李洪曾
一、為什么要進(jìn)行幼兒家庭教育指導(dǎo)的實驗研究
“七五”期間史慧中教授主持的“適應(yīng)我國國情,提高幼兒素質(zhì)”的全國性研究中涉及許多家庭教育的內(nèi)容。有關(guān)研究結(jié)果表明:(1)全國四歲幼兒中的59%、六歲幼兒的34%完全是在家庭中、在父母的照料下成長的,家庭教育對這些幼兒發(fā)展的影響是壓倒一切的。[1](2)已經(jīng)進(jìn)幼兒園的孩子的認(rèn)知水平和個性發(fā)展有很大的個別差異,這種差異既跟幼兒的家庭環(huán)境和教育有關(guān),也跟幼兒園的環(huán)境和教育有關(guān)。而進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn),家庭對入園幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響量居第一位,幼兒園的影響量次之;家庭對幼兒個性發(fā)展起著決定性的作用。[2](3)幼兒父母的受教育程度和職業(yè)層次不高。目前在幼兒家庭中負(fù)主要教育責(zé)任的是母親,其中四歲幼兒母親中14 4%、六歲幼兒母親的19 51%是文盲,初中及初中以下受教育程度的母親分別是75 09%和80 90%。[3]由此,我們可以認(rèn)為:幼兒家庭是影響我國幼兒成長的最重要的環(huán)境,提高家長的素質(zhì)和家庭教育的質(zhì)量是幼兒健康成長的保證。
就上海市的情況來說,如果深入到幼兒家庭教育的領(lǐng)域,也會發(fā)現(xiàn)許多問題需要去重視、去研究。在對上海、北京、重慶和沈陽四個大城市的幼兒教育進(jìn)行比較研究后獲得的結(jié)果表明上海地區(qū)幼兒家庭的教育環(huán)境和教育狀況不盡人意,幼兒父母與子女親子間交往的質(zhì)量不高。[4][5][6][7]在眾多的問題中,有家長對子女教育內(nèi)容上的偏差,有教育方法上的不得當(dāng),有教養(yǎng)子女態(tài)度上的不注意和教育觀念上的不適應(yīng)。其中,家長的教育觀念與現(xiàn)代社會迅猛發(fā)展的現(xiàn)實不相適應(yīng),是問題的關(guān)鍵。研究表明,對子女未來發(fā)展期望過高、對子女的保護(hù)意識過強(qiáng)、滿足子女的物質(zhì)需求而忽視交往等精神需要、在家庭教育中以“家長本位”為核心的“大太陽”現(xiàn)象等,是上海地區(qū)幼兒家庭教育中存在的突出問題。[8]
無論從全國幼兒的處境看,還是從影響入園幼兒身心發(fā)展的最有力的因素看,或者從上海幼兒家庭教育存在的問題看,開展向家長提供幫助的家庭教育指導(dǎo)工作,以便轉(zhuǎn)變家長的觀念、提高家庭教育的質(zhì)量,進(jìn)而促進(jìn)幼兒健康地發(fā)展,是放在包括上海在內(nèi)的我國幼兒教育界面前的重要任務(wù)。
80年代末、90年代初,政府部門開始重視對家長進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)工作,并提出了規(guī)劃、作出了部署。1992年國務(wù)院頒布的《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》規(guī)定了家庭教育指導(dǎo)工作的目標(biāo)是:到本世紀(jì)末要“使90%兒童(14歲以下)的家長不同程度地掌握保育、教育兒童的知識”。[9]1989年國家教育委員會發(fā)布的《幼兒園工作規(guī)程(試行)》對幼兒園開展家庭教育指導(dǎo)工作提出的要求是:“主動與幼兒家庭配合,幫助家長創(chuàng)設(shè)良好家庭教育環(huán)境,向家長宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識,共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)?！?span lang="EN-US">[10]在政府部門的促成下,我國家庭教育指導(dǎo)的工作取得了很大的成績,但隨著實踐的發(fā)展,也出現(xiàn)了許多實際問題需要我們?nèi)パ芯?。作為一所幼兒園,為了貫徹《幼兒園工作規(guī)程》,特別需要通過自己的實踐性研究,獲得對幼兒家庭教育指導(dǎo)怎樣組織、怎樣進(jìn)行才能獲得實效的認(rèn)識。
二、關(guān)于家庭教育研究的理論框架
“七五”期間我們承擔(dān)過上海市教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“家庭教育心理的研究”,“八五”期間我們承擔(dān)過全國教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“中國幼兒家庭教育的研究”。根據(jù)這兩項研究獲得的結(jié)果,我們在對家庭教育與家庭教育指導(dǎo)工作整個領(lǐng)域的各種因素認(rèn)識的基礎(chǔ)上,力圖概括出一個能涵蓋整個研究領(lǐng)域的各個方面,對認(rèn)識各種因素能起指導(dǎo)作用的理論框架。
這個理論框架是由“組織管理者”“指導(dǎo)者”“家長”“兒童”等四類對象,組織管理者對家庭教育指導(dǎo)工作的“組織管理過程”、指導(dǎo)者對家長的“指導(dǎo)過程”、家長對子女的“教育過程”和兒童身心的“發(fā)展過程”等四個過程,對四類對象和四個過程直接產(chǎn)生影響的“物質(zhì)環(huán)境”和“精神環(huán)境”等兩種環(huán)境,以及對“對象”和“過程”間接發(fā)生作用,但影響更為廣泛和深遠(yuǎn)的“社會大背景”組成。這11個要素、4種類別構(gòu)成了框架的“4+4+2+1”結(jié)構(gòu)。
根據(jù)這一理論框架,我們要研究的是:在面臨的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科技發(fā)展的背景下,在一定的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境條件下,家庭教育指導(dǎo)工作的組織管理者如何組織教師等指導(dǎo)者,指導(dǎo)者如何指導(dǎo)家長,才能提高家長的素質(zhì)和對子女教育的質(zhì)量,進(jìn)而促進(jìn)兒童健康地成長。
三、家庭教育指導(dǎo)實驗的基本思路
根據(jù)上述家庭教育研究的理論框圖所表述的家庭教育領(lǐng)域內(nèi)要素的構(gòu)成與各種要素之間的關(guān)系,我們認(rèn)為,作為一所基層幼兒園所進(jìn)行的家庭教育指導(dǎo)實驗,它要研究的問題是:怎樣組織指導(dǎo)工作和怎樣指導(dǎo)家長,才能提高家長的素質(zhì)和家庭教育的質(zhì)量,才能促進(jìn)兒童健康地成長。
幼兒家庭教育指導(dǎo)實驗,作為一項教育實驗研究,它的主要研究工作無非是:操縱實驗變量(自變量),控制無關(guān)變量和觀測效果變量(因變量)。幼兒家庭教育指導(dǎo)實驗中的自變量,包括反映組織管理過程中各因素的組織管理變量和反映指導(dǎo)過程中各要素的指導(dǎo)變量,其中應(yīng)以指導(dǎo)變量為主要變量。為在實驗過程中很好地操縱自變量,在實組織過程指導(dǎo)過程教育過程發(fā)展過程驗開始前應(yīng)制定一個家庭教育指導(dǎo)的組織、管理方面的實施方案和一個家庭教育指導(dǎo)工作方面的實施方案(為敘述方便,以下文字均將“家庭教育指導(dǎo)工作方案”簡稱為“指導(dǎo)方案”)。這兩個實施方案的內(nèi)容規(guī)定了這所幼兒園在整個實驗的全過程中對家長進(jìn)行的家庭教育指導(dǎo)工作將怎樣開展。
幼兒家庭教育指導(dǎo)實驗中效果變量,包括反映家長教育素質(zhì)有無變化的家長變量、反映家長對子女的教育行為有無變化的教育變量,以及反映幼兒身心發(fā)展有無得到促進(jìn)的發(fā)展變量。家庭教育指導(dǎo)實驗將家長素質(zhì)的提高和家長對幼兒的教育行為的變化當(dāng)作直接效果,把幼兒身心的發(fā)展當(dāng)作實驗的間接效果。
本實驗更注重直接效果,因此在整個實驗過程中更注意家長變量和教育變量的變化。
幼兒家庭教育指導(dǎo)實驗中的無關(guān)變量是指會影響指導(dǎo)工作開展的環(huán)境條件和社會背景,以及其他會影響幼兒發(fā)展的家長變量、家庭教育變量和環(huán)境變量中并非實驗變量的因素。在考慮指導(dǎo)實驗中如何控制無關(guān)變量的策略時,我們認(rèn)為,幼兒家庭教育指導(dǎo)實驗是一項綜合性的實驗研究,它不可能像實驗室實驗?zāi)菢訉λ械臒o關(guān)變量加以嚴(yán)格的控制。根據(jù)我們歷來主張的“宏觀研究粗處理,微觀研究細(xì)處理”的原則,對指導(dǎo)實驗中的無關(guān)變量采用粗放的辦法,在保證家庭教育的指導(dǎo)條件處于正常狀態(tài)的原則下,不對無關(guān)變量進(jìn)行全面的嚴(yán)格的控制。而是把背景、環(huán)境、管理者、指導(dǎo)者、家長、幼兒等變量中無關(guān)因子的實際狀況,作為某一家庭教育指導(dǎo)實施方案與某一指導(dǎo)效果之間存在因果關(guān)系的適用條件來加以處理。嚴(yán)格地講,這里說的家庭教育指導(dǎo)實驗并不是、也不可能是嚴(yán)格意義上的實驗研究,只能講是一種準(zhǔn)實驗研究。
四、指導(dǎo)方案的制定
指導(dǎo)方案應(yīng)對指導(dǎo)實驗研究中如何對家庭進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)(即如何操縱自變量)作出具體的規(guī)定。指導(dǎo)方案的內(nèi)容至少應(yīng)該包括:1 對家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的目的是什么?比如,是想通過向家長介紹幼兒園教育的任務(wù)、內(nèi)容和要求以及幼兒在幼兒園的表現(xiàn),要求家長在家對孩子的教育與幼兒園“同步”“一致”,配合幼兒園教育,提高教育質(zhì)量,為幼兒園提高教育質(zhì)量服務(wù);還是想通過向家長介紹幼兒園辦園情況、需求和困難,取得家長在經(jīng)費、設(shè)備和條件上的支持,以至請家長直接參與幼兒園教育的部分工作,為改善辦園條件、提高辦園水平服務(wù);或者是通過向家長介紹、提供和交流與家庭教育有關(guān)的知識、經(jīng)驗和方法,提高家長的素質(zhì)和家庭教育的質(zhì)量,促進(jìn)幼兒的身心健康地發(fā)展,為家長提高家庭教育質(zhì)量服務(wù)。2 直接進(jìn)行指導(dǎo)的對象是哪些?比如,是對幼兒家庭的主要教養(yǎng)者,母親或者父親;還是對父母親都要進(jìn)行指導(dǎo);還是除了父母親之外,對與幼兒生活在一起的老人也要進(jìn)行指導(dǎo);甚至從“家庭教育是家長與子女雙向互動的過程”出發(fā),對作為家庭教育過程主體之一的幼兒也要進(jìn)行指導(dǎo)。3 指導(dǎo)的主要內(nèi)容是哪些?比如,是幼兒園教育的性質(zhì)、任務(wù)、要求和幼兒在園的表現(xiàn),兒童身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特點,家庭教育的知識和方法,家庭教育中的常見問題和如何對待,家長教育孩子中的個別問題和具體處理辦法等類別中哪些內(nèi)容。其中基本內(nèi)容、重點內(nèi)容和特色內(nèi)容是什么。4 指導(dǎo)的主要形式有哪些?比如,在園內(nèi)交談、家庭訪問、電話聯(lián)系、使用《家園聯(lián)系冊》、個別咨詢等個別指導(dǎo)的形式,家長會、專題講座、經(jīng)驗交流、來園聽課、親子同樂活動、家長辨析會等集體指導(dǎo)活動,墻報專欄、小報、介紹提供家教報刊、指導(dǎo)觀看家教錄像、家教電影電視、收聽家教廣播等文字音像資料的提供等各種類別的具體形式中,我們采用的基本指導(dǎo)形式有哪些,其中主要的形式是什么。5 每學(xué)期組織指導(dǎo)活動如何安排?比如,安排幾次,每次指導(dǎo)活動的時間、地點、主持人、具體內(nèi)容、指導(dǎo)形式如何等等。
制定指導(dǎo)方案應(yīng)有一定的依據(jù)。一所幼兒園在制定怎樣對家長開展家庭教育指導(dǎo)工作時,應(yīng)該考慮本單位以往開展指導(dǎo)工作已有的有效經(jīng)驗,考慮本單位幼兒家長現(xiàn)有的基礎(chǔ)和需求,考慮包括教師指導(dǎo)素質(zhì)在內(nèi)的本單位開展指導(dǎo)工作的條件。對家庭教育指導(dǎo)規(guī)律的已有認(rèn)識,應(yīng)該成為制定指導(dǎo)方案的理論依據(jù)。
指導(dǎo)方案應(yīng)有自己的特色。我國家庭教育的指導(dǎo)不應(yīng)該只有一個統(tǒng)一的模式,多種指導(dǎo)模式是符合我國國情的。區(qū)別一種家庭教育指導(dǎo)不同于另一種家庭教育指導(dǎo)的因素主要有:指導(dǎo)渠道、指導(dǎo)目的、指導(dǎo)對象、指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)形式等要素。在指導(dǎo)方案中每一要素的不同側(cè)重,構(gòu)成了家庭教育指導(dǎo)的不同模式。
全國教育科學(xué)“八五”重點課題“中國幼兒家庭教育的研究”課題組,曾組織上海、沈陽、銀川、成都和南昌等五個地區(qū)27個實驗進(jìn)行幼兒家庭教育指導(dǎo)的探討。其中有的實驗點形成了自己的特點。比如,上海市虹中區(qū)藝術(shù)幼兒園從轉(zhuǎn)變家長教育觀念著手,以家長辨析會為主要指導(dǎo)形式的指導(dǎo)模式;[11]南匯縣新場鎮(zhèn)幼兒園從改變家長對子女的教育態(tài)度著手,通過組織親子同樂活動對家長進(jìn)行分類指導(dǎo)的指導(dǎo)模式;上海機(jī)床廠幼兒園從改變家長對子女的教育行為著手,通過大量的隨機(jī)指導(dǎo)提高家長教育責(zé)任感和教育方法的指導(dǎo)模式;等等,為我們的進(jìn)一步探索創(chuàng)造了可貴的經(jīng)驗。
家庭教育的指導(dǎo)的實驗性研究采用“行動研究、過程推進(jìn)”的策略是比較可取的辦法。于是對實驗前制定的指導(dǎo)方案進(jìn)行不斷的修訂是必要的。實驗開始前應(yīng)該經(jīng)過周密的思考和論證,提出一個供實施的指導(dǎo)方案是必需的,但不可能設(shè)計得十全十美,而且在實施的過程中還會遇到新的情況和新的問題,我們對指導(dǎo)的進(jìn)行也會形成新的認(rèn)識,因此根據(jù)新的認(rèn)識對原定方案進(jìn)行必要的修改是必需的。一個指導(dǎo)方案應(yīng)該在不斷的“實踐、修改、再修改、再實踐”中,逐步趨向完善。作為研究的操作性成果之一的家庭教育指導(dǎo)方案,應(yīng)是經(jīng)過多次實踐和修改后的結(jié)果。
五、活動案例與家教實例
家庭教育指導(dǎo)的方案反映了一個班級對幼兒家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的總體做法,但是,指導(dǎo)工作是由一次一次指導(dǎo)活動組成的。要反映一所幼兒園或一個班級開展指導(dǎo)的具體做法,除了要提供指導(dǎo)方案和分年級活動安排外,還需要提供組成整個指導(dǎo)方案的一個一個具體的家庭教育指導(dǎo)的活動案例(為敘述方便,以下文字將“家庭教育指導(dǎo)的活動案例”簡稱為“指導(dǎo)活動案例”或“活動案例”)。一份好的指導(dǎo)活動案例不僅能讓讀者了解指導(dǎo)者組織指導(dǎo)活動的思想,而且能夠了解指導(dǎo)活動的具體過程,便于本人保留和總結(jié),也為別人提供學(xué)習(xí)和借鑒。
指導(dǎo)活動案例應(yīng)該反映一個指導(dǎo)活動的全過程。在指導(dǎo)活動進(jìn)行之前,應(yīng)將對整個指導(dǎo)活動的設(shè)想編制成一個活動方案,這一活動方案一般包括:指導(dǎo)活動的名稱、指導(dǎo)活動的目標(biāo)、指導(dǎo)活動的主持者、指導(dǎo)活動的時間與地點、指導(dǎo)活動的對象、指導(dǎo)活動的內(nèi)容、指導(dǎo)活動的形式、指導(dǎo)活動前的準(zhǔn)備工作、指導(dǎo)活動的具體步驟與過程等。
制定指導(dǎo)活動的方案是為組織指導(dǎo)活動服務(wù)的,活動方案的價值在于對它的實現(xiàn)。預(yù)定的方案不可能預(yù)計到將會遇到的所有情況和考慮到處理的全部細(xì)節(jié),在實施過程中應(yīng)根據(jù)方案的指導(dǎo)思想和遇到的實際情況進(jìn)行靈活的處理?；顒臃桨笇嵤┑馁|(zhì)量反映了作為活動主持人的指導(dǎo)者的指導(dǎo)水平。
注意指導(dǎo)活動過程中指導(dǎo)對象的反應(yīng)和指導(dǎo)活動的效果,并進(jìn)行及時的收集和記錄是十分重要的。實施過程中對象是否按方案的預(yù)計作出反應(yīng),有無出現(xiàn)大的意外,指導(dǎo)對象在指導(dǎo)的全過程中的積極性、注意集中的狀態(tài)和情緒狀態(tài),特別是指導(dǎo)對象對指導(dǎo)活動的評價,都屬于對象反應(yīng)方面的內(nèi)容。經(jīng)過指導(dǎo)活動后,家長對指導(dǎo)活動的態(tài)度,家長的教育觀念和對子女的教養(yǎng)態(tài)度,以及家長在家庭內(nèi)對子女的教育行為有何變化都屬于指導(dǎo)活動效果方面的重要內(nèi)容。
指導(dǎo)活動方案經(jīng)過實施后,應(yīng)進(jìn)行修改和補充,形成指導(dǎo)活動的案例。修改,是指根據(jù)實施過程中對象的反應(yīng)和指導(dǎo)者新的認(rèn)識對事先制定的指導(dǎo)活動方案的內(nèi)容進(jìn)行修訂;補充,是指在指導(dǎo)活動方案的各項內(nèi)容后,增加活動中家長的反應(yīng)、活動后家長的變化和指導(dǎo)者對指導(dǎo)活動方案的自我評價三項內(nèi)容,經(jīng)過修訂和補充后的指導(dǎo)活動方案,將是一份比較完整的指導(dǎo)活動案例。
家庭教育實例,是指家長經(jīng)過家庭教育指導(dǎo)后, 在家庭對子女的教育中出現(xiàn)的,有效的教育行為的真實事例。家庭教育實例反映家長教育行為的變化,是家庭教育指導(dǎo)的直接效果之一。
在組織家庭教育指導(dǎo)的過程中和指導(dǎo)活動后,我們都要注意收集被指導(dǎo)對象的家庭教育實例。這不僅是因為家教實例可以反映指導(dǎo)工作的效果,而且因為家教實例是在今后對家長進(jìn)行指導(dǎo)時生動的、有效的素材,也是家長自學(xué)的良好材料。
家教實例屬于個案的性質(zhì)。一個實例最好寫一件事情。實例的內(nèi)容應(yīng)該真實而非虛構(gòu),每一個實例都要寫清楚:在怎樣的情況下,家長是怎樣做的,獲得了怎樣的效果。實例也要注意思想性,不能只滿足于描述家長的教育行為,還要能反映家長的教育觀念和教養(yǎng)態(tài)度。實例的文字應(yīng)通俗易懂,又有理論分析,有的家教實例可由指導(dǎo)者進(jìn)行評述。
六、指導(dǎo)效果的評價
對幼兒園開展家庭教育指導(dǎo)的實踐工作是否達(dá)到預(yù)定的目的,我們可以從實踐效果、工作本身和隊伍素質(zhì)三個方面進(jìn)行評價。
對指導(dǎo)的實踐效果的評價,可從家長和兒童兩方面來進(jìn)行。從家長方面看,家長對指導(dǎo)活動本身的參與程度十分重要;其次是參與后家長對教育子女的責(zé)任感、教育的觀念、對子女的教養(yǎng)的態(tài)度和包括教育內(nèi)容、教育方法在內(nèi)的教育行為的變化是重要的評價內(nèi)容;家長為子女的健康成長而創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境也是評價不可忽視的內(nèi)容。從兒童方面看,兒童身心的健康發(fā)展是家庭教育指導(dǎo)的最終目的,非常重要;但除此而外,兒童對家長的態(tài)度,包括接受家長教育的態(tài)度是不可忽略的。應(yīng)該看到,家長的變化是指導(dǎo)的中介目標(biāo),兒童的變化是指導(dǎo)的最終目標(biāo);但也應(yīng)看到,家長的變化是指導(dǎo)的直接效果,兒童的變化是指導(dǎo)的間接效果,兒童的變化受更多、更復(fù)雜的因素的影響。作為指導(dǎo)實驗的效果,我們更看重家長的變化。
對指導(dǎo)工作本身的評價。指導(dǎo)的實踐效果是在指導(dǎo)工作下取得的,指導(dǎo)工作的好壞直接影響指導(dǎo)的實踐效果。對指導(dǎo)工作的評價要考慮:對指導(dǎo)工作的領(lǐng)導(dǎo)力度,為指導(dǎo)工作的開展提供的條件,指導(dǎo)者的素質(zhì)和工作態(tài)度,指導(dǎo)方案、分年級安排、活動案例的水平和實用性,等等。
對隊伍素質(zhì)提高的評價。家庭教育指導(dǎo)實驗的進(jìn)行需要包括組織管理者、研究者和指導(dǎo)者三類人員的共同努力。在指導(dǎo)實驗的研究中形成由這三類人員組成的隊伍,并提高他們的素質(zhì)是我們組織家庭教育指導(dǎo)實驗研究的目的之一。我們將從家庭教育與家庭教育指導(dǎo)理論知識和教育科學(xué)研究理論知識的掌握情況,家庭教育指導(dǎo)的組織管理水平、家庭教育指導(dǎo)的實際能力和開展家庭教育研究的能力有無提高,研究的意識和為家長服務(wù)的意識是否增強(qiáng)等三個方面對這支隊伍進(jìn)行評價。
對幼兒園開展家庭教育的研究工作是否達(dá)到預(yù)定的目的所進(jìn)行的評價,與對指導(dǎo)的實踐工作進(jìn)行的評價有所不同。根據(jù)組織開展家庭教育指導(dǎo)實驗的目的,我們將從以下五個方面進(jìn)行考察,以便對這一指導(dǎo)實驗的研究工作是否成功進(jìn)行判斷。這五個方面是:1 指導(dǎo)的實踐效果如何;2 指導(dǎo)實驗的研究成果如何,成果是否達(dá)到一定的水平、具有一定的應(yīng)用價值,是否做到參與研究的每一個成員人人出成果;3 指導(dǎo)工作的組織管理者、研究者和指導(dǎo)者三類人員的素質(zhì)是否得到提高,指導(dǎo)實驗研究的隊伍是否形成;4 家庭教育指導(dǎo)的實驗研究對幼兒園的教育改革是否有所促進(jìn);5 幼兒園開展家庭教育指導(dǎo)實驗對地區(qū)精神文明建設(shè)是否有影響。
家庭教育指導(dǎo)是一項綜合性的教育工程,對它的評價需要多方面的參與。根據(jù)已有的經(jīng)驗,在評價的過程中除了要向兒童、家長、教師和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行各方面內(nèi)容的了解外,聽取上級教育行政部門、上級教育研究部門、地區(qū)婦聯(lián)、社區(qū)工作部門等方方面面的意見也是非常重要的。
