“什么時候學習才是有趣的呢？我們告訴孩子，從失敗中學習也是種樂趣?！苯眨诜姨m學前教育路演現(xiàn)場，北京芬愛教育教學總監(jiān)劉雯分享了芬蘭的快樂學習秘密。 “我們認為，終身教育應該從學前開始。幼兒期是一個人生長、發(fā)展的關鍵時期。在芬蘭，學前教育被認為是整個教育體系的基石，游戲和玩耍是我們在學前教育中提倡的理念?！狈姨m駐華大使館教育科學參贊時明睿表示，“是教育，讓芬蘭這個年輕的國家，在短短100年內(nèi)，實現(xiàn)了從落后農(nóng)業(yè)國向人才強國的轉變”。 那么，芬蘭的學前教育是什么樣的？具有怎樣的風格和特點？芬蘭經(jīng)驗在“落地”中國時，又有哪些本土化的困難和新探索？請跟隨記者一起體驗一番。 現(xiàn)象教學： 在玩中學，在觀察中學 “你的機器人朋友小赫送來了一封求助信和一些材料。正在準備生日派對的他，因為沒有肺沒法吹氣球，感到十分苦惱。你愿意幫幫他嗎？” 活動中，來自芬蘭一所名為“KIDE Science”的學前教育機構教師埃米利婭·馬爾朱卡·托維拉（Emilia Marjukka Tuovila），展示了一堂生動的科學課教學示例。 “誰能幫我判斷下這杯液體是什么？我們可以怎么描述呢？”打開材料包，埃米利婭舉著一杯液體，問道。 “它是透明的，可以流動的，但是聞起來有點兒酸，像是白醋?！币晃粚W生回答道。 “那么這些小粉末又會是什么呢？” “它看著是白色的，摸起來軟軟的，聞起來的味道，讓我想起了廚房里媽媽常用的烘焙蘇打。”學生回答。 埃米利婭邀請另一位學生，將一勺醋放入了蘇打中?！鞍l(fā)生了什么？產(chǎn)生了好多泡泡，貼近去感受下，是不是有氣流觸摸你的臉？借助這個方法，我們可以幫機器人小赫吹好多氣球啦！” 在芬蘭，對傳統(tǒng)分科課程的反思逐漸讓他們形成了關注學生真實生活和情景的“現(xiàn)象教學法”?！霸陬愃七@樣的一堂課中，我們已經(jīng)沒有辦法用傳統(tǒng)的學科去劃分，它融合了化學、科學、語言很多知識，也調(diào)動了孩子嗅覺、觸覺、工具使用等多種能力，是一種針對某個現(xiàn)象、圍繞一個主題進行設計的課程?！痹趧Ⅵ┧诘挠變簣@，圍繞航天科技開展的“小小宇航員實驗室”就是一門現(xiàn)象教學課程，融合了思維訓練、體育活動和團隊合作等多個教學要點。 “在這個過程中，孩子們需要去觀察現(xiàn)象，運用所有可能的手段和知識，去解決一個個具體的問題?！痹谏綎|省濰坊市教科院原副院長曹紅旗看來，這種跨學科整合的課程理念與教學方式是目前包括芬蘭在內(nèi)的美國、英國、日本等國家教育改革的重要方向。 “很多人不理解芬蘭教育為什么能讓孩子在玩耍、游戲中收獲很多。相比于老師教具體的知識，芬蘭課堂是以潤物細無聲的方式在滋養(yǎng)孩子。”劉雯介紹。 環(huán)境因素： 既激發(fā)靈感，也給予安全感 在走訪中，中國幼兒園的環(huán)境設施令芬蘭的教師贊嘆。因為在芬蘭，幼兒園的環(huán)境，不管是室外活動還是室內(nèi)教學的環(huán)境，都是典型的北歐風格，很簡單，甚至有點兒粗糙。 芬蘭學前教育鼓勵孩子們參與環(huán)境設計。在芬蘭，不光是教室環(huán)境很簡樸，道具和玩具也十分隨意。路上的木塊、石頭，樹下的松塔，都能成為孩子們布置教室的原始素材?！白尯⒆觽兘佑|到這些原始的東西，他們會去思考，我可以把它做成一個怎樣的東西，比如是搭建一個小房子呢，還是做一個裝飾圖……這些過程，能激發(fā)兒童的創(chuàng)造力?！痹趧Ⅵ┛磥?，拿給孩子一個成熟的、復雜的玩具，或者提供一個所謂很美的環(huán)境，恰恰會因為太過完整、完美，反而發(fā)揮不出對兒童的激發(fā)作用。 有形的物質環(huán)境重要，無形環(huán)境更為重要。在芬蘭語中，幼兒園意為“孩子們白天的家”。鼓勵孩子們探索、自由布置空間，能夠讓孩子們建立起安全感和舒適感?！爸挥凶尯⒆痈械桨踩⑿刨嚭褪煜?，他們才能夠非常充分、自然地發(fā)展。”劉雯說。 本土化： 有所為，有所不為 這種強調(diào)孩子自由探索、在玩中學的教學，在中國有時會被質疑，家長會感到孩子似乎沒學到什么東西。劉雯認為，“很多家長，依然希望看到孩子能有明顯的成效。我們也知道，教育的‘冰山’下是更廣闊的社會文化背景，引進芬蘭經(jīng)驗，肯定是要做本土化的改良?！?/p> 為了在一定程度上滿足家長們的需求，中國的幼兒園做出了一些努力，比如美術課會引進更專業(yè)的美術老師，讓整個學習的難度、復雜度上升一些，讓孩子的成果更完美一些。 有所為，有所不為。在劉雯看來，很多家長對芬蘭教育理念的認識，大多還是淺層的，“他們會認可這是好的理念，但是為什么好，要怎么實現(xiàn)，需要我們不斷地去給家長反饋，他們也需要很長的時間去吸收”。 在升學焦慮下，很多家長希望幼兒園承擔更多的教學任務?！氨热缬袀€家長就希望我們能幫助孩子達到某個幼兒英語的級別?！眲Ⅵ┱J為，很多家長仍然看結果、重評價標準，“其實在幼兒階段，過早地學習太多的知識性內(nèi)容，不僅不現(xiàn)實，而且超越了孩子的能力?！?/p> 在芬蘭人眼里，每個孩子都有自己的獨特之處，這可能表現(xiàn)為說話說得比較晚、不愿意交流、多動等。這些在很多人眼中的“毛病”，在芬蘭教師眼里，只不過是孩子的特點而已。其實，在芬蘭，沒有一個試圖讓所有人都達到的標準水平。在教育領域也是如此，他們尊重每個孩子不同的特點，希望為孩子們提供適合自己的成長發(fā)展方式。 兩國教育理念的差異，或許會讓不少人覺得，芬蘭和中國的學前教育理念存在對立，但實際上二者并不沖突?！皬母旧蟻砜?，二者都是以人為本的，以兒童發(fā)展為中心的，我想這是兩國的共識，只不過在具體的實踐當中，各有各的探索?！眲Ⅵ┱J為，芬蘭學前教育的很多經(jīng)驗和理念，正在逐漸進入更多的中國幼兒園。“我們學習芬蘭模式，其實也是為了更好地實現(xiàn)以人為本，幫助孩子更加全面健康地發(fā)展?！?/p> | 
