兒童的心理也是隨年齡增長(zhǎng)在不斷發(fā)生變化的。要科學(xué)培育孩子，讓他們?cè)谛W(xué)階段繼續(xù)健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)還必須了解孩子在這個(gè)階段的心理發(fā)展特點(diǎn)，知道自己該做什么，要注意哪些問題。
一、小學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)
從六七歲至十二三歲，是兒童心理發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折時(shí)期。這個(gè)時(shí)期，兒童由于入學(xué)受到正規(guī)、系統(tǒng)的教育，心理狀況產(chǎn)生了質(zhì)的變化。一般特點(diǎn)是；
第一，入學(xué)后學(xué)習(xí)成了他們的主導(dǎo)活動(dòng)，在老師和家長(zhǎng)的教育下，兒童才能逐漸把學(xué)習(xí)當(dāng)成光榮的社會(huì)義務(wù)。
入學(xué)前，孩子們也認(rèn)字、計(jì)算、唱歌、畫畫，但那不是一種社會(huì)義務(wù)。入學(xué)以后，他們會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到，自己的學(xué)習(xí)與大人們的工作一樣，具有社會(huì)意義；今天的學(xué)習(xí)是為了明天的工作。因此，每個(gè)孩子都會(huì)為背上書包成為一個(gè)小學(xué)生而感到自豪。這時(shí)，他們的自尊心特別強(qiáng)，非常希望大人們尊重他，不愿意大人再把他看成是不懂事的小朋友了。
剛?cè)雽W(xué)的孩子上學(xué)都很積極，并不是有了正確的學(xué)習(xí)目的，而是因?yàn)樗麄兒苋菀妆恍迈r的環(huán)境所吸引。美麗的校園、窗明幾凈的教室、同年齡的伙伴，都對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)的孩子很有大的誘惑力。兒童正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要用比較長(zhǎng)的時(shí)間才能形成。正確的學(xué)習(xí)目的形成以前，兒童的學(xué)習(xí)往往只是為了追求好的分?jǐn)?shù)。家長(zhǎng)可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己的孩子剛開始學(xué)寫字時(shí)很認(rèn)真，因?yàn)樗Ｍ鳂I(yè)本上能被老師寫上一個(gè)“優(yōu)”字。如果有一次，老師判作業(yè)時(shí)沒有寫“優(yōu)”字，只是批了個(gè)“閱”字，他就會(huì)很失望，甚至影響下一次寫字的質(zhì)量。
低年級(jí)兒童對(duì)老師，尤其是班主任，有一種特殊的感情，老師說的話對(duì)他們很有權(quán)威，他們常常用“老師說的……”作為論據(jù)和判別是非的標(biāo)準(zhǔn)。到了中年級(jí)，兒童對(duì)老師的態(tài)度會(huì)逐漸發(fā)生變化，從無條件的絕對(duì)信任變?yōu)橛羞x擇有評(píng)價(jià)的信任。
低年級(jí)兒童對(duì)待作業(yè)的態(tài)度常常不很認(rèn)真，當(dāng)然更談不上能主動(dòng)去復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)功課。他們的注意力容易分散，比如，在課堂上，為了得到老師的表?yè)P(yáng)，可以坐在那里紋絲不動(dòng)，但堅(jiān)持兩三分鐘就不行了，需要老師不斷地提醒。另外，由于兒童的知覺發(fā)展不夠充分，做作業(yè)時(shí)，往往看錯(cuò)題、算錯(cuò)數(shù)，或者把方位搞錯(cuò)了。例如，常把“毛”寫成“手”’把“b”寫成“d”。
總之，兒童進(jìn)入學(xué)校，把學(xué)習(xí)作為主導(dǎo)活動(dòng)以后，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、方法都有一個(gè)養(yǎng)成過程。在整個(gè)小學(xué)階段，家長(zhǎng)總要面對(duì)一個(gè)如何幫他明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的課題。在這個(gè)階段，就同一班學(xué)生來說，學(xué)校的環(huán)境與教育是相同的，孩子的競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)是家長(zhǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，誰能幫孩子早一點(diǎn)把這幾個(gè)問題解決得好一些，誰的孩子心理發(fā)展就會(huì)顯出優(yōu)勢(shì)，并為學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。
第二，由于教育、教學(xué)和兒童自己的主觀努力，兒童的各種心理過程都在由無意性向有意性、由具體形象性向抽象概括性發(fā)展。
兒童入學(xué)前的學(xué)習(xí)不是社會(huì)義務(wù)，也不會(huì)有意識(shí)、有系統(tǒng)地進(jìn)行，無論在幼兒園還是在家里，學(xué)到的東西都很有限。入學(xué)以后，在有目的、有計(jì)劃、有組織、有紀(jì)律的學(xué)習(xí)過程中，兒童心理會(huì)向有意性、自覺性的方向發(fā)展。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，他們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不感興趣，而對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)，如舉手發(fā)言特別來勁，總是把小手舉得高高的。當(dāng)老師叫他們站起來回答問題時(shí)，有的卻說不出來了，但還是會(huì)因此感到高興。到了二年級(jí)，情況就變了，從原先對(duì)舉手感興趣變成了對(duì)問題的獨(dú)立思考感興趣。
小學(xué)階段，孩子的學(xué)習(xí)技能、技巧和抽象概括待等思維能力會(huì)逐漸發(fā)展起來。剛?cè)雽W(xué)的兒童在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算時(shí)，有的還要借助于手指，到中、高年級(jí)就能進(jìn)行復(fù)雜的四則運(yùn)算了。對(duì)于時(shí)間、空間、方向和相對(duì)變化的概念，低年級(jí)兒童理解起來很吃力，到了五、六年級(jí)不僅理解了，還能運(yùn)用這些概念去掌握歷史、地理知識(shí)。在語言發(fā)展方面，剛?cè)雽W(xué)的兒童只會(huì)口頭語言，掌握詞匯2000—6000個(gè)，說起話來大部分不符合語法規(guī)則，常常說半句話，前后顛倒，帶有“后來……后來……”、“完事吧……完事吧……”的毛病。經(jīng)過教育與訓(xùn)練，他們才逐步學(xué)會(huì)說標(biāo)準(zhǔn)的普通話，說話的準(zhǔn)確性、完整性也提高了。小學(xué)生掌握書面語言是通過識(shí)字、閱讀、寫作的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的。低年級(jí)的兒童不能用內(nèi)部語言來思考問題，到了中、高年級(jí)以后，才能運(yùn)用內(nèi)部語言進(jìn)行智力活動(dòng)。內(nèi)部語言的形成和發(fā)展，說明兒童抽象邏輯思維能力、獨(dú)立思考能力發(fā)展起來了。
所以，孩子小學(xué)階段是心理迅速發(fā)展的階段。抓好孩子這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，功夫不能只下在讓孩子學(xué)好小學(xué)的各門功課上，而應(yīng)當(dāng)下在促進(jìn)孩子心理健康發(fā)展上。家長(zhǎng)不能只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了孩子的整體素質(zhì)的提高，特別是心理素質(zhì)的提高。抓孩子的學(xué)習(xí)也不能只注重分?jǐn)?shù)，忽略了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
第三，由于接受學(xué)校教育和參與校內(nèi)外活動(dòng)，兒童的集體主義思想和良好的道德品質(zhì)初步形成。
兒童入學(xué)后，通過參加集體生活，會(huì)逐漸理解自己和集體的關(guān)系，懂得愛護(hù)集體榮譽(yù)，并且在集體中發(fā)展自己的個(gè)性，形成團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助的集體主義思想品德。同時(shí)，由于學(xué)校進(jìn)行的思想品德教育，兒童會(huì)逐漸培養(yǎng)起愛祖國(guó)、愛人民、愛學(xué)習(xí)、愛科學(xué)、愛勞動(dòng)的優(yōu)秀品德，養(yǎng)成遵守紀(jì)律、遵守公共秩序、對(duì)人有禮貌的道德風(fēng)尚。但是，他們對(duì)道德知識(shí)的理解是比較膚淺、比較片面的，常常把“守紀(jì)律”、“謹(jǐn)慎”視為“膽小”；把“魯莽”、“冒險(xiǎn)”和違犯紀(jì)律的行為看作“勇敢”，當(dāng)成“英雄”行為。在道德行為的發(fā)展上，他們的特點(diǎn)是模仿性很強(qiáng)。最近，電視上播了什么節(jié)目，就會(huì)出現(xiàn)模仿其中人物的舉動(dòng)。
“成人才能成才”，這也是兒童心理發(fā)展特點(diǎn)所決定的。孩子最終是要走向社會(huì)，由社會(huì)來選擇、取舍的。只有那些具備良好思想道德品質(zhì)，又能在科學(xué)的道路不懈攀登的孩子，才能成為社會(huì)所需要的人才。因?yàn)椋徒^大多數(shù)孩子來說，影響學(xué)習(xí)成績(jī)的主要原因，并不在智力上，而在不良非智力因素上的影響。而那些思想品德好的孩子，也正因?yàn)槟苡行懦鞣N不良非智力因素的干擾，才在學(xué)習(xí)上取得了成功。家長(zhǎng)在關(guān)心孩子健康成長(zhǎng)上，一定不能忽略了孩子良好個(gè)性心理素質(zhì)——思想道德、優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成。
以上所說，是小學(xué)階段兒童心理的一般情況，現(xiàn)實(shí)生活中的每一個(gè)兒童心理發(fā)展是不平衡的，如何根據(jù)孩子這一時(shí)期的心理發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施教育，是一個(gè)家長(zhǎng)要在教育孩子的實(shí)踐中不斷地摸索和探討的問題。
二、小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的年齡差異
決定小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)最直接的因素是小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。它包括小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面。在整小學(xué)階段，兒童的這些方面是隨著身心發(fā)展不斷變化的，存在明顯年齡差異的。
（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
從心理學(xué)來看，動(dòng)機(jī)是人們由于需要而引起的對(duì)一定事物的向往(意向或者愿望)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是各種各樣的，大體上可以歸為兩類：一類是遠(yuǎn)大的、與社會(huì)意義相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)，例如：想成為優(yōu)等生，想成為有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的人才。一類是直接與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)，例如，希望多得好分?jǐn)?shù)，書讀得比別人好，演算比別人快，等等。這兩類動(dòng)機(jī)是相互聯(lián)系、相輔相成的。一個(gè)學(xué)生如果只有后一種動(dòng)機(jī)，而無前一種動(dòng)機(jī)，就常常難以堅(jiān)持不懈地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中，并非總是成功的或有興趣的，就很容易在學(xué)習(xí)失敗時(shí)失去前進(jìn)的動(dòng)力。相反，如果一個(gè)學(xué)生只有前一種動(dòng)機(jī)，而無后一種動(dòng)機(jī)，也很難使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為富有樂趣的活動(dòng)。
以上兩類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在不同兒童身上所占的比重是不一樣的。但在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，這兩類動(dòng)機(jī)又有其一定的年齡發(fā)展的特征。研究材料表明：低年級(jí)兒童由于心理發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的制約，還沒有顯露出社會(huì)責(zé)任的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般都是直接與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的。從中年級(jí)起情況就不同了，他們已逐漸理解學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，在班集體的影響下，兒童逐漸能把“成為班上的優(yōu)秀生”、“做同學(xué)的榜樣”、“成為對(duì)社會(huì)有用的人”作為自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都不是單純的，而是非常復(fù)雜甚至相互矛盾的，但在一定的條件下總會(huì)有—種動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位。
家長(zhǎng)必須了解孩子的學(xué)習(xí)心理，并引導(dǎo)孩子建立正確的、良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過細(xì)心觀察、耐心談話、經(jīng)常到學(xué)校向老師或同學(xué)了解孩子的在校表現(xiàn)，以及從孩子的作文、日記中，家長(zhǎng)是可以掌握孩子主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的。家長(zhǎng)要調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，就要一方面充分利用孩子那些直接與學(xué)習(xí)活動(dòng)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面又要注意積極引導(dǎo)孩子逐漸樹立起遠(yuǎn)大的與社會(huì)意義相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)橹挥泻笳卟攀亲罡镜?、能持久激?lì)孩子努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
（二）學(xué)習(xí)態(tài)度。
所謂態(tài)度，是反映人們關(guān)于自身和事物之間關(guān)系的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度取決并表現(xiàn)于以下方面：
1、對(duì)教師的態(tài)度。
初入學(xué)的孩子，對(duì)自己的教師有一種特殊的尊敬和依戀的心情，喜歡和教師在一起，愿意把自己的心里話告訴教師，希望教師指名提問自己。這時(shí)候，他們一般還不大理解學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，對(duì)老師的依附心理是影響兒童學(xué)習(xí)態(tài)度的主要因素。
家長(zhǎng)要珍惜孩子對(duì)老師的那份情感，要用自己對(duì)老師的信任來強(qiáng)化孩子的那份感情。千萬不要輕易在孩子面前隨意評(píng)論老師，更不能說有損老師威信的話。如果老師的確有做得不當(dāng)之處，也要慎重對(duì)待。若孩子并沒察覺，就應(yīng)當(dāng)僅限于家長(zhǎng)與老師交換意見；若孩子已察覺，并有了自己的看法，要引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)并解開他心頭的疙瘩。
中年級(jí)以上的兒童對(duì)教師的態(tài)度就逐漸發(fā)生了變化。這時(shí)能贏得他們尊敬的教師，首先是教學(xué)好、對(duì)學(xué)生耐心而又公平的教師。教學(xué)不好或?qū)W(xué)生不耐心、不公平的教師，常會(huì)引起他們的不滿，這些不滿情緒會(huì)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。
孩子的年級(jí)越高，家長(zhǎng)越要注意孩子與老師的關(guān)系，善于引導(dǎo)孩子正確評(píng)價(jià)老師，在孩子與老師發(fā)生矛盾時(shí)當(dāng)好調(diào)解人，積極防止孩子與老師產(chǎn)生對(duì)立情緒并因此影響學(xué)習(xí)。如果孩子更換了班主任，要教育孩子以愉快的心情歡迎新老師的到來。孩子對(duì)原來的班主任感情越深，家長(zhǎng)越要幫助孩子盡快發(fā)現(xiàn)新老師的優(yōu)點(diǎn)，與新老師建立起良好關(guān)系。
2、對(duì)班集體的態(tài)度。
初入學(xué)，兒童相互之間的關(guān)系還不是集體關(guān)系，以后在老師的教育下，才逐步以教師為中心有了班集體的概念。一般說來，低年級(jí)只能在班集體的形成上打下一些最初基礎(chǔ)。
中年級(jí)以后才開始體現(xiàn)出比較有組織的、自覺的班集體生活。兒童也才開始意識(shí)到，要以優(yōu)良的成績(jī)和行為取得班集體的肯定評(píng)價(jià)，開始意識(shí)到學(xué)習(xí)是班集體的共同事業(yè)。良好班集體的形成，會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)自覺負(fù)責(zé)的態(tài)度。少年先鋒隊(duì)組織也會(huì)在兒童學(xué)習(xí)態(tài)度上起重大作用。在少先隊(duì)里，兒童開始把自己看作更廣大集體(學(xué)校集體、社會(huì)集體)的成員，因而更加提高了自己對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)集體的責(zé)任感，從而不斷地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和行為品質(zhì)。
家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子積極參加學(xué)校、班級(jí)和少先隊(duì)的各項(xiàng)活動(dòng)，教育孩子熱愛學(xué)校、熱愛班級(jí)，熱愛少先隊(duì)組織，樹立集體榮譽(yù)觀念。這對(duì)孩子端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的是一種非常有效的推動(dòng)力。
3、對(duì)作業(yè)的態(tài)度。
孩子對(duì)待作業(yè)的態(tài)度，是他學(xué)習(xí)態(tài)度的一個(gè)重要方面。兒童對(duì)作業(yè)的態(tài)度表現(xiàn)在：每天放學(xué)后能否把按老師要求認(rèn)真完成作業(yè)當(dāng)作頭等大事，到了該做作業(yè)的時(shí)間，隨時(shí)停止別的活動(dòng)——甚至有趣味的活動(dòng)，立刻開始完成作業(yè)；在生活上發(fā)生不得已改變的情況下，主動(dòng)調(diào)整自己的時(shí)間，以保證作業(yè)仍然能夠按時(shí)完成；做作業(yè)時(shí)，按一定的順序、集中精力去認(rèn)真完成作業(yè)，而不是東抓一把、西抓一下，或是一面做作業(yè)，一面邊想其他的事，潦草完成。據(jù)有的資料介紹，有人做過調(diào)查分析，在小學(xué)生中能長(zhǎng)期堅(jiān)持一貫認(rèn)真完成作業(yè)，且有自覺態(tài)度的僅占4％。
所以，在孩子小學(xué)階段，家長(zhǎng)一定要關(guān)心孩子的作業(yè)完成情況，對(duì)那些還沒有養(yǎng)成按時(shí)、認(rèn)真完成作業(yè)的孩子加以督促、檢查。就是把孩子托付給了別人代管（老人、保姆、家教或其他代理人），作父母的也一定要過問孩子完成作業(yè)情況。因?yàn)?，檢查孩子的作業(yè)，是家長(zhǎng)了解孩子學(xué)習(xí)情況最重要的手段。只有家長(zhǎng)能經(jīng)常、及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決孩子學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)才能始終保持較好水平。
4、對(duì)評(píng)分的態(tài)度.。
從小學(xué)低年級(jí)起，評(píng)分就在兒童心理上起著重大作用了。因?yàn)榻處熀图议L(zhǎng)都會(huì)經(jīng)常以分?jǐn)?shù)作為衡量?jī)和瘜W(xué)習(xí)成績(jī)的客觀指標(biāo)。為了使他們能了解分?jǐn)?shù)的客觀意義，家長(zhǎng)也要配合老師多做工作。首先，要使孩子認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)是學(xué)習(xí)成績(jī)的“代表”，好的分?jǐn)?shù)就代表好的學(xué)習(xí)成績(jī)，取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)的人才能得到老師、同學(xué)的稱贊。其次，要讓孩子理解，只有努力學(xué)習(xí)才會(huì)取得好的分?jǐn)?shù)，并知道應(yīng)該怎樣正確地取得好的分?jǐn)?shù)。再有，還應(yīng)當(dāng)讓孩子明白，學(xué)生不是為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)是自己的社會(huì)義務(wù)。當(dāng)然，也要告訴他，對(duì)分?jǐn)?shù)高低完全不在意，或是總是拿自己的分?jǐn)?shù)與不如自己的同學(xué)去比，也是不對(duì)的。最后，還要特別注意教育孩子，對(duì)得好分?jǐn)?shù)的同學(xué)要尊重，不要嫉妒，要向他們學(xué)習(xí)；對(duì)分?jǐn)?shù)不佳的同學(xué)不要譏諷，而要設(shè)法幫助他。
（三）學(xué)習(xí)興趣。
興趣是人們對(duì)事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，它推動(dòng)人去探索新的知識(shí)，獲得新的能力。兒童的學(xué)習(xí)興趣在激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的積極性上有著巨大作用。兒童入學(xué)后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容日益復(fù)雜和深刻，學(xué)習(xí)的難度不斷加大，只有不斷培養(yǎng)起兒童對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，學(xué)習(xí)才會(huì)成為兒童自動(dòng)追求的東西，而不是成為沉重的負(fù)擔(dān)。
小學(xué)生隨著頭腦中知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷增加，興趣也在不斷發(fā)展變化。雖然每個(gè)兒童的興趣并不完全相同，但他們又有著共同的年齡特征。初入學(xué)的兒童最感興趣的是各種各樣的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，還不大注意學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果。約從三年級(jí)起，兒童就更加喜歡比較新穎、困難、需要開動(dòng)腦筋、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)內(nèi)容了。
初入學(xué)的兒童學(xué)習(xí)興趣沒有學(xué)科選擇性，他們對(duì)“讀、寫、算”都同樣有興趣。從中年級(jí)起，他們才對(duì)一些能提供新事實(shí)、新知識(shí)的學(xué)科或教材表現(xiàn)出帶有一定選擇性的興趣。而且這種選擇還常與學(xué)科成績(jī)有關(guān)。因?yàn)楹玫某煽?jī)會(huì)給他帶來愉悅的心情，就容易產(chǎn)生興趣；而成績(jī)不好對(duì)興趣的影響則正相反。
在小學(xué)低年級(jí)，兒童最感興趣的是具體的實(shí)際活動(dòng)，對(duì)于比較抽象的知識(shí)一般不太感興趣。到了中年級(jí)以后，特別到了高年級(jí)，兒童對(duì)事物規(guī)律性的認(rèn)識(shí)逐步發(fā)展起來，才開始對(duì)一些計(jì)算法則的運(yùn)用、語法結(jié)構(gòu)的變化、自然或社會(huì)現(xiàn)象的變化規(guī)律，逐漸有了興趣。
在低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)興趣上，游戲因素起著一定的作用。而到中年級(jí)以后，這種作用就逐漸降低了。如何開動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，更好地掌握日益新穎而又復(fù)雜的教材，逐漸成了他們學(xué)習(xí)興趣的主要因素。
在閱讀方面，初入學(xué)的兒童首先發(fā)展的是課內(nèi)閱讀的興趣，之后才是課外閱讀興趣，而發(fā)展情況在很大程度上要決定于教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)。在讀物內(nèi)容上，低年級(jí)兒童非常喜歡童話故事，約從中年級(jí)起才開始對(duì)描寫英雄人物的、帶有驚險(xiǎn)意味的讀物更感興趣，如果引導(dǎo)得法，還會(huì)對(duì)通俗的科學(xué)讀物產(chǎn)生興趣。
家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)上，一定要重視孩子學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。而在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣時(shí)，又要充分考慮孩子的年齡特征，選擇不同的內(nèi)容和方法。在指導(dǎo)兒童課外閱讀時(shí)，一定要為孩子選擇內(nèi)容健康又能為孩子所理解的讀物。因?yàn)閮和瘜?duì)于讀物中的人物具有模仿傾向。家長(zhǎng)一定要指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)書中好的人物和行為，并對(duì)消極的人物和行為采取公開批判態(tài)度。
（四）學(xué)習(xí)能力。
學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)所必需的技能和技巧。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要在教師和家長(zhǎng)的教育、培養(yǎng)下逐漸形成和發(fā)展起來，需要有一個(gè)發(fā)展過程。難點(diǎn)是：
1、如何使學(xué)習(xí)變成兒童獨(dú)立的活動(dòng)（會(huì)學(xué)習(xí)）。
初入學(xué)的兒童還不善于進(jìn)行真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們往往像在幼兒園一樣，將學(xué)習(xí)同游戲或?qū)嶋H活動(dòng)混在一起。要使兒童把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種有目的、有系統(tǒng)的專門活動(dòng)來對(duì)待，關(guān)鍵在于發(fā)展兒童心理的有意性和自覺性。初入學(xué)的兒童，心理的有意性和自覺性還很弱，不容易為了一個(gè)預(yù)定的目的有意地、自覺地堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子課后學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)要巧妙地告訴孩子，應(yīng)當(dāng)怎么理解課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，記住些什么，作業(yè)怎樣完成，還要教孩子逐漸掌握一些學(xué)習(xí)方法，如：看圖時(shí)怎樣觀察；解題時(shí)怎樣思考；復(fù)習(xí)時(shí)怎樣才能記得牢，等等。這樣，到中年級(jí)以后，孩子學(xué)習(xí)的有意性才會(huì)逐步增長(zhǎng)起來，自己去克服困難，完成比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。而到了高年級(jí)，由于孩子學(xué)習(xí)的有意性和自覺性有了進(jìn)一步提高，獨(dú)立思考、獨(dú)立工作的能力也已初步發(fā)展起來，家長(zhǎng)就應(yīng)當(dāng)把“輔導(dǎo)”變?yōu)椤岸綄?dǎo)”，不必再陪讀了。
2、如何使兒童學(xué)會(huì)進(jìn)行智力活動(dòng)（會(huì)動(dòng)腦）。
使兒童學(xué)會(huì)進(jìn)行智力活動(dòng)，是提高兒童學(xué)習(xí)能力的一個(gè)極為重要的方面。不同學(xué)科的智力活動(dòng)過程雖然多種多樣，但一般都要經(jīng)過以下五個(gè)階段：聽教師的講解或看演示了解當(dāng)前活動(dòng)的階段；運(yùn)用各種實(shí)物來完成的階段（如借助實(shí)物運(yùn)算）；離開實(shí)物只靠出聲言語來指揮大腦來完成的階段（如口算）；只靠?jī)?nèi)部言語參加在腦子里完成的階段（如心算）；智力活動(dòng)過程的簡(jiǎn)約化階段（如速算）。實(shí)驗(yàn)證明：有些兒童在學(xué)習(xí)上落后，常常是由于在進(jìn)行智力活動(dòng)過程中，缺少了某一階段的訓(xùn)練，或某一階段的訓(xùn)練不夠充分。當(dāng)補(bǔ)充了被省略的中間環(huán)節(jié)，就能使原來的狀況很快得到改變。
這種智力活動(dòng)形成的過程和規(guī)律，不只適用于低年級(jí)兒童。隨著學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜化和深刻化，在任何新知識(shí)學(xué)習(xí)開始時(shí)，都要經(jīng)過智力活動(dòng)的這些階段，服從智力活動(dòng)的這些一般規(guī)律。在進(jìn)行智力活動(dòng)過程中，還要涉及一系列的技能技巧，如怎樣聽講，怎樣抄寫，怎樣觀察，怎樣完成作業(yè)，等等，也需要家長(zhǎng)配合老師，給孩子以細(xì)心、有效的指導(dǎo)。
三、影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的常見心理疾病
（一）關(guān)于多動(dòng)癥。
孩子在幼兒園里頑皮一點(diǎn)，一般很好理解?？墒?，再頑皮的孩子，到了上學(xué)年齡，活動(dòng)已有一定的目的性。盡管下課后又蹦又跳，上課時(shí)偶然還要做做小動(dòng)作，但基本能安靜下來聽老師講課。如果到了小學(xué)還非常調(diào)皮，上課時(shí)手腳不停地動(dòng)，家長(zhǎng)就要注意是不是孩子患有多動(dòng)癥。
多動(dòng)癥是由輕微大腦功能失調(diào)引起的心理障礙性疾病，又稱學(xué)習(xí)技能發(fā)育障礙。主要表現(xiàn)為：患兒的好動(dòng)既沒有目的又不分場(chǎng)合，完全受制于沖動(dòng)。學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，精神渙散，容易走神，好做小動(dòng)作；常常情緒不穩(wěn)，性情急躁，不大合群，與同學(xué)相處困難；自控能力差，老師講課時(shí)他會(huì)隨便插話或突然大喊大叫，受到批評(píng)時(shí)雖然很羞愧，但身子仍在扭動(dòng)，兩手還在做小動(dòng)作；閱讀、書寫和計(jì)算困難，經(jīng)常把加號(hào)寫成減號(hào)，丟字、錯(cuò)字嚴(yán)重，還常把字寫顛倒。
兒童發(fā)生多動(dòng)癥或注意障礙的原因，迄今還不能確定。但有三種可能性是存在的。第一種是遺傳方面的原因。持這種觀點(diǎn)的依據(jù)是，兒童幾乎總是在他們剛會(huì)運(yùn)動(dòng)就表現(xiàn)出差異。第二種是妊娠和分娩方面的原因。據(jù)調(diào)查，大部分在妊娠和分娩期間受到腦損傷或中樞神經(jīng)系統(tǒng)損傷的兒童，表現(xiàn)為活動(dòng)過度和注意力渙散。第三種是家庭和其他社會(huì)環(huán)境方面的原因。比如：過于嚴(yán)格的紀(jì)律要求往往會(huì)產(chǎn)生相反的結(jié)果，長(zhǎng)時(shí)間的看電視也會(huì)導(dǎo)致兒童多動(dòng)。
多動(dòng)癥并不可怕，隨著年齡的增長(zhǎng)，到青春期時(shí)大腦功能逐步完善，多數(shù)孩子的癥狀會(huì)逐步消除，最后趨于完全正常。但也有少數(shù)孩子進(jìn)入青春期后仍有注意力渙散、感情沖動(dòng)和性格異常等現(xiàn)象。還有一些孩子會(huì)因多動(dòng)癥而長(zhǎng)期受歧視、遭冷落，心理受到創(chuàng)傷，因此變得膽怯、自卑、消沉和性格內(nèi)向，或走上另一極端，變得傲慢無禮，常自我吹噓，不斷用謊言和騙局掩飾過錯(cuò)?；级鄤?dòng)癥的孩子還會(huì)因?yàn)闆_動(dòng)和盲目，很容易上當(dāng)受騙。發(fā)現(xiàn)孩子有多動(dòng)癥，一定要到醫(yī)院及時(shí)治療，不要訓(xùn)斥孩子，其實(shí)他也為無法自我控制而苦惱。
（二）關(guān)于自閉癥。
患有自閉癥的兒童具有一種自我封閉的孤獨(dú)現(xiàn)象，無論何時(shí)都對(duì)外界的刺激抱以漠視和忽略的態(tài)度，由此造成的學(xué)習(xí)障礙有：
1、他們像正常兒童一樣能夠?qū)W會(huì)閱讀、寫作和數(shù)學(xué)，有時(shí)還能精通其中的一項(xiàng)；而在語言理解和社會(huì)判斷方面能力較低，不能完成抽象的推理，如果要他找出不同物體的相同特性（蘋果和香蕉都是水果），他會(huì)很難完成。
2、他們只對(duì)感興趣的東西顯示出較強(qiáng)的記憶能力，有的還會(huì)養(yǎng)成特殊的愛好，但在計(jì)劃或執(zhí)行等功能上存在缺陷，在確認(rèn)正確的線索方面要比正常兒童慢得多，甚至難以完成。
3、他們?cè)诒嬲J(rèn)各種面部表情的人物照片方面，與正常兒童的水平差不多，但在日常的生活中很難正確解釋與分享他人的情感表達(dá)，困難源于他們不愿在視覺上追隨他人的情感表達(dá)并做出反應(yīng)。
4、他們?nèi)狈斫鈩e人心理狀態(tài)的能力或意愿，很少考慮到別人的興趣、處境和認(rèn)識(shí)，只能在自己的心里留下自以為是的特定印象，而對(duì)與之生活在一起的別人的心理活動(dòng)卻沒有印象，更談不上對(duì)別人的動(dòng)機(jī)進(jìn)行推測(cè)。
5、鑒于社交技能有限，興趣范圍狹隘，他們很容易與比他們小的兒童建立友誼。除了與家庭成員保持良好關(guān)系外，很少有同齡朋友，也分不清“一般朋友”和“要好朋友”的區(qū)別。他們?cè)诿鎸?duì)挑戰(zhàn)或挫折時(shí)，常會(huì)遠(yuǎn)離群體或獨(dú)自行動(dòng)。
對(duì)待患有自閉癥的孩子，家長(zhǎng)必須格外給予細(xì)心、周到的關(guān)愛，要有常人沒有的耐心、恒心和毅力，堅(jiān)信只要功夫到，就能打開他心靈的那把“銹鎖”。
（三）“學(xué)習(xí)失能”兒童 。
學(xué)習(xí)失能兒童是指那些在言語、閱讀、寫作、數(shù)學(xué)、社交技能等領(lǐng)域發(fā)展失常的兒童，但不包括失明、失聰和弱智兒童。因?yàn)閷W(xué)習(xí)失能是一種特殊的學(xué)習(xí)障礙，主要特征是學(xué)習(xí)行為的特異。
1、發(fā)展中的閱讀障礙。閱讀困難超乎尋常，但不伴有軀體、精神或情緒方面的障礙，聽覺、視覺正常，在解決非閱讀問題時(shí)仍能顯示較高的智力。閱讀障礙的主要形式有：字母混淆或倒轉(zhuǎn)、字詞混淆和倒轉(zhuǎn)、嚴(yán)重的拼寫困難，以及與此相伴的書寫困難。
2、發(fā)展中的書寫障礙。書寫困難既有可能與閱讀困難同時(shí)發(fā)生，也有可能單獨(dú)存在。有時(shí)表現(xiàn)為書寫字母特別緩慢，有時(shí)則表現(xiàn)為寫出的字母讓人無法辨認(rèn)。然而，如果換另一只手書寫，或者改變書寫方向，反而會(huì)提高書寫水平。
3、發(fā)展中的失聽癥。即辨認(rèn)他人所說的單詞有困難，需要一定時(shí)間進(jìn)行理解，甚至曲解他的話語。不過，兒童聽力正常，能夠準(zhǔn)確辨認(rèn)四周的聲音(例如汽車?guó)Q笛聲、狗吠聲等)。
4、發(fā)展中的表述性失語癥。兒童能夠正確理解聽到的詞語，對(duì)聽到的話語較為關(guān)注，會(huì)盡力表達(dá)自己的想法，甚至找出自己和他人話語中的錯(cuò)誤。但是，他們的言語能力發(fā)展緩慢，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)咬舌、結(jié)巴等言語缺陷。
5、發(fā)展中的畸形行為。行動(dòng)笨拙，如同一個(gè)習(xí)慣用右手寫字的人試圖用左手寫字一樣。兒童在學(xué)習(xí)走路、跑步、縫紉、系鞋帶、用湯匙、跳躍、騎自行車等方面行動(dòng)緩慢。言語肌和小臂肌也可能受到影響，因此可能伴有言語和書寫失能。
汽車緊急剎車所導(dǎo)致的腦部撞擊、虐待兒童所導(dǎo)致的大腦外傷、鉛中毒所導(dǎo)致的神經(jīng)系統(tǒng)受損，以及持續(xù)高熱、糖尿病、氣喘、風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎等自我免疫功能減弱，以及產(chǎn)前和分娩過程引起的遺傳基因變異等，都有可能是造成學(xué)習(xí)失能的直接原因或間接原因。因此，了解兒童的腦損傷病史，對(duì)于診斷學(xué)習(xí)失能十分重要。檢查兒童的功課，尋找閱讀障礙、書寫障礙、空間建構(gòu)性動(dòng)作障礙和計(jì)數(shù)障礙等線索，就會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)失能所涉及的具體領(lǐng)域。區(qū)分兒童是否具有特異性表現(xiàn)的常用方法是智力測(cè)驗(yàn)。
（四）小兒神經(jīng)官能癥。
神經(jīng)官能癥是一種由精神因素引起的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)暫時(shí)性的功能障礙。小兒各年齡階段的精神神經(jīng)活動(dòng)特點(diǎn)不同，神經(jīng)官能癥所表現(xiàn)的類型也不同。
1、睡眠障礙。
（1）夜驚：入睡一段時(shí)間后突然驚醒，瞪目坐起，躁動(dòng)不安，而露恐怖表情，有時(shí)喊叫，內(nèi)容與受驚因素有關(guān)。一般持續(xù)10余分鐘，清醒后對(duì)夜驚發(fā)作完全遺忘或偶有片斷記憶。部分患兒發(fā)作時(shí)伴有夢(mèng)游癥。
（2）失眠與睡眠不寧：入睡困難和易驚醒，大多由于白天發(fā)生過不愉快的事，引起了憂慮。
2、神經(jīng)性厭食。初入學(xué)兒童較易發(fā)病，原因是對(duì)入學(xué)后的新環(huán)境和新任務(wù)一時(shí)難以適應(yīng)，或是家長(zhǎng)、老師對(duì)孩子的學(xué)習(xí)行為要求過嚴(yán)，造成了孩子較為沉重的心理負(fù)擔(dān)。
3、遺尿癥。多發(fā)生在10歲以下兒童。小兒夜間遺尿多在一定的鐘點(diǎn)，有時(shí)一夜數(shù)次，往往在夢(mèng)中遺尿。
4、言語障礙。
（1）口吃。常發(fā)生在三四歲，因精神因素、不良生活條件引起，或在百日咳、流感、麻疹、猩紅熱、大腦創(chuàng)傷之后誘發(fā)，常見于衰弱或特別易興奮的兒童。年齡較大兒童會(huì)因此不敢參加社會(huì)活動(dòng)，變得孤獨(dú)、羞怯、躊躇、自卑等。
（2）緘默癥。患兒并無任何言語障礙而緘默不語，是對(duì)受驚、生氣、恐懼等精神因素的保護(hù)性反應(yīng)，多見于身體衰弱的兒童。往往在學(xué)校里和別人面前不說話，但與家人還有一定的言語來往。
5、局部抽搐癥。
常發(fā)生于4至6歲兒童，男孩較多見。種類多種多樣，常見的是臉部肌肉抽搐，如擠眼、眥牙、做出某種怪相；其次是頸部及四肢抽搐，如頭部抖動(dòng)、點(diǎn)頭、喉內(nèi)咯痰聲、扭脖子、搖動(dòng)手臂、抖動(dòng)腿等。同一病兒的抽搐均較固定、刻板，但可表現(xiàn)出各種抽搐癥狀的綜合。患兒病前性格往往有易興奮、易激惹、任性、固執(zhí)等特點(diǎn)。
6、神經(jīng)衰弱。
有報(bào)導(dǎo)說一個(gè)三年級(jí)、才9歲的孩子，就患了腦神經(jīng)衰弱癥。有人調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 80%的孩子曾有過頭暈、惡心、頸椎疼、失眠等癥狀。原因是，物質(zhì)生活不斷提高以后，現(xiàn)在的中小學(xué)生衣食無憂，生活自理能力差，凡事依賴父母，受不得半點(diǎn)委屈，不會(huì)自己保護(hù)自己；學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重，學(xué)生自由活動(dòng)的空間越來越小；孩子校內(nèi)外體育活動(dòng)減少，睡眠不足，飲食隨意，體質(zhì)下降。
癥狀較成人簡(jiǎn)單，表現(xiàn)為入睡困難、睡淺、夢(mèng)多，白天精神不振或性情急躁、易激動(dòng)，植物神經(jīng)紊亂方面的表現(xiàn)主要是頭痛、頭暈、食欲不振，有時(shí)伴有眼花、怕聲音、前額或胸口發(fā)熱、手腳麻木等。兒童患病一般記憶力減退不如成人明顯，病情輕，易治療。
7、咬指甲癖。
學(xué)齡兒童咬指甲，一般出現(xiàn)于神經(jīng)緊張之際，如家庭或?qū)W校生活情況使其情緒不安的時(shí)候。父母或同學(xué)先有此不良習(xí)慣，也能引起兒童效仿。
8、神經(jīng)質(zhì)兒童。
（1）表現(xiàn)為被動(dòng)、自信力不足。從心理學(xué)的角度看，這類兒童是個(gè)性懦弱；從醫(yī)學(xué)的角度看，這類兒童是患有心理障礙。他們習(xí)慣于一切等待父母來安排，生活自理能力差，日久就養(yǎng)成了依賴習(xí)慣，在新的環(huán)境下遇到問題，不知道怎么處理，遇到困難時(shí)缺乏克服困難的頑強(qiáng)精神，成長(zhǎng)后缺乏主動(dòng)性、遇事猶豫不決、缺乏創(chuàng)造性。
（2）有反抗行為的兒童。過多干涉兒童的正?；顒?dòng)和束縛壓制兒童積極主動(dòng)性的另一種后果是引起兒童的反抗。特別是一些活動(dòng)力很強(qiáng)的兒童，如在其心理發(fā)育反抗期（3歲、7歲、11歲、14歲），家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)，更易產(chǎn)生。他們對(duì)大人的一切建議，均抱反抗對(duì)立的態(tài)度。反抗的形式各式各樣，幼兒時(shí)一般表現(xiàn)為哭鬧、興奮、叫喊、雙腳頓地等；較大兒童對(duì)大人管教，有時(shí)公開頑抗，甚至出現(xiàn)過激行為，有時(shí)以隱蔽方式進(jìn)行，甚至悄悄出走。
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