納與尊重，比較在意自己在同齡人中的地位，與同齡朋友的關(guān)系日趨密切。但同時，也潛伏著容易動搖的求學(xué)意志，如學(xué)習科目增加，學(xué)習壓力和競爭力增強，家長高期望帶來的對學(xué)習的嚴格要求和責備以及學(xué)校老師的高期望值與對少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的關(guān)注等，都會使得學(xué)習成績一般或差的學(xué)生，在承受了來自家長和老師的雙重求進壓力下，在難以找到自尊、自信和有電腦游戲的吸引下，動搖自己原本并不堅強的自制力，渙散求學(xué)的意志。此時如果家長和老師不能夠?qū)η嗌倌甑陌l(fā)展特點引起高度的重視并施以有效耐心的心理疏導(dǎo)，則容易使少年時期的孩子們求學(xué)意識動搖和減弱，在加上初中階段的少年在學(xué)習上往往有憑興趣出發(fā)的特點，不容易做到持之以恒，所以學(xué)習問題往往成為少年期主要的心理問題之一。
青春期（15~18歲）孩子們則隨著年齡、智力、知識的逐漸增長和擴充以及自我意識的形成，開始通過認識自我、認識他人，認識社會獲得個體的身心迅速成長，并逐漸開始成熟。這一時期的主要心理特點是：智力處于發(fā)展的高峰期，隨著生理發(fā)育的成熟，逐漸獲得敏銳的觀察力，良好的記憶力、理解力、注意力和概括力，到高中二年級前后，邏輯思維能力基本完成，表現(xiàn)出認知旺盛的特點，分析問題、解決問題的能力得到充分發(fā)展。同時，自我意識形成，青少年開始并不斷思考自己的現(xiàn)在和憧憬自己的未來，“理想我”與“現(xiàn)實我”不斷地碰撞。但同時，這一時期的青少年也還處于理智弱于情緒的沖動期，當客觀現(xiàn)實與個人的期待、判斷相統(tǒng)一時(例如考試成績)，便會產(chǎn)生良好的自我認同感，否則，便會出現(xiàn)心理沖突，迷失自我，甚至發(fā)展為自我拒絕。情緒活動的主要特點是敏感、豐富、沖動、不穩(wěn)定，一些女生，表面上情緒活動不明顯，但內(nèi)心的情緒體驗非常微妙和劇烈，甚至微不足道的小刺激，在她們看來卻無法忍受。
而苗苗，正是在自己幼兒和小學(xué)階段都先天發(fā)展不足的情況下，無奈地步入了青春期這個極其困惑或易逆反的成長階段。如果說，苗苗能夠在這一時期獲得良好的心理環(huán)境和良好的外部支持的話（家長、老師的鼓勵、支持、關(guān)注），也許她能夠獲得一些增強自信的力量，并隨著自我認知的形成和年齡、智力、知識的發(fā)展提高分析自我、解決自身問題的能力，并激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習動力，獲得身心與智力、知識的同步增長和成長。
然而遺憾的是，在成績不理想的狀況下，苗苗在初中階段依然繼續(xù)遭受了來自家長恨鐵不成鋼的批評、指責甚至謾罵，以及來自班主任老師“白癡”的訓(xùn)斥。于是，本來就缺乏自信的苗苗，在連續(xù)的外部否定面前，自己更是從此否定了自己，“我不行”得到了持續(xù)強化。并且伴隨著青春反抗期的到時來，常常對家長的嘮叨報以橫眉冷對。而作為母親這位唯一的能夠經(jīng)常陪伴孩子生活的監(jiān)護人和養(yǎng)育者，則恰恰忽略了孩子已經(jīng)開始長大，且又進入情緒極不穩(wěn)定的青春期、渴望家長尊重的現(xiàn)實，依然在生活中隨意訓(xùn)斥和安排孩子的一切，甚至對孩子提出的有關(guān)青春期的“性”問題感到吃驚，不知道如何應(yīng)對，加劇了對苗苗“好的學(xué)不來，歪門邪道學(xué)的快”的指責，硬是和孩子“硬碰硬”，使來自家庭的正確引導(dǎo)和教育作用難以發(fā)揮效用。
由此，在現(xiàn)實中缺乏自信和精神寄托并渴望與同齡人交往的苗苗，從此開始了在網(wǎng)上尋找自己的精神寄托和樂趣，不僅開始把大量時間用于上網(wǎng)和同學(xué)聊天，而且在初中階段便開始了“早戀”（由于在家中父母難以給予苗苗情感上的認同），再加上學(xué)習困難造成的學(xué)習興趣的缺乏等各種問題的積累，使學(xué)習成績一發(fā)不可收拾。
可悲的還在于，父母之間的戰(zhàn)爭一直持續(xù)不斷，家庭的不和諧，更是直接導(dǎo)致了苗苗無心向?qū)W的壞情緒經(jīng)常存在，“逃離”這個家都成了她的唯一愿望。
輪到上高中了，也就是苗苗可以稍微進入相對心理平穩(wěn)的一個時期時，卻由于一次生病，母親又為其選擇了本不至于“休學(xué)”的“休學(xué)”。這一“休”就是一年，使苗苗完全離開了學(xué)校這個良好的學(xué)習的環(huán)境。作為家長，一方面在負面地對孩子實施著破壞性教育，一方面又一次次為孩子選擇逃避和妥協(xié)的方式應(yīng)對成長中的挑戰(zhàn)。這也是苗苗如今一直“長不大”，“沒責任心”的原因之一。
同時，父母在教育孩子上的意見不一致，父親偶爾回到家面對孩子指責母親教育的問題，也使家庭教育雪上加霜。本來就辛苦帶孩子的母親不僅沒有得到孩子父親的關(guān)懷、安慰，反而得到的指責，這樣，不可避免地母親的情緒會遭到破壞，而情緒不良的發(fā)泄對象，最有可能遭到侵害的就是苗苗。家長教育的不一致，最大的受害著就是孩子，家長情緒的不穩(wěn)定，最大的受害著也是易于為環(huán)境左右的孩子，要么孩子不知所以然，不知道聽誰的好，以至誰的都不聽，要么就是出現(xiàn)兩面性性格，學(xué)會了迎合討好來自父母的不同意見，以及在不良的家庭環(huán)境中學(xué)到了不良的情緒渲泄方式。
那么，苗苗又要選擇從高一開始復(fù)讀了，面對這樣一個媽媽說的“問題孩子”，我們應(yīng)該給予如何的輔導(dǎo)建議呢？（待續(xù)）
http://blog.sina.com.cn/s/blog_6936fca90100jz0r.html
問題孩子各有各的不幸
之三：指導(dǎo)建議(一 )
面對苗苗媽媽所說的“問題孩子”，面對即將重新步入學(xué)校的苗苗，我們試著給出家庭教育指導(dǎo)建議，希望能對苗苗的成長有所裨益。
(一）對家長的指導(dǎo)建議：
1.苗苗父母首先應(yīng)該設(shè)法解決好夫妻二人的感情問題，無論如何都要努力減少或停止家庭戰(zhàn)爭，努力做到不在孩子面前過激爭執(zhí)或是互相謾罵、指責，努力為孩子營造一個良好和諧的家庭環(huán)境。這一點對苗苗今后的健康成長至關(guān)重要。
作為苗苗的母親，應(yīng)該學(xué)會克制自己的情緒，不要把自己生活中的焦慮和負面情緒倒向孩子，學(xué)習做一個會管理自己情緒的女性，以開放的心態(tài)看待生活、看待自己和家人。
作為苗苗的父親，應(yīng)該主動常回家看看，主動幫妻子料理一下家務(wù)，學(xué)會主動問候和關(guān)心一下妻子，以化解妻子平時獨自承擔家務(wù)的負面情緒，發(fā)揮好家庭和諧的橋梁作用。
2. 苗苗父母要學(xué)會給予苗苗無條件的愛，即不論苗苗學(xué)習成績?nèi)绾危盍晳T如何，目前狀況如何，都要滿腔熱忱地愛自己的孩子。能夠在日常生活中及時給孩子一個微笑、一個撫摸、一聲贊揚、一個擁抱、一句肯定，并經(jīng)常和孩子一起放松地聊天、游戲、看電影、電視和感受大自然，讓苗苗能夠真切地感受和體會到來自父母的愛，并學(xué)會以同樣的方式去愛自己的父母，給苗苗補上愛的這一課。因為，內(nèi)心有愛和會愛的人，才能健康成長。
3.面對苗苗在成長中存在和出現(xiàn)的問題，苗苗父母要學(xué)會正確看待這些成長中的問題，一是不要操之過急（不要看到問題就張口說）；二是不要喪失信心（遇到問題就感覺沒救了）；三是不要一味地責備孩子和過分進行自責。要努力做到先對問題形成心中有數(shù)，然后對解決方法心中有譜，最后再選擇恰當?shù)臅r間、地點與孩子一起討論問題成因，列出解決方法（每一問題都可以至少尋找到三種解決方法），定出具體目標。之后，作父母的就應(yīng)退到苗苗身后，耐心等待孩子自己去成長（切忌不要一日看不到效果就反復(fù)嘮叨），父母要做的只是在苗苗身后不斷為其加油、喝采、鼓掌、鼓勁。父母持續(xù)的鼓勵和肯定是苗苗減少退縮性行為，持續(xù)良好成長的保證。
4.苗苗父母應(yīng)開始學(xué)習建立學(xué)習型家庭，學(xué)習如何尊重孩子、學(xué)習如何和孩子溝通、學(xué)習如何互相理解、包容、學(xué)習如何陪孩子一起長大、學(xué)習如何使家長自己繼續(xù)成長，通過持續(xù)學(xué)習新知識，以跟上時代的發(fā)展和要求，在生活中學(xué)習作孩子成長中的楷模，同時要注意發(fā)揮好家庭中為人父母的言傳身教的積極作用，尤其是面對困難時不屈不饒的身教作用和始終有生活、事業(yè)目標的執(zhí)著精神。做父母的一定不要忽視對孩子理想信念的引導(dǎo)，而學(xué)習型家庭是理想信念持續(xù)的保證。
5. 苗苗父母要減少或停止對苗苗的負向批評和指責，多用鼓勵、引導(dǎo)、贊揚的方法幫助孩子恢復(fù)自信、樹立信心、尤其是在孩子遇到挫折、建立新習慣缺乏耐力時更是要堅持鼓勵。即使苗苗在改變舊行為之時有反復(fù)，也不要急于指責、批評，而是要耐心鼓勵，給予信心。同時家長要樹立不求全責備、不過于追求完美的思想，學(xué)會允許苗苗犯錯誤，允許苗苗身上有缺點。世上無完人，相信每一位父母都能懂得這一道理。
6.苗苗父母要學(xué)會給苗苗自我管理的權(quán)力，學(xué)會給孩子一點自己的空間。一是減少事事處處替孩子做，替孩子想的“替代”行為，逐漸讓苗苗自己的事情自己處理；二是定期支付苗苗一定的零花錢，培養(yǎng)孩子管理金錢的能力；三是定期委派苗苗代家庭做一些力所能及的活，如購物、交水電費等各種費用、銀行取存款、郵寄物品、打掃房間衛(wèi)生、問候親朋好友、接送客人、做飯等家務(wù)，使苗苗通過家庭生活的參與，學(xué)會生活管理的能力和承擔家庭責任，從生活中逐漸培養(yǎng)為人的責任感；四是在孩子獨處時不要過多地打擾孩子，培養(yǎng)苗苗安靜思考和集中精力做事情的良好習慣。
7.苗苗父母應(yīng)主動與學(xué)校和班主任老師取得聯(lián)系，將苗苗的情況如實地告知老師，取得學(xué)校和老師對苗苗的了解和支持，建議老師多給孩子鼓勵，并與各科老師共同商討一下苗苗新返校后需要注意的事項，包括作業(yè)量、難度、學(xué)校和家長的信息溝通方式等。同時可能的情況下，利用假期為苗苗請一兩位家教老師，幫助苗苗過渡好初中階段文化課和高中課程的銜接。最后就是和苗苗認真地談一次話，告知做好復(fù)學(xué)的心理準備。一是與各科老師相處的心理準備；二是與同學(xué)相處的心理準備；三是功課壓力的心理準備；四是成績暫時可能落后的心理準備。(等續(xù))（作者：李芳 高級家庭教育指導(dǎo)師）
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問題孩子各有各的不幸
之三：指導(dǎo)建議(二 )
（二）對苗苗本人的指導(dǎo)建議
1.苗苗首先應(yīng)該做的是：重建對自我的認知------我不笨，也不懶，經(jīng)過努力，我和別人一樣可以獲得進步。通過專業(yè)老師的幫助，使苗苗能夠盡快從過去“笨和懶”的負性認知中走出來，確信自己過去背負的“笨和懶”只是一種外界的評價模式，并不代表真實的自我，是童年起就多次聽到的負性評價和父母、老師教育的過多負向行為，導(dǎo)致了自己對自己的錯誤認知。所以，還自己一個本來面目，由此提升自信，增加求學(xué)的動力，是苗苗首先要做的事情。并堅信每個人的人生都是獨特的，自己也有屬于自己的獨特人生，每個人的人生都要依靠自己來走，沒有誰可以替代我們自己。即把對自我的認知調(diào)整到正確的軌道上來。
2.其次，苗苗要積極主動獲得專業(yè)老師的幫助，即請有經(jīng)驗的中學(xué)老師對自己的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)做一個仔細的分析，在老師的幫助下，為自己確定一個具體、可操作的短、長期學(xué)習目標和計劃，然后，從興趣課目開始抓起，由淺入深地逐步開始文化課的學(xué)習、提升。學(xué)習中，一定要做到由簡入繁，一定不要急于求成，一定要讓自己從簡單處體驗到學(xué)習的成就感，并懂得堅持的道理。此步可以借助家教老師的幫助，適當吃一些偏飯，但主要是要通過老師的幫助，培養(yǎng)起自己的學(xué)習主動性和自主能力來。即把學(xué)習目標和開始的步伐調(diào)整好。
3. 接下來，苗苗應(yīng)該主動尋求好外援的支持。俗話說萬事開頭難，苗苗不僅要在短期內(nèi)補上過去的知識漏洞，而且要努力克服過去在學(xué)習中養(yǎng)成的惰性習慣，如遇到困難就后退、就休學(xué)等，同時還要戰(zhàn)勝過去形成的自卑心理，并學(xué)習處理與老師和同學(xué)們的關(guān)系。這一系列的攻關(guān)項目如果單靠苗苗一個人“”孤獨前行，勢必會形成很強大的意志力考驗和心理的考驗。為了使自己能夠較順利地度過奮進的初始期，苗苗應(yīng)該主動去尋找一些外援支持，使自己能夠在奮進困難中，經(jīng)常能夠獲得一些鼓勵和幫助，以增加自己前行的力量。一是尋求來自家庭中父母的支持，苗苗可以真誠地告訴父母，自己需要獲得他們什么樣的幫助，如定期鼓勵自己一下，或在自己做的不好的時候多等待一下或給一個暗示即可；二是尋求學(xué)校老師的支持，學(xué)習主動向老師靠近，經(jīng)常主動去聽取各科老師對自己學(xué)習的意見和建議，主動請求老師的鼓勵，如對老師說：請給我個鼓勵好不好？三是尋求同學(xué)的支持，可以找一倆個要好的同學(xué)，請他們在看到自己消極的一面、一刻時，及時給自己個提醒，幫助自己樹立堅持和克服困難的信心；如果可能，苗苗也可以定期尋求專業(yè)心理咨詢老師的幫助和鼓勵，使自己在擁有一個良好的激勵環(huán)境中，慢慢學(xué)會并形成頑強的意志力，最終成為一個自主性強的人。即把社會支持系統(tǒng)利用好。
4. 苗苗還應(yīng)該主動地增強一下自己的課外閱讀，擴大閱讀的范圍，有計劃地閱讀一些社會性、歷史性、科普性書籍和人物傳記，幫助自己擴大對人生的領(lǐng)悟力，逐步提升自己理解知識的綜合能力。同時，主動多參加一些課外集體活動和社會實踐活動，通過實踐活動促進自己綜合思維能力的提高。同時有利于人際交往能力的提升，從多層面促進自信的建立。即把單純的文化課學(xué)習擴展到對整個人文社會知識理解的層面上來。
5. 苗苗要學(xué)習接納自己，接納他人。一是允許自己做錯事，不要一做錯事就恢心喪氣，要懂得任何人在成長的路上都會有失誤和問題，化解了問題，糾正了失誤就依然可以很好地前行；二是允許別人做錯事，要懂得人無完人，別人和自己一樣都有可能做錯事情，從而以寬容的心去對待父母、老師、同學(xué)。即把自己的心理調(diào)整到快樂陽光的狀態(tài)。（全文結(jié)束）（作者：李芳高級家庭教育指導(dǎo)師）
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