剛當班主任的時候，我簡單地認為，制定一紙班規(guī)就可以包治班級百病，就可以一勞永逸。多次碰壁之后，我深刻地體會到，教育是樹人的事業(yè)，規(guī)則之外，我們更需要愛心和智慧。
一、班規(guī)之外更需要愛心
周一下午的班會上，值周班長在對上一周的日常行為量化情況做總結(jié)：
“星期一，何舟上課說話，被數(shù)學老師點名批評，扣兩分；星期三，姜江上課傳紙條，被老師批評，扣一分；星期四，李剛上課睡覺，扣一分……”
“本周德育量化后三名是李剛、姜江、何舟?！?/span>
——按照我班班規(guī)的獎懲規(guī)定，后三名的學生情況要通過校信通向家長通報，何舟所在的小組總分倒數(shù)第一，被罰做一周的值日。
可是，到第二周、第三周，何舟依然是說話、打鬧、不交作業(yè)，量化總分依然在最后三名。組長來告狀：“老師，把他調(diào)走吧，要不然我們組得天天掃地”。
看來，班規(guī)管得了他們的身，管不了他們的心。像何舟、李剛這樣的學生已經(jīng)不是靠簡單的扣分、懲罰就能解決問題了，他們更需要班主任做深入細致的思想工作。
我把何舟作為重點突破對象。深入了解情況后得知：他家庭背景特殊，父母很早就離婚了，并各自組建了新的家庭，而且又都有了各自的孩子?？上攵?，誰還有時間管這個棄兒？
所以，兩個家他都不去，跟著年邁的爺爺奶奶過。據(jù)說，何舟在小學已經(jīng)開始吸煙喝酒了，上課說話，下課吃零食，自習課下座位，不做作業(yè)，不穿校服，走路吊兒郎當，幾乎學生有的不良習慣在他身上全都存在。這樣的學生會把班規(guī)放在眼里嗎？
我靜下心來變換策略。我想：缺失了父母的愛的孩子最需要什么？——愛！于是，我真誠地給他寫了封信，我在信中說“平時批評你很多，可能你以為老師會很討厭你，其實你是老師最心疼的同學，因為你缺少母愛。我也是母親，知道對于一個孩子來說，最重要的是什么。”
“老師無法改變你的家庭，無法改變你的父母，但我非常想改變你，想讓你成為一個陽光的男孩，朝氣蓬勃地生活，勤奮刻苦地學習，快樂健康地成長。那將是一個多么可愛的帥小伙兒呀！”在信的最后，我說，“上天是公平的，當他讓你有所缺失時，一定會對你有所補償。但是老師要告訴你的是：天下沒有白吃的午餐！不幸的孩子成才的很多，幸福的孩子不成才的也很多！望我心疼的何舟快樂成長！”
當他看到這封信的時候，這個刀槍不入的孩子掉淚了，第一次在我面前低下了頭。從此以后，他開始明顯好轉(zhuǎn)，不久，他強烈要求家長和老師給他請家教，期末成績從年級的754名提升到661名，跨越93名。
二、班規(guī)之外更需要智慧
我們現(xiàn)行的規(guī)則教育有一個明顯的缺陷，那就是所有的制度，只能針對孩子的具體行為做出規(guī)范，而對隱藏在孩子心里的思想道德問題，規(guī)章制度卻無能為力。這時候，我們班主任更需要在規(guī)則教育之外，用智慧來處理孩子們之間的許多小問題。
我們班有一群女生精英，全都是班干部，第一批團員，學習勤奮，都是我特別喜歡的優(yōu)秀學生，在班里還各有一群“粉絲”，是班級的骨干。沒想到，上學期她們開始明爭暗斗，拉幫結(jié)派，在班里涌起一股暗流。這是在優(yōu)秀的群體中、尤其在優(yōu)秀的女生群體中易產(chǎn)生的現(xiàn)象。
該怎么辦？用班規(guī)處理她們嗎？我沒有依據(jù)啊，班級量化評估的主要權(quán)利掌握在她們手中，我們班每周德育量化分數(shù)最高的還是她們幾個。按照班規(guī)，每周我還得發(fā)短信給家長，表揚她們。
我意識到，真正考驗班主任功力的時候來了。正是這些班規(guī)觸及不到或無能為力的地方，才是最需要班主任運用教育智慧的地方。我得盡快地處理好這件事情。
我用了兩周時間來謹慎而嚴肅地處理這起拉幫結(jié)派事件。我把這件事列為“最影響班風的事件”，但是在公開場合我卻只字沒提。為什么呢？孩子的面子需要維護，班干部的威信需要維護，這些孩子，她們在班里還要領(lǐng)讀英語，還要領(lǐng)操，還要做值周班長，我必須維護她們的威信。我能夠做的，就是在課下逐一找她們單獨談話，談競爭、談嫉妒、談善良，也談我對她們的喜歡和失望。談話的時候，我常常把自己融入到學生的角色中去，把自己設(shè)想成她們，所以，我的話學生很愿意聽，也很能夠打動她們，常常是我和學生一起談話，一起流淚。
我告訴她們，人字一撇一捺，就是互相支持和依靠。因為團結(jié)和依靠，人才能夠堂堂正正地做人。如果互相嫉妒、互相拆臺，把“人”的一撇撤掉了，另外一捺不就倒下去了嗎？深入溝通之后，孩子們深刻地認識到心胸狹隘的害處，也深刻地認識到如何做一個大寫的人。一個星期之后，問題順利解決，她們也很快和好了。
看來，我們需要依法治班，但是班規(guī)之外更需我們付出愛心和智慧。
