谷錦燕
幼兒園的學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展是三位一體的，這也是幼兒學(xué)習(xí)的獨(dú)特之處。幼兒教育沒有課本，一日生活皆課程。除了游戲、集體教學(xué)活動(dòng)外，幼兒日常盥洗、進(jìn)餐、如廁、午睡等活動(dòng)同樣是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。把生活化的教育理念融入幼兒的日常生活，考驗(yàn)著幼兒教師的教育智慧。
幼兒教學(xué)沒有教學(xué)大綱，沒有課本，幼兒的發(fā)展情況完全靠教師的觀察來評(píng)價(jià)，這也對(duì)幼兒教師提出了更高的要求。但是，課程意識(shí)又是幼兒教師最薄弱的環(huán)節(jié)。華東師范大學(xué)李季湄教授表示，課程意識(shí)在幼教界是薄弱的甚至是缺失的。
課程意識(shí)，簡(jiǎn)單地說就是對(duì)課程的敏感性和自覺性。這里所說的課程是指大課程，區(qū)別于具體的活動(dòng)，是對(duì)教育整體的敏感和理解。長(zhǎng)期以來，很多幼兒教師只有教學(xué)意識(shí)，沒有或不重視課程意識(shí)。在教師培訓(xùn)中，很多幼兒園只培養(yǎng)教師的教學(xué)意識(shí)或具體活動(dòng)意識(shí)，忽視了課程意識(shí)。
課程意識(shí)缺失，導(dǎo)致幼教界有一種獨(dú)特現(xiàn)象：一個(gè)階段刮一陣風(fēng)，一個(gè)時(shí)期掀一種浪，教師專業(yè)發(fā)展成為追風(fēng)逐浪的代名詞，幼教課程改革就是不停地造新名詞，教師專業(yè)發(fā)展就是不停地接受新概念。其結(jié)果是，幼兒教師課程培訓(xùn)增多，會(huì)場(chǎng)上聽著頭頭是道，回到實(shí)踐卻行不通。培訓(xùn)者說起來很容易，教師做起來卻很難，計(jì)劃、觀察記錄、學(xué)習(xí)故事、課程實(shí)施方案、研究報(bào)告等寫了很多，主題環(huán)境布置、自制區(qū)域玩教具等做了很多，幼兒教師卻無所適從。
幼兒教育雖然沒有課本，但不等于幼兒園可以隨意使用所謂的課程?；庥變簣@課程意識(shí)缺失這一矛盾，更好地滿足教師與幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，需要幼兒園從整體上提高課程意識(shí)，增強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)力。
首先，要弄清幼兒園課程的主旨。脫離幼兒園實(shí)際，或者依靠教科書教授幼兒，都是違背幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律的。簡(jiǎn)而言之，課程要建立在幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，要考慮課程的地域性、幼兒發(fā)展程度、家長(zhǎng)的接受水平以及當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)大環(huán)境，始終把游戲貫穿于幼兒生活之中，在游戲中發(fā)展課程。
其次，幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)要堅(jiān)持問題導(dǎo)向。教科研活動(dòng)都要在課程的基礎(chǔ)之上開展，圍繞真問題開展真教研，切忌一切“拿來主義”，摒棄“外來的和尚好念經(jīng)”理念，把外出學(xué)習(xí)的好經(jīng)驗(yàn)與本園實(shí)際進(jìn)行融合，把課程著眼點(diǎn)放在教育實(shí)踐中，逐步探索出適合本園幼兒的課程。
再次，幼兒園的管理者要有“慢工出細(xì)活”的耐心。教育是項(xiàng)長(zhǎng)期工作，幼兒園要辦出自己的特色，必定要走很長(zhǎng)的課程改革之路。作為課程決策者，管理者要沉下心來，把握幼兒園的課程走向，既要有傳承，還要有創(chuàng)新，把課程逐步推向科學(xué)化、優(yōu)質(zhì)化。
最后，課程建設(shè)需要全體教師的參與。教師和幼兒朝夕相處，只有教師破除狹隘的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀，真正以幼兒為本，重視一日生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，為幼兒創(chuàng)造可以游戲的生活，才能有效提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，全面支持幼兒可持續(xù)發(fā)展。
（作者谷錦燕，蒲公英評(píng)論獨(dú)立評(píng)論員。）
（蒲公英評(píng)論網(wǎng)）
聯(lián)系客服
