馮思洪說：“環(huán)境是一種教育力量。我可以叫我的學生不隨地吐痰，這是一種教育，但是我還應該創(chuàng)造一種環(huán)境和氣氛，使學生不好意思隨地吐痰。我可以叫學生勤奮學習，我還應創(chuàng)造一種氣氛，使學生置身其間，不學覺得愧對于老師，愧對于學業(yè)。這是一種更高層次的教育?！边@種教育就是營造良好的班級文化。而班級文化可以分為三個層面，首先是物質文化層面，一個激發(fā)人向上的物質文化環(huán)境：其次是制度文化層面，各種班級規(guī)約，構成制度化的法制文化環(huán)境：第三是精神文化層面，是關于班、學校、社會、人生、世界、價值的種種觀念，這些觀念彌漫在班級的每一個角落，潛移默化的影響著學生。班主任是為班集體的專門管理而設的角色，是對一個班級的全體學生全面負責的教師，是該集體的組織者、教育者和引導者，是溝通學生、家長和社會的協(xié)調者，是學生生命活動的推動者。班級是學習與成長的人生場所，是個有生命特征的群體，是師生共同的精神家園。做為一名新時期的小學班主任，該如何利用班級文化打造幸福班級呢？下面我就談談個人的幾點體會：
一、潤物細無聲——打造和諧、自由、靈動的教室環(huán)境
杜威曾說：“要想改變一個人，必須改變其環(huán)境，環(huán)境變了，人也就被改變了。”我國古代墨子所謂：“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變?！彼麄兌紡娜伺c環(huán)境的關系談到環(huán)境對人成長的影響。在班級文化中，對學生產生較為直接影響的首先是物質文化環(huán)境。在學校里，教室是學生學習、活動的重要場所，是教師向學生傳道路授業(yè)的重要陣地，是班主任對學進行思想教育、品德培養(yǎng)的重要舞臺。但是一些小學班級教室中的黑板報、墻報、學習園地等宣傳陣地不齊全，或是沒有形成定期出版、更新和專人負責，有的甚至教室里只有黑板、課舊椅和發(fā)黃的墻壁。試問這樣的環(huán)境如何讓孩子們健康、愉快的成長呢？因此，打造和諧、自由、靈動的教室環(huán)境是我們班主任不可忽視的重要環(huán)節(jié)。
1、 教室環(huán)境的布置要充分考慮對學生的教育作用，要以思想性強、啟迪性強、激勵性強為出發(fā)點，要減少傳統(tǒng)性的號召，教條性的標語，而選擇那些催人奮進、發(fā)人深省、富有號召性、激勵性的內容，通過對美觀大方、豐富多彩、富有藝術性的教室環(huán)境布置，充分表現(xiàn)出來，從而達到教育人、培養(yǎng)人、和熏陶人的目的。如我班的黑板報上設置了“智慧之光”板塊，該板塊由兩部分組成，一部分是“提問”，另一部分是“回答”。由學生把自己想知道的問題提在“提問”中，其它同學把問題的解決在“回答”中，在同學們的一問一答中，學生們掌握了不少知識，還鍛煉了自主學習的能力。又如“每周之最” 我們都知道榜樣的力量是最大的，把本周各方面表現(xiàn)最好的同學公布在本板塊中，如“本周**是小雷鋒，拾金不昧?！薄氨局?*勞動最主動”“本周**在課堂上表現(xiàn)最出色”等等，這樣的激勵中，學生們都爭當“每周之最”受到了潛移默化的教育。
2、 在布置教室環(huán)境時，班主任要充分發(fā)揮學生的主體性。學生是班級的主人，班級是學生的班級，班主任應帶領全班同學，用自己的智慧和雙手來布置教室，如讓學生自主負責黑板報上圖案的設計和繪畫；主題和內容的編排；自主管理衛(wèi)生一角、循環(huán)教科書庫等，讓學生的主體性充分發(fā)揮出來，使他們在班級文化建設中得到鍛煉和提高，班主任只起到“引”和“導”的作用。
3、 布置教室時要考慮到學生在不同年齡階段身心發(fā)展，教室布置的內容形式要適合學生年齡階段的特點和知識層次。對于低年級的學生來說，形式上要活潑一些，色彩上要鮮艷奪目一些，格調應充滿趣味，文字內容要淺顯易懂。如一些卡通形像、趣味紙藝、涂鴉作品，包含教育寓意的兒歌等等，這些更能引起學生的注意。對高年級來說教室的形式要莊重一些，色彩要素潔一些，格調要高雅一些，文字、內容上可以富有哲理，寓意深刻。
二、沒有規(guī)矩，不成方圓——制定科學、合理的班規(guī)
一個優(yōu)秀的班集體，必然有良好的秩序，而這種秩序是靠班級制度來保障的。班級制度是指在班集體中我們把那些以規(guī)章制度、公約、紀律等為內容的，班級全體成員共同認可自覺遵守的行為準則。班級制度，不僅為學生提供了評定品行的內在尺度，而且使每個學生時時都在一定的準則規(guī)范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級群體利益，符合教育培養(yǎng)目標的方向發(fā)展。在班級制度的各項條文中，突出精神風貌，價值觀念等具有文化氣息的條款，給制度以靈魂，使之真正實現(xiàn)具體規(guī)定與培養(yǎng)目標的和諧統(tǒng)一。班級制度文化的建設要以激勵機制為主，講實效、重落實、獎懲分明、依班規(guī)辦事、誠信立班、達到師生互動的效果。其中包括文明禮儀、學習常規(guī)、考勤常規(guī)、基本規(guī)范、衛(wèi)生值勤、獎懲等多個方面。
班規(guī)的制定，是全班師生的共同事情，不能由班主任說了算，可由學生參照學校的規(guī)章制度，結合本的的實際情況自行擬定，再由全體成員一起討論，共同決定，不搞特殊化、極端化。陶行知說過：有時候學生自己共同所立之法，比學校所立的更加易行，這種法律的力量也更加深入人心，自己共同所立之法，從始至終，心目中都有它在，平日一舉一動，都為大家自立的法律所影響。所以自己所立之法，大于他人所立之法：大家共同所立之法的力量，大于一人獨斷的法。因此，學生自己制定的班規(guī)，他們就會自覺的認真執(zhí)行，把班規(guī)視為自己的行為準則。如某校某班的師生共同制定的班規(guī)是這樣的：（1）早睡早起身體好，準時到校不遲到。（2）打掃衛(wèi)生要主動，教室清潔環(huán)境好。（3）團結同學關心人，尊敬師長有禮貌。（4）課前準備要充分，學習用品擺放好。（5）課堂紀律要遵守，踴躍發(fā)言勤動腦。（6）上課專心認真聽，功課作業(yè)按時交。（7）集合帶隊準時到，迅速安靜不吵鬧。（8）個人衛(wèi)生要講究，環(huán)境整潔要記牢。（9）堅持鍛煉重要，自覺認真做三操。（10）愛護公物要做到，集體榮譽保護好。這樣的班規(guī)讓學生們從“要我做”變成了“我要做”。
在班級制度中還要明確獎懲條例，有合理的監(jiān)督機制，執(zhí)行過程中要公平公正。如：不認真做操的罰跑步；不講衛(wèi)生的罰洗側所；遲到的同學罰唱歌等等。班里要設有值日生日志，及時記錄情況，以有效的保證學生們每天如實遵守班規(guī)。并每月評選了最佳表現(xiàn)獎。
三、親其師，信其道——打造無形的精神力量
班級精神文化是指在實踐過程中被班級大多數(shù)成員認可的共同的文化觀念、生活經驗等意識形態(tài)。是班級文化的核心內容，是一個班級的本質、個性和精神面貌的集中反映，并具體表現(xiàn)在班風、學風、班集體輿論和班級人際關系等方面。班級的精神文化對人的感染力是巨大的，它使置身于其中的每一個學生感到一種無形力量和高尚精神的存在，有意或無意的影響，支配著學生的行為，陶冶著學生的情操。
1、以身作則，樹立良好的班風。班風是班級的“名片”，它反映了班級的“性格”和“氣息”，代表著班集體的形象。良好的班風對全班學生具有極大的同化作用，像熔爐一樣，對全班學生起著熏陶、感染的作用，使他們必須約束自己，以適應班集體的良好氛圍。如我剛接的這個班的學生，早上來到學校后總喜歡在教室外玩或是聊天，沒有一個在教室里晨讀書。面對這樣不良的習慣，我不動聲色，而是走到教室里讀起課文來，這時，學生們看到老師已經在讀書了，也不好意思在外面玩，一個個也跑回教室里讀起書來。往后的幾天，我仍然是早早就到教室里讀書，在外面玩的學生少了，但在教室里的學生也是等我來了才開始讀。于是，我告訴學生們：“老師喜歡早上讀書。早上讀書會讓人心情舒暢，記得快也記得牢，這幾天老師發(fā)現(xiàn)我們班的很多同學原來和老師一樣愛早上讀書啊。”還邀請一些學生和我一起讀。漸漸的，一些學生不用等我來就開始讀書了，后來的同學看到別人都在讀書，也不好意思呆在教室外玩了，一來學校就拿出書來讀，慢慢的，習慣了早上一到學樣就讀，教室里書聲朗朗，還受到了校導的表揚。直到現(xiàn)在，我依然每天早晨和學生們一起進行晨讀。任何優(yōu)良的風氣形成，都不會是一朝一夕的事情，需要一個漫長的培育過程，而且往往不會一帆風順。因此，我們在培育優(yōu)良班風的過程中，一方面要持之以恒，不屈不撓；另一方面要把握時機，因勢利導。
2、建立新型的師生關系?！坝H其師，信其道”，和諧的師生關系產生的教育效果是不可估量的。以“愛”為切入點，用“喚醒、鼓舞”的方法與學生進行溫柔的沖撞，用微笑的表情，期待的眼神，溫和的語言，飽滿的情緒去感化學生，使學生有信任感和安全感，讓學生身心處在和諧的師生關系中在班級管理中，做到公平、公正的對待每個學生，使每個學生都享受到優(yōu)質的教育，讓每個學生都走向成功的道路。如經常與學生談心，與學生一起勞動，一起參加課外活動，給學生們講其他學科教師的優(yōu)點等，通過這樣的做法，學生主動與教師交流，縮短了師生之間的距離。
我們的生活并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們新時期的班主任該用心去經營好班級文化，發(fā)掘班級文化中的環(huán)境之美，和諧之美，去滋養(yǎng)學生的心靈，塑造班級的靈魂，讓學生在班級這個幸福家園里成長個性飛揚的精靈，去展現(xiàn)自己美好的人生。
