作業(yè)“減負(fù)”會不會引發(fā)家長擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量下降？8月31日，在北京市人民政府新聞辦公室舉行的北京市教育“雙減”工作第三場新聞發(fā)布會上，北京市委教育工委副書記、市教委新聞發(fā)言人李奕對這一問題進(jìn)行了回應(yīng)。
李奕說，“雙減”當(dāng)中，作業(yè)和考試數(shù)量減少，并不是簡單地按比例機械性地減少。真正減少的是機械、重復(fù)、懲罰性的低效率的作業(yè)和考試，是通過“減”來優(yōu)化作業(yè)和考試的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)，不是靠量取勝，而是靠指向性和針對性來取勝。
所以，雖然作業(yè)和考試的量在減，但留下來的卻是更高效、更有針對性、更具有診斷性的作業(yè)和考試。在這方面，老師對作業(yè)的研究、對考試命題的研究要納入到教研體系當(dāng)中，并要針對不同年齡段的孩子的特點，精細(xì)化地進(jìn)行部署。
“通過這一系列變化，讓教育教學(xué)質(zhì)量更聚焦在學(xué)生的思維、品質(zhì)，以及運用知識解決實際問題的能力的提升上，而不簡單是對于做題或者某個知識點的機械重復(fù)訓(xùn)練。”李奕說，不管是作業(yè)訓(xùn)練，還是日常的考試乃至中高考，都是朝這個方向在變化。
李奕還提到，“雙減”文件中特別提到，作業(yè)是有診斷鞏固、學(xué)情分析等功能的，教師必須對學(xué)生作業(yè)全批全改，且教師在判作業(yè)時不再只是判對錯或檢查學(xué)生是不是完成作業(yè)，而是要看出作業(yè)背后所反映的孩子的思維特點及學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的問題。要通過學(xué)生在作業(yè)中的表現(xiàn)，包括錯題的狀態(tài)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中深層次的問題。因此，雖然作業(yè)量在減少，但作業(yè)診斷鞏固和學(xué)情分析的功能實際上是在增加。
李奕還特別強調(diào)，學(xué)校也要做好教研組和年級組的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)工作。比如，基礎(chǔ)性作業(yè)要留得少而精、有針對性；分層次的作業(yè)要留準(zhǔn)，針對不同學(xué)情的孩子確定如何分層次訓(xùn)練；彈性作業(yè)要留得合理，彈性既有時間上的彈性，也有內(nèi)容上的彈性。另外，個性化的作業(yè)要考慮周全，考慮到它的必要性。
