面對(duì)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的世界，中國(guó)青少年是否具有優(yōu)良的心理素質(zhì)不僅僅關(guān)系到自己的生存和發(fā)展，也關(guān)系到中華民族的繁榮富強(qiáng)。隨著競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，心理負(fù)荷不斷增加，客觀上對(duì)青少年心理素質(zhì)的要求越來(lái)越高；隨著人們的物質(zhì)生活水平的不斷提高，人的精神生活、心理健康水平在決定人的生活質(zhì)量中起著越來(lái)越大的作用。正如美國(guó)心理衛(wèi)生專家艾森伯格教授所言：“一旦基本生存需要得到保證后，心理衛(wèi)生在決定人們生活質(zhì)量中起著重要的作用?！比欢?，另一方面青少年對(duì)此心理準(zhǔn)備不足，心理承受力不強(qiáng)，害怕失敗，現(xiàn)實(shí)中青少年的心理素質(zhì)的現(xiàn)狀與社會(huì)發(fā)展的要求之間反差甚大。而目前的社會(huì)還缺乏足夠的為青少年緩沖精神壓力、排解心理不適的機(jī)制和機(jī)構(gòu)，亟待全社會(huì)的高度重視和積極行動(dòng)：
1．把心理健康納入到教師任職資格和繼續(xù)教育系統(tǒng)
平時(shí)大家總提出要重視學(xué)生心理健康問(wèn)題，很少有人關(guān)注教師的心理健康，作為教書育人的教師，他們的心理健康更為重要，沒(méi)有身心健康的教師，就談不上教育的進(jìn)步，學(xué)生成長(zhǎng)中的身心問(wèn)題固然重要，教師的種種身心健康也同樣重要。
一些與教師焦慮相關(guān)的研究報(bào)告指出，中小學(xué)教師源于各種環(huán)境壓力的影響，由于缺少或沒(méi)有得到社會(huì)的支持，自身又沒(méi)有及時(shí)而有效的調(diào)整，致使相當(dāng)多的教師表現(xiàn)出身心不適的癥狀：疲勞明顯、神經(jīng)癥增多，食欲不振、急躁、抑郁，強(qiáng)迫癥及注意力困難等。因此，我們?cè)谒伎冀處煹男睦斫】祮?wèn)題時(shí)，應(yīng)關(guān)心教師職業(yè)的特殊性，即教師承擔(dān)著維護(hù)和促進(jìn)青少年身心健康的重要任務(wù)，師生之間具有強(qiáng)烈的“互動(dòng)性”，教師的人格對(duì)學(xué)生有著極強(qiáng)的影響力，也就是說(shuō)，教師個(gè)人的煩惱與處理問(wèn)題的方式所產(chǎn)生的影響，或行為后果不僅僅是教師一個(gè)人的事情，它勢(shì)必要潛移默化地影響到處在“社會(huì)化”成長(zhǎng)過(guò)程，進(jìn)行選擇生活方式的學(xué)生。
所以，應(yīng)該把對(duì)教師的心理健康培訓(xùn)納入到所有教師的繼續(xù)教育系統(tǒng)中，并把之作為教師任職資格的條件之一。
2．中小學(xué)按一定比例配備專門的心理咨詢教師
早在1999年8月，《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》已明確指出：“搞好師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開(kāi)展的重要條件。要積極開(kāi)展對(duì)從事心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn)。要把對(duì)心理健康教育教師的培訓(xùn)列入當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校師資培訓(xùn)計(jì)劃。通過(guò)培訓(xùn)，使從事心理健康教育的教師提高對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，掌握進(jìn)行心理健康教育所具備的知識(shí)和能力。通過(guò)培訓(xùn)取得證書的教師，還要有從事專職心理咨詢（輔導(dǎo)）教師資格認(rèn)證。對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。”
但五年過(guò)去了，除了大多數(shù)大學(xué)和一些城市重點(diǎn)中學(xué)配備有經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的專職心理咨詢教師以外，絕大部分中小學(xué)沒(méi)有配備專門的心理咨詢教師，特別是廣大的基層和農(nóng)村中小學(xué)，專業(yè)的心理咨詢教師更是缺乏。WTO提出，每6000-7500學(xué)生中就應(yīng)有一名學(xué)校心理服務(wù)工作者。2001年美國(guó)衛(wèi)生局正式出臺(tái)了《兒童心理健康國(guó)家行動(dòng)議程》：其中幾點(diǎn)值得借鑒：一是注重消除在青少年心理健康問(wèn)題上的誤解和偏見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)心理健康是青少年整體健康的關(guān)鍵組成部分，青少年心理健康疾病和其它疾病一樣是“真實(shí)”存在的，不是見(jiàn)不得人的，也不是不可以防治的；二是強(qiáng)調(diào)教育，提出要采取措施培訓(xùn)教師、家長(zhǎng)和醫(yī)務(wù)工作者，讓他們能更好地識(shí)別青少年心理健康問(wèn)題；三是非常重視發(fā)揮社會(huì)、家庭和學(xué)校的合力，認(rèn)為要真正解決青少年心理健康問(wèn)題，必須最廣泛動(dòng)員各種資源，消除部門分割管理，同時(shí)還須加強(qiáng)相關(guān)的基礎(chǔ)建設(shè)。議程的實(shí)施標(biāo)志著美國(guó)解決青少年心理健康問(wèn)題的國(guó)家級(jí)戰(zhàn)略基本形成。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，俄羅斯各類學(xué)校積極就用教育學(xué)心理成果幫助心理有問(wèn)題的學(xué)生，當(dāng)前在教學(xué)機(jī)構(gòu)從事心理學(xué)服務(wù)的專家已達(dá)3.5萬(wàn)人。按這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)應(yīng)有2萬(wàn)名以上學(xué)校心理健康教育服務(wù)工作者。
3．加強(qiáng)媒體宣傳的自律意識(shí)，報(bào)道青少年事件要有高度的社會(huì)責(zé)任感
大眾傳媒對(duì)青少年的身心健康具有潛移默化的影響，絕對(duì)不可掉以輕心。特別是青少年喜愛(ài)的電影、影視和網(wǎng)絡(luò)游戲，要考慮到青少年這一特殊受眾群體的成長(zhǎng)需要，不能為了票房?jī)r(jià)值，把暴力、色情、毒品和賭博這些不利于青少年心理健康的文化垃圾一古腦兒端給青少年。在這一方面，可以借鑒西方的一些做法，如對(duì)影片、游戲、玩具的分級(jí)制，規(guī)定哪個(gè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的傳媒內(nèi)容才適合青少年。
4．在各級(jí)各類學(xué)校教育中，開(kāi)設(shè)青少年成長(zhǎng)指導(dǎo)課，把青春期的性教育和生涯發(fā)展相結(jié)合
1956年，瑞典政府規(guī)定性教育為中小學(xué)的必修課。1967年，美國(guó)“全國(guó)學(xué)校委員會(huì)聯(lián)合會(huì)”和“美國(guó)學(xué)校管理者聯(lián)合會(huì)”聯(lián)合通過(guò)一項(xiàng)決議，呼吁推行中小學(xué)12年連續(xù)性教育，要求各校撥出課時(shí)進(jìn)行專門的性教育。此后，德、日、英等西方國(guó)家紛紛在中小學(xué)開(kāi)設(shè)了性教育課程。各國(guó)開(kāi)設(shè)的性教育課程各有其特點(diǎn)，但有一個(gè)共同之處就是在非常重視性生理、性心理知識(shí)教育的同時(shí)，都沒(méi)有忘記把性道德教育作為對(duì)青少年性教育的重要內(nèi)容。例如，《美國(guó)性知識(shí)和性教育指導(dǎo)委員會(huì)學(xué)習(xí)手冊(cè)》中就強(qiáng)調(diào)，必須通過(guò)性教育，“使學(xué)生形成正確的性表達(dá)和發(fā)展客觀的和共同遵守的性交往原則和態(tài)度”，“使學(xué)生形成良好的性關(guān)系，能從與同性或異性的交往中獲得關(guān)心，并從性教育中懂得有性關(guān)系的義務(wù)和責(zé)任”，“使學(xué)生建立起完整的性價(jià)值觀，能以理性來(lái)做出明智的性決定”。瑞典的性教育指導(dǎo)書《人際關(guān)系導(dǎo)論》中也闡明了性教育的主要目的是“使學(xué)生獲得性和其他人際關(guān)系方面的信念、思想和價(jià)值觀，以便接受性教育所倡導(dǎo)的價(jià)值觀并對(duì)其他價(jià)值觀有正確的認(rèn)識(shí)，”“使學(xué)生認(rèn)識(shí)到性是人類生活中的一個(gè)重要組成部分，與個(gè)人的發(fā)展、社會(huì)關(guān)系及社會(huì)構(gòu)成有密切聯(lián)系。”
開(kāi)設(shè)青少年成長(zhǎng)指導(dǎo)課的任務(wù)主要是根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)等多學(xué)科關(guān)于青少年研究的成果，整合形成有關(guān)青少年成長(zhǎng)必需的基本知識(shí)，以此為依據(jù)開(kāi)展多種有效的活動(dòng)，指導(dǎo)青少年解決成長(zhǎng)中遇到的各類問(wèn)題，并培養(yǎng)青少年“學(xué)會(huì)成長(zhǎng)”的能力與技能，以促進(jìn)青少年的健康成長(zhǎng)。結(jié)合青少年成長(zhǎng)的實(shí)際和我國(guó)教育面臨的現(xiàn)狀，青少年成長(zhǎng)指導(dǎo)的內(nèi)容主要應(yīng)包括生理發(fā)育指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、社會(huì)適應(yīng)指導(dǎo)、自我意識(shí)發(fā)展指導(dǎo)、健康發(fā)展指導(dǎo)五個(gè)主要部分。
5．建立社區(qū)心理咨詢和幫教網(wǎng)絡(luò)
社區(qū)是青少年心理健康的第三監(jiān)護(hù)人。在國(guó)外，社區(qū)建有青少年事務(wù)所，對(duì)社區(qū)青少年進(jìn)行幫教。如英國(guó)社區(qū)照顧的對(duì)象是三種人：老年人、青少年和殘疾人。青少年的社區(qū)照顧是社區(qū)對(duì)青少年身心健康成長(zhǎng)所提供的全面關(guān)懷。它不僅為青少年的健康成長(zhǎng)提供完善的社區(qū)環(huán)境和充分的活動(dòng)設(shè)施，而且對(duì)第一、第二人的職責(zé)進(jìn)行監(jiān)督。如果發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)有虐待青少年身心健康的行為，就馬上進(jìn)行社區(qū)干預(yù)，按照相關(guān)，或者把受虐待的孩子接到兒童照顧中心，或者為其找個(gè)“免費(fèi)”的家，待他們的家庭情況好轉(zhuǎn)、雙親真心悔改后再把孩子送回。如果學(xué)校中有人侵犯學(xué)生的行為，就馬上進(jìn)行以社區(qū)為基礎(chǔ)的司法干預(yù)，社區(qū)法院會(huì)對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行法律裁決，視情況給予不同的法律制裁。
國(guó)外和香港地區(qū)都有社工這一職業(yè)，從事這一職業(yè)的人都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的心理咨詢培訓(xùn)的專業(yè)人員，專兼職人員相結(jié)合，并且活躍在各個(gè)社區(qū)，進(jìn)行青少年（包括成人）的心理健康教育工作，他們的工作使大量存在心理問(wèn)題的人受益。當(dāng)前，我國(guó)大約有150多所高校已經(jīng)設(shè)置了社會(huì)工作這一專業(yè)，陸續(xù)將有社會(huì)工作的畢業(yè)生到社會(huì)求職，這為創(chuàng)建以社區(qū)為中小的心理咨詢和幫教網(wǎng)絡(luò)奠定了堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。但目前，我們國(guó)家對(duì)社會(huì)工作這一職業(yè)工作的性質(zhì)和定位還不是很清楚，當(dāng)前從事這一事務(wù)的工作人員的工資水平普遍偏低，身份既不是公務(wù)員，也不是事業(yè)單位的職工；既沒(méi)有固定編制，也不算正式聘用，身份很尷尬，這就不能為社區(qū)青少年事務(wù)工作吸納到合格的人才。這是一個(gè)需要解決的問(wèn)題。
6．不能把心理健康教育和道德教育混為一談
對(duì)于心理健康教育與德育的聯(lián)系，《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中已有明確的說(shuō)明：（1）心理健康教育與德育工作有密切的聯(lián)系，但不能用德育工作來(lái)代替，也不能取代德育工作。不能把學(xué)生的心理問(wèn)題簡(jiǎn)單歸結(jié)為思想品德問(wèn)題。要注意防止心理健康教育醫(yī)學(xué)化和學(xué)科化的傾向。不能把心理健康教育搞成心理學(xué)知識(shí)的傳授和心理學(xué)理論的教育。（2）在中小學(xué)心理健康教育過(guò)程中，要謹(jǐn)慎使用測(cè)試量表或其它測(cè)試手段，不能強(qiáng)迫學(xué)生接受心理測(cè)量；所用量表和測(cè)試手段一定要科學(xué)，不能簡(jiǎn)單靠量表測(cè)試結(jié)果下結(jié)論；對(duì)心理測(cè)試的結(jié)果、學(xué)生的心理問(wèn)題要嚴(yán)格保密等等。
資料來(lái)源：《社會(huì)轉(zhuǎn)型期我國(guó)青少年心理健康特征分析》，作者孫宏艷、徐文新，原載《中國(guó)青年研究》2004年12期。
摘編、責(zé)編：朱松
（中國(guó)青少年研究中心少年兒童研究所供稿）
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