“天時(shí)”是中國人非常重視的一個(gè)概念，它常與“機(jī)遇”關(guān)聯(lián)在一起，“適時(shí)而動(dòng)”“順勢(shì)而為”“順天應(yīng)時(shí)”這些詞語，都表達(dá)了中國人的一種時(shí)間智慧。
童年期是進(jìn)化賜予人類的禮物，生物學(xué)家博金提出了充分的理由證實(shí)童年(2-7歲)是個(gè)體生長和發(fā)展過程中的一個(gè)額外階段，是人類獨(dú)有的，這使得人類的兒童有足夠的時(shí)間來接受社會(huì)文化的影響而達(dá)到成熟。生物學(xué)家們也提出，對(duì)靈長類動(dòng)物而言，游戲會(huì)形成最佳的神經(jīng)傳導(dǎo)路徑，不同類型的游戲出現(xiàn)峰值的時(shí)間與大腦發(fā)展最具可塑性的時(shí)間是一致的，童年期也就是游戲期。
學(xué)前教育小學(xué)化，就是在這個(gè)時(shí)段干了不該干的事，最明顯的表現(xiàn)就是以課堂集體教學(xué)的方式來進(jìn)行符號(hào)化的學(xué)習(xí)；一日生活的時(shí)間高度制度化;教室空間以課桌椅為中心，很少有玩具和探索材料，多的是符號(hào)化的作業(yè);課程以分科的形式將小學(xué)的拼音、書寫、計(jì)算、英語等知識(shí)內(nèi)容“下放”到幼兒園的課堂上;教學(xué)采用告知、重復(fù)訓(xùn)練的方法要求兒童記憶和練習(xí)。
這是一種逆時(shí)的教育。小學(xué)化弊端就在于違背了兒童成長的規(guī)律，剝奪了幼兒游戲和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，也就剝奪了幼兒大腦神經(jīng)元受到豐富刺激的機(jī)會(huì)，阻礙了神經(jīng)元和突觸的生長，進(jìn)而阻礙了幼兒大腦發(fā)育。這種拔苗助長、急于求成的浮躁心態(tài)和所運(yùn)用的強(qiáng)制性方法反而會(huì)使孩子的興趣被壓抑，致使幼兒產(chǎn)生緊張焦慮的心情。學(xué)習(xí)的工具性、功利性破壞了兒童和成人之間的關(guān)系，有損于健康人格的養(yǎng)成，使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和厭倦。
幼兒教育需要“知時(shí)”。
要去認(rèn)真了解人類進(jìn)化的秘密，研究兒童身心發(fā)展的自然規(guī)律。兒童發(fā)展有著大體一致的順序，但每個(gè)兒童又有自己特別的時(shí)間地圖，并不是在同一個(gè)時(shí)間都能到達(dá)同一個(gè)地點(diǎn)。兒童成長階段主要會(huì)經(jīng)歷31個(gè)敏感期，所謂敏感期，是指在0-6歲兒童的成長過程中，受內(nèi)在生命力的驅(qū)使，在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)，表現(xiàn)出對(duì)某些事物認(rèn)知、探索的特別強(qiáng)烈的興趣，他們會(huì)專心吸收環(huán)境中某類事物的特質(zhì)，并不斷重復(fù)實(shí)踐。順利通過一個(gè)敏感期后，兒童的心智水平便上升到一個(gè)新的層面。把握住敏感期，對(duì)孩子加以引導(dǎo)、教育，就可以起到事半功倍的效果；相反，就會(huì)事倍功半，甚至永遠(yuǎn)得不到充分發(fā)展。
孩子的生長發(fā)育是有順序的，一般遵循由上到下，由近至遠(yuǎn)，由粗到細(xì)、由低級(jí)到高級(jí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序或規(guī)律。孩子身體發(fā)育的順序是頭部最先發(fā)育，然后是軀干、上肢，最后才是下肢。因?yàn)轭^腦是人整個(gè)身體的“司令部”，它的成熟程度直接影響和制約著整個(gè)身體的生長發(fā)育。此外，孩子手的發(fā)育也較早，在其會(huì)走路以前幾乎已經(jīng)掌握了手的各種功能。但是嬰兒下肢的發(fā)育較晚，主要是在會(huì)直立行走后，才開始逐漸發(fā)育。
兒童兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是從直接感知開始的，對(duì)具體、直觀、形象的事物容易感知。思維是從具體形象的動(dòng)作開始的，孩子用動(dòng)作去表達(dá)想法和情感，做了再想，邊做邊想，通過做來想，是很自然的事情。玩是兒童的天性，是孩子認(rèn)識(shí)世界的重要形式，玩能促進(jìn)兒童智力發(fā)展，玩是孩子情感發(fā)育的基地，兒童是在游戲中不知不覺學(xué)會(huì)很多知識(shí)和技能的。要知道，過早地進(jìn)入學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的軌道，很可能使得孩子小小年紀(jì)就厭倦學(xué)習(xí)和生活，甚至厭倦人生。玩游戲、講故事、畫畫、搭積木才是這個(gè)時(shí)候的恰當(dāng)表現(xiàn)。
幼兒教育需要“順時(shí)”。
要尊重兒童自身的需要和興趣。學(xué)齡前階段的兒童并不適合于一種被成人切割、控制得過于精密的時(shí)間安排，他們需要有時(shí)間去游戲、去運(yùn)動(dòng)、去幻想、去交朋友，這樣才能讓生命自如地呼吸。
有研究顯示，孩子年齡越小專注力時(shí)間越短：3歲約為9分鐘，4歲約為12分鐘，5歲約為14分鐘。如果長時(shí)間注意力太集中，大腦易疲勞，會(huì)對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害。孩子們的智力水平還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，過早強(qiáng)制灌輸，會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
有個(gè)非常有意義實(shí)驗(yàn)，將一個(gè)瓶子先裝滿稍大一點(diǎn)的石塊，還能裝一些沙子等細(xì)小的東西，如果先裝滿沙子，石塊等大一點(diǎn)的東西就裝不進(jìn)去了。同理，人生也是一樣，小時(shí)候應(yīng)該先裝理想、人格、品德、習(xí)慣等大東西，然后再裝知識(shí)、方法、能力等小東西，這樣的人生才有順序和韻律。
幼兒園的教育活動(dòng)提倡以游戲?yàn)橹骶€，讓幼兒動(dòng)用多種感官在操作中學(xué)習(xí)，獲得的知識(shí)都要建立在感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，這樣孩子們不但可以輕松的獲取知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。順應(yīng)兒童的發(fā)展時(shí)間就是順應(yīng)兒童的天性，不僅能保護(hù)他們與生俱來的天賦和本能，而且能讓他們有能力建構(gòu)一個(gè)完整的自我，奠定一種積極的人生。
幼兒教育需要“適時(shí)”。
要將發(fā)展的時(shí)機(jī)轉(zhuǎn)化為教育的契機(jī)，契合兒童智能發(fā)展的時(shí)機(jī)，給予合適的引導(dǎo)。幼兒園為兒童提供一種有準(zhǔn)備的環(huán)境，順應(yīng)兒童興趣和需要提供游戲化的課程，讓兒童參與其中，感到自由和安全，能學(xué)習(xí)照顧自己、服務(wù)他人，建立平等、公正、分享的觀念。
前些年，杭州大學(xué)和日本的大阪教育大學(xué)、筑波大學(xué)聯(lián)合進(jìn)行了中日兩國幼兒認(rèn)知能力比較研究。中國和日本的三歲至七歲的兒童認(rèn)知能力測(cè)查結(jié)果表明：在總共十八類指標(biāo)中，中國兒童分辨數(shù)的概念、時(shí)間、序列等能力比日本孩子強(qiáng)，而在運(yùn)動(dòng)、組合、容積、空間轉(zhuǎn)換等方面則日本孩子要強(qiáng)。這充分暴露了中國幼兒教育中的誤區(qū)——對(duì)幼兒過早地進(jìn)行以數(shù)字、文字為主的所謂的早期訓(xùn)練，而不注重培養(yǎng)幼兒的空間轉(zhuǎn)換、形體感知、想象力和創(chuàng)造力，使其左腦的智力發(fā)展比右腦發(fā)展超前，從而影響了幼兒大腦的左右均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。
“知時(shí)”使教育具有科學(xué)基礎(chǔ)，“順時(shí)”使教育具有人文關(guān)懷，“適時(shí)”使教育實(shí)現(xiàn)明智的行動(dòng)。“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，對(duì)于年幼兒童來說，他們的內(nèi)在自然呼喚著成人世界的“好雨”，去實(shí)現(xiàn)潛能，增長智慧，潤澤心靈，成就人生的春天，也成就他們與成人之間的一種美好生態(tài)。
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