2015年8月11日，教育部網站公布了《中小學心理輔導室建設指南》，進一步明確了中小學心理輔導室的管理規(guī)定。
該《指南》不僅再次細化了學校心理輔導室的管理規(guī)則，比如開放時間、人員配備、經費投入、成長記錄、輔導倫理、危機干預等多個方面內容，還規(guī)定了老師的“輔導倫理”：在輔導過程中要嚴格遵循保密原則，保護學生隱私，禁止強迫學生接受心理測試，禁止給學生貼上“心理疾病”標簽，禁止使用任何可能損害學生身心健康的儀器設備等。
教育部為什么這么重視中小學生的心理輔導室建設？或許是因為中國中小學生面臨著越來越多的心理問題，引起了各方的注意。在2010年，中國兒童中心發(fā)布一份題為《中國兒童的生存與發(fā)展：數據與分析》的報告顯示：我國17歲以下的少年兒童中，至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾。5.2%的兒童存在明顯的人際關系敏感、抑郁等心理健康問題。學校心理輔導室的建立，配置相關的專業(yè)老師，的確為那些有心理問題的孩子提供了一個可以答疑解惑的空間，為學生提供了心理危機干預的安全防線，這是非常有必要的。
在避免和預防孩子心理問題方面，非常需要家校合作，甚至家庭教育要走在學校的前面。孩子從出生到上小學這段時間更多是與家人在一起，父母能否給孩子一個幸?？鞓返耐?，很大程度上決定了孩子以后是否具有安全感，能否積極樂觀面對學習和生活。所以，父母要了解每個階段的孩子的心理特點及心理需要。
對于0歲至2歲的孩子而言，重要的是和父母建立安全的依戀關系，對父母產生信任感，對自己擁有自主性。這個時期的孩子需要更多的父母的撫慰和接觸和及時的回應。有些經濟條件好的父母聘請保姆來照看孩子，自己撒手不管，就容易對孩子造成心理上的傷害：孩子是把熟悉的養(yǎng)育者作為“安全基地”來探索周圍環(huán)境的，當父母疏離時，孩子就會與保姆建立良好的信任關系，當有一天保姆離開時，就意味著親子交流的中斷，孩子就會出現悲傷和憤怒的負面情緒。有些家庭甚至三天兩頭換保姆，這對孩子的傷害更大，孩子每天都處于面對陌生人的焦慮，很難形成安全依戀，從而缺乏安全感。所以，父母要盡量多給孩子陪伴和互動，形成良好的親子依戀。
從孩子蹣跚學步起，他就開始形成自我意識的情感，如內疚、羞愧、尷尬、嫉妒和自豪等等。此時父母就需要引導孩子進行情緒的自我調節(jié)，比如當孩子哭泣時，父母可以通過做鬼臉或給孩子展示有趣的事，這種轉移注意力的方式，讓孩子變得開心；當孩子情緒低落時，父母也可以通過舉高或抱在懷里晃動等，讓孩子覺得刺激和興奮從而情緒高漲起來。通過父母的積極培養(yǎng)，到了兩歲左右孩子就會具有一定的情緒自我調節(jié)能力了。
從2歲到6歲，幼兒開始著重發(fā)展自我概念和自尊，父母與孩子能夠很好地共情，保護孩子的主動性和自尊很重要。隨著理解能力和主動性增強，孩子開始掌握更多情緒自我調節(jié)的方法，同時他的行為也開始變得更為復雜。比如兩歲的孩子自我意識很強，但同理心不足，還不知道替別人思考，就會出現不肯分享，喜歡爭奪等行為，這其實是孩子的特點，父母不要過多的斥責，否則很容易傷害孩子的自尊。
在孩子的情緒處理能力方面，父母的榜樣作用對孩子影響很大，也就是說父母是在孩子面前展示溫和冷靜的一面，還是脾氣暴躁，情緒不安，都會影響孩子對消極情緒的處理能力，因為孩子無時無刻都在對父母感受和觀察，并且做出分析判斷和模仿。
給孩子一個溫暖安靜的成長環(huán)境，做一個理智慈愛的父母，這對孩子的心理健康非常重要。
