“活動單導學”教學模式
（1）主題：“活動單導學”教學模式的主導思想就是“活動”。就是教師通過創(chuàng)設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，主要包括導趣、導思和導行等。
（2）目標：是教學模式指向的、要完成的主要任務?！盎顒訂螌W”教學模式的主要任務就是“以活動促進學生的發(fā)展”。
（3）策略：“活動單導學”教學模式的策略包括自主學習、小組合作探究、展示交流、檢測反饋等等。
（4）程序流程：“活動單導學”教學模式的程序大體為：學生自學——合作探究——展示交流——答疑解難——評價小結——檢測反饋。
(5)理念及優(yōu)勢： “以活動促發(fā)展”是“活動單導學”教學模式的立論基礎?！盎顒印笔菍W生社會化、個性化的主要途徑；“活動”是學生認識的起點，是教學的可能性向現(xiàn)實性轉變的過程；“活動”是學生全面參與學習的主要形式（活動方式廣泛、內(nèi)容豐富、水平高級）。重在活動單的設計，如何發(fā)揮導學功能，促進活動的實效。
如何設計一份高質量的活動單？
“活動單導學”模式中，活動單是關鍵。若活動單中的“活動” 若質量不高，學生的學習就會低效甚至無效。那么，怎么才能設計一份高質量的活動單呢？筆者認為，應遵循以下原則。
一、規(guī)范性原則
要設計出一份高質量的活動單，單干、個人英雄主義都是行不通的，必須充分發(fā)揮集體備課組的力量。一份優(yōu)秀的活動單的出臺應該有規(guī)范的流程：備課組長將任務分工到人，指定各課主備人；主備人在規(guī)定時間內(nèi)拿出活動單初稿，提前打印分發(fā)給備課組每一成員；備課組成員在集體備課會議上討論活動單初稿，充分預設活動效果，優(yōu)化活動形式，主備人聽取意見后在規(guī)定時間內(nèi)修訂優(yōu)化初稿；主備人使用修訂優(yōu)化后的活動單進行試上，全體備課組成員參與聽課，認真思考修訂后的活動單在教學實踐中的問題和改善策略；集體備課組舉行評課活動，提出進一步的修改意見并最終完善、定稿、歸檔后，全體備課組成員在教學活動中統(tǒng)一使用并及時記下教學反思，為日后的繼續(xù)完善提供思想依據(jù)。
為了調(diào)動各集體備課組設計優(yōu)秀活動單的積極性，學?？沙雠_一些激勵性獎懲措施或捆綁考核方案。同時，集體備課組也可以充分發(fā)揮骨干示范輻射的作用，安排骨干教師在各種場合指導組員設計活動單。
二、活動性原則
活動單導學模式下，“單”是形，“活動”是神?；顒訂蔚膱?zhí)行者是學生，理想的課堂狀態(tài)是：學生拿到活動單，即使沒有教師組織，也能在活動單的指導下，通過豐富多彩的課堂活動進行有步驟的、卓有成效的學習?？梢姡环輧?yōu)秀的活動單，應充分體現(xiàn)活動性原則。
1．充分創(chuàng)設活動情境
活動情境創(chuàng)設的效度直接制約著活動單導學的效果。因此，我們要充分考慮到學生的心理和思維特點，創(chuàng)設有利于學生感悟和思考的活動情境，使學生思維有依據(jù)，進入活動有途徑。如：學生在學習戊戌變法的內(nèi)容時，我們創(chuàng)設了這樣一個情境：
小軍爺爺一直擁護維新派的變法主張。維新變法后，他如愿進入了中央政府部門做事。在他的帶領下，各地連續(xù)開辦了好幾家私人工礦企業(yè)。這年8月，奉康有為之命，他前往京師大學堂任督學，為了讓更多的人知道西方的社會，他翻譯了眾多的西方書籍，還創(chuàng)辦了著名的報紙《新報》，允許每一句有道理的言論在報紙上出現(xiàn)。這一天，他親自動員小軍參加新式軍隊的訓練。視察軍隊訓練后，他感慨道：“國家事業(yè)后繼有人了！”
以上是小軍爺爺在維新變法后的經(jīng)歷，請結合教材有關知識說說小軍爺爺?shù)慕?jīng)歷分別與維新變法的哪一內(nèi)容有關？
經(jīng)歷1：___________________；內(nèi)容1：______________________
經(jīng)歷2：___________________；內(nèi)容2：______________________
經(jīng)歷3：___________________；內(nèi)容3：______________________
經(jīng)歷4：___________________；內(nèi)容4：______________________
學生在感受學科趣味的同時，自然地將小軍爺爺?shù)慕?jīng)歷與百日維新的內(nèi)容聯(lián)系了起來，并且印象深刻。如果我們沒有這樣的活動情境，直接在教材上尋找、劃線、記憶，學習效果就是另一番模樣了。
2．采取豐富多彩的活動形式
活動單中的活動方案設計要盡可能對接學生已有的生活體驗，將復雜問題簡單化、抽象問題具體化，要符合學生的認知規(guī)律和心智水平，關注學生的真切需要和思維發(fā)展的可能。這就要求我們在設計活動方案時一定要避免將“活動單”制作成單一的“習題單”、“提綱單”。盡可能采取靈活多樣的活動形式，設計出親近學生心理、貼近學生生活、富有趣味性的、與學科特點相符合的活動方案。就初中歷史這一門學科而言，可以采用記者采訪、記者報道、百家講壇、導游解說、小品表演、辯論會、比較展示、講故事、新聞發(fā)布會等多種活動形式。
如我們在學習對辛亥革命的評價時，設計了這樣一個辯論活動：
有人說，辛亥革命是成功的，也有人說，辛亥革命是失敗的。請圍繞這兩個觀點召開一場小型辯論會。
注意：①辯論過程中，不拘泥程序，有理由就說。
②盡量說出自己觀點的依據(jù)，少駁斥別人觀點。
③單號組為反方，雙號組為正方，每贏得一次大家的熱烈掌聲加3分，掌聲不夠熱烈加1分，沒有掌聲不加分。
正方：我們這一小組認為辛亥革命是成功的，理由是_______________
反方：我們這一小組認為辛亥革命是失敗的，理由是_______________
也許一開始開展這樣的活動，學生表現(xiàn)還比較稚嫩，出現(xiàn)種種問題，但學生喜歡這種趣味橫生的學習方法，只要我們長期堅持，學生的語言表達能力、邏輯思維能力、與他人的合作能力和自信心一定會得到很大的提高。
三、整合性原則
設計一份優(yōu)秀的活動單，要堅決杜絕“拿來主義”，必須結合自己的教學實際，在他人的基礎上加以改進和提高，所設計的活動單必須是在實際教學活動中真正可以使用的教學資源。
1.關于學習目標的整合
首先，學習目標的確定必須在認真研讀課程標準的基礎上，對教材進行深入解讀，分析了解學生已有知識水平和身心發(fā)展特點的基礎上，尋找學生的“最近發(fā)展區(qū)”，結合課標、教材和學情的有機連接點，準確定位三維目標，找準教學的落腳點。一旦目標確定，活動設計必須緊扣目標，意圖要明確，不能讓活動成為課堂的點綴。這里要特別注意，課程標準不是制定學習目標的唯一依據(jù)，還要依據(jù)教材和實際的學情。如《洋務運動》一課，課程標準相應的要求是：“列舉洋務派為‘自強’‘求富’而創(chuàng)辦的主要軍事工業(yè)和民用工業(yè)，評價洋務運動在中國近代化進程中的地位和作用?！憋@然，對培養(yǎng)學生全面準確的歷史觀、構建宏觀的歷史知識體系來講，僅掌握這些知識是不夠的，所以我們結合學情、課標，對本課教材進行了有效的整合，形成了下面的學習目標：
（1）知道洋務運動產(chǎn)生的背景、時間、代表人物、口號、成就等基本知識，理解洋務運動的目的。
（2）了解洋務運動的失敗，分析其原因；會歸納洋務運動的性質，正確評價洋務運動。
（3）會正確看待當代中國“技術進口”現(xiàn)象，比較與近代中國洋務運動的區(qū)別。
其次，學習目標的語言表達要盡量簡潔，避免冗長。透過一個語言簡潔的學習目標，學生就能知曉本課的精髓。
再次，學習目標的語言表達要盡量站在學生的角度。過去我們講教學目標，是站在教師的角度；現(xiàn)在，我們活動單的使用主體是學生，所以類似于“使學生認識”、“培養(yǎng)學生”類的字眼要盡量少出現(xiàn)。
2．關于活動方案的整合
在整合活動方案時，首先要處理好活動單體系與教材體系的關系?，F(xiàn)行初中歷史教材較好地體現(xiàn)了歷史發(fā)展的主線和來龍去脈。一般而言，我們在設計活動單時不要輕易打破教材已有的知識體系，以免學生混淆歷史發(fā)展線索。但有時為了活動的需要，也可以將同一個國家、同一個時段、同一個專題適當整合，但務必先夯實基礎知識。
其次，要處理好習題與活動的關系。一些探究性習題可以作為活動形式，但我們不能為了方便，大量下載習題，將習題布滿整個活動單，將“活動單”變成“習題單”，而應多考慮學生的認知基礎、生活經(jīng)驗及最近發(fā)展區(qū)，設計出能激活學生思維的豐富多彩的活動形式。
再次，要掌握一些必備技巧。例如，要盡可能讓所提供的材料、情境發(fā)揮最大作用，過長、過時的材料不用，一份材料能解決的不用兩份材料，真正做到讓學生思維有依據(jù)，進入有途徑；每個活動中的設問不宜過分瑣碎，問題設置應有一定的包容性，決不要把問題分成條條框框，以免妨礙學生的思維和從整體上把握課程內(nèi)容的能力；要緊扣活動目標設問，使活動目標落實到位。
第四，要體現(xiàn)學科性。我們設計的是歷史活動，就要有歷史味道，體現(xiàn)歷史的規(guī)律。歷史發(fā)展的核心主線是社會形態(tài)的發(fā)展，我們要從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，靈活、充分運用口頭語言、肢體性語言，體現(xiàn)歷史學科的特點。
四、可操作性原則
活動單是學生課堂活動的重要載體，必須具有可操作性。因此，要從學生的實際出發(fā)，充分預設學習目標能否實現(xiàn)、活動方案能否順利進行。具體來說，在內(nèi)容、問題的設計上，要更適合學生的心理特點和認知規(guī)律，充滿情趣性，避免大、虛、空；活動程序上，要更具有包容性、開放性，使學生在井然有序的活動中提高自學能力、組織協(xié)調(diào)能力、合作能力和學科素養(yǎng)。
我們的嘗試是初步的，但學生學習行為和精神面貌發(fā)生的重大變化是有目共睹的：學生學習的興趣濃了，膽子大了，熱情高了，效果更好了，學生學習的主體地位得到充分的尊重和凸顯，這些變化都要歸功于“活動單導學”模式。只要我們認真鉆研，敢于創(chuàng)新，團結協(xié)作，活動單的質量就能不斷提高，我們的課堂就會迸發(fā)出激情與活力。（作者單位系江蘇省如皋市濱江初中）
小學數(shù)學“活動單導學”模式
一、“活動單”基本框架：
《×××××》活動單
◆學習目標：
◆學習重點、難點：
◆活動方案：（每個活動的主要環(huán)節(jié)為：自主學習、合作探究、成果展示、自我完善）
★活動一：×××（名稱）（名稱可以是教學內(nèi)容、也可以是活動所達到的目標）
★活動二：×××（名稱）
★活動三：×××（名稱）
……
◆檢測反饋（對學習結果的檢測與評估）
二、概念解讀
1.活動單：通過集體備課最終形成的用以課堂操作的學生學習活動方案。“活動單”不同于教案，教案的執(zhí)行者是教師，而“活動單”的執(zhí)行者是學生，因此，它更接近于“學案”。理念的課堂狀態(tài)是，學生拿到“活動單”，即使沒有教，也能在“活動單”的指導下進行有步驟的、卓有成效的自行學習。
2.學習目標：根據(jù)課程標準、教學內(nèi)容、學生實際而設定的教學所要達到的要求。目標的設定一是要準確，不能“超標”或“降標”；二是要具體，不能空洞，要把課后習題作為目標設定的重要參考因素，要寫清楚對學生的學習成果期待。要從學生的視角，而不是教師的眼光描述學習目標，因為是“學習目標”
而不是“教學目標”。
3.活動方案：包括為完成學習任務而進行的一切心智活動和肢體活動。
“活動”的基本原則：
①“學科性” 原則。就是說，我們設計的活動是“數(shù)學”活動，要有數(shù)學味道，體現(xiàn)數(shù)學的規(guī)律。數(shù)學強調(diào)什么，就是強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷講實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。我們不排斥一些肢體性的活動，但一定要做數(shù)學的事，體現(xiàn)數(shù)學的特點，否則，就是不宜的。
②“目標性” 原則。就是活動設計必須緊扣教學目標，意圖要明確，要服從于教學，不能使其成為課堂的點綴。有人往往把“活動”定位于活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，這個定位不準確。我們認為活動就是要為教學服務，目的是達成教學的目標，完成教學任務，提高教學效率。活動有“隱性”和“顯性”之分，有人更愿意把活動理解為動手、動腳、唱歌表演、做游戲之類的肢體之動，這是片面的。課堂上的一些隱性活動是特別重要的，學生坐在位置上認真地讀，靜靜地思考，這也是活動，而且還應該是主要的活動。
③“趣味性”原則?；顒舆€要有趣味，要能吸引學生。我們都說，數(shù)學是人們生活、勞動、學習必不可少的工具，并為其他科學提供語言、思想、方法。如果學生不能從活動中獲得快樂，引起共鳴，帶來積極的情感體驗，那么，只能說這樣的活動是低效的。當然，“趣味性”必須服從于“學科性”和“目標性”，結合得好，就能提高教學的效果和效率；如果在活動設計中不顧“學科性”和“目標性”，而一味求趣，必然低效、無效，甚至負效。
“活動”的基本要素：每一個活動，都應該包含以下4個基本要素：a自主學習；b合作探究；c成果展示；d自我完善。這4個基本要素也可以視為活動的4個步驟，組合起來就是活動的常規(guī)模型：自主學習——合作探究——成果展示——自我完善。在這4個基本要素中，“自主學習”是活動的前提，這一點必須明確，一定要在自主學習的基礎上進行合作探究。如果沒有自主學習就進行合作，勢必滋長學生（特別是后進生）的思維惰性和依賴情緒，對學習能力的培養(yǎng)和良好習慣的形成有害無益?！昂献魈骄俊保ó斎灰部梢允瞧渌问降幕顒樱┦腔顒拥闹黧w部分。怎樣合作，用怎樣的機制來規(guī)范合作，是我們要認真研究和思考的問題?！俺晒故尽笔腔顒拥耐怙@。為合作學習提供反饋。在數(shù)學課上，展示的方法應力求多樣化，可以是“說”（如解說、交流、辯論、質疑等）；可以是“寫”（如上黑板寫等）；可以是“畫”；可以是“演”（比劃）；可以是“操作”；等等等等。學生在進行成果展示的時候，教師要進行適當和有效的點評，包括糾錯、表揚等?！白晕彝晟啤笔腔顒拥奶嵘?。要使學生在自主學習、合作探究、成果展示、教師點評的基礎上進一步鞏固學習成果，最大限度地發(fā)揮活動效益。
“活動”的基本機制：由于本模式以小組活動為主，因此，一定要建立完善的學習小組。所謂“完善”，一是要相對固定，不能時有變化；二是要分工明確，各司其職；三是要有組長，每個成員都要有編號?；顒訒r，要進行有效的組織和調(diào)控。學生好動，自制力弱，如果聽之任之，那種亂動就會演變成一種動亂。比如，小組合作，就要有嚴密的組織和嚴格的規(guī)范，要有組長，要有中心發(fā)言人，不能吵吵鬧鬧，亂作一團。一些肢體性的活動，要把握好一個度，就像開車一該踩油門時踩油門，該帶剎車時一定要帶剎車。
三、幾點要求：
（1）一案一單?！盎顒訂巍笔菍W生的學案，但絕對不等同于教師的教案，教師仍然要有可詳細操作的教學預案，與傳統(tǒng)教學預案相比，現(xiàn)在的教案更要在這幾個地方下功夫：1。連接處。課始最好要有情境創(chuàng)設或談話引入，在活動與活動之間要有過渡語承前啟后，不能把課堂肢解成了機械的活動堆積。2．關鍵處。在學生的解答不能到位時，老師的引導，點撥；一些開放題中學生出現(xiàn)多種答案后，老師的評價、提升等等。3．總結處。重要知識點的概括，把握；每個活動達到的目標，整節(jié)課結束所進行的總結。設計的“活動單”是從教學預案抽取出的針對學生的主要的可操作活動文本。
（2）活動的設計要有層次性，避免問題化，避免過細過煩，學生不好操作，避免習題化，變成純粹的練習課。
（3）精選精練。練習反饋的題目要精選、緊扣目標、知識點、能力點，形式多樣。量不宜太大。（競賽形式、趣味題、選擇判斷題、解答題、連線題、等）
（4）自主學習在課內(nèi)。自主學習這個環(huán)節(jié)一定要在課內(nèi)進行，課前少量復習可以，但不能將課前預習代替課上的自主學習，不能增加學生負擔。
（5）合作交流。不能題目一出現(xiàn)就合作交流，一定要在自主學習的基礎上再進行合作交流，否則會滋長差生的惰性與依賴性。
（6）展示環(huán)節(jié)。老師要善于提煉總結，或引導學生提煉總結知識要點、意點。不能為了展示而展示。
（7）檢測反饋時間要保證。在模式推行初期，學生對這種學習方式不適應、不投入，導致假學、假合作等，通過檢測反饋，利于老師了解調(diào)控。不致質量下降。
（8）重視學生隱性的思維活動。數(shù)學是思維的體操。所有的活動重在學生自主思考，發(fā)展學生的思維，不能機械操作。
（9）展示方式多樣化。除了上述所說的方式外，要將多種媒體有機結合。現(xiàn)代與傳統(tǒng)媒體有機結合。
四、格式要求：
● 四大組成不可或缺（學習目標、學習重難點、活動方案、檢測反饋）
● 活動方案中每個子活動必須包含四個基本環(huán)節(jié)（自主、合作、展示、完善）、具體步驟、操作要點。
● 紙張規(guī)格：通常為16開單面最多不超過16開雙面。
● 頁邊距：各2cm
● 頁眉應注有：學校、學科、設計人、日期
● 頁碼齊全
● 字號字體：課題三號黑體，正文五號宋體
● 行間距：單倍行距（視情況而定）
小學語文“活動單導學”模式
一、基本理念
1.化教為學。
2.化生為師。
3.化靜為動。
4.化被動接受為主動建構。
概括起來說，就是最大限度地減少教師講授（包括提問等單純的教師活動）時間（10～15分鐘），通過有效的學生活動達成自主學習。
二、模式架構
《×××》第×課時活動單
◆學習目標：
◆學習重點、難點：
◆活動方案：
★活動一：×××（名稱）
★活動二：×××（名稱）
★活動三：×××（名稱）
……
◆檢測反饋。
三、概念解讀
1.活動單：通過集體備課最終形成的用以課堂操作的學生學習活動方案?！盎顒訂巍辈煌诮贪福贪傅膱?zhí)行者是教師，而“活動單”的執(zhí)行者是學生，因此，它更接近于“學案”。理念的課堂狀態(tài)是，學生拿到“活動單”，即使沒有教師組織，也能在“活動單”的指導下進行有步驟的、卓有成效的自能學習。
2.學習目標：根據(jù)課程標準、教學內(nèi)容、學生實際而設定的教學所要達到的要求。目標的設定一是要準確，不能“超標”或“降標”；二是要具體，不能空洞，要把課后習題作為目標設定的重要參考因素，要寫清楚對學生的學習成果期待。要從學生的視角，而不是教師的眼光描述學習目標，因為是“學習目標”，而不是“教學目標”。
3.活動：包括為完成學習任務而進行的一切心智活動和肢體活動。
“活動”的基本原則：①“學科性” 原則。就是說，我們設計的活動是“語文”活動，要有語文味道，體現(xiàn)語文的規(guī)律。語文是什么，無非字詞句段，聽說讀寫。我們不排斥一些肢體性的活動，但一定要做語文的事，體現(xiàn)語文的特點，否則，就是不適宜的。②“目標性” 原則。就是活動設計必須緊扣教學目標，意圖要明確，要服從于教學，不能使其成為課堂的點綴。有人往往把“活動”定位于活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，這個定位不準確。我們認為活動就是要為教學服務，目的是達成教學的目標，完成教學任務，提高教學效率。活動有“隱性”和“顯性”之分，有人更愿意把活動理解為動手、動腳、唱歌表演、做游戲之類的肢體之動，這是片面的。課堂上的一些隱性活動是特別重要的，學生坐在位置上認真地讀書、靜靜地思考，這也是活動，而且還應該是主要的活動。③“趣味性”原則。活動還要有趣味，要能吸引學生。我們都說，語文課應該成為學生生命活動的樂園，如果學生不能從活動中獲得快樂，引起共鳴，帶來積極的情感體驗，那么，只能說這樣的活動是低效的。當然，“趣味性”必須服從于“學科性”和“目標性”，結合得好，就能提高教學的效果和效率；如果在活動設計中不顧“學科性”和“目標性”，而一味求趣，必然低效、無效，甚至負效。
“活動”的基本要素：每一個活動，都應該包含以下4個基本要素：a自主學習；b合作探究；c成果展示；d自我完善。這4個基本要素也可以視為活動的4個步驟，組合起來就是活動的常規(guī)模型：自主學習——合作探究——成果展示——自我完善。在這4個基本要素中，“自主學習”是活動的前提，這一點必須明確，一定要在自主學習的基礎上進行合作探究。如果沒有自主學習就進行合作，勢必滋長學生（特別是后進生）的思維惰性和依賴情緒，對學習能力的培養(yǎng)和良好習慣的形成有害無益?！昂献魈骄俊保ó斎灰部梢允瞧渌问降幕顒樱┦腔顒拥闹黧w部分。怎樣合作，用怎樣的機制來規(guī)范合作，是我們要認真研究和思考的問題?！俺晒故尽笔腔顒拥耐怙@。在語文課上，展示的方法應力求多樣化，可以是“讀”（如有感情的讀，分角色讀等）；可以是“說”（如解說、辯論等）；可以是“寫”（如抄寫、默寫、寫片斷、上黑板寫等）；可以是“畫”；可以是“演”；可以是“采訪”；等等等等。學生在進行成果展示的時候，教師要進行適當和有效的點評，包括糾錯、表揚等?！白晕彝晟啤笔腔顒拥奶嵘?。要使學生在自主學習、合作探究、成果展示、教師點評的基礎上進一步鞏固學習成果，最大限度地發(fā)揮活動的效益。
“活動”的基本形式：本模式的活動主要以小組合作學習為主，如小組討論、集體交流等。當然也應該包含一些其它形式的活動，如趣味性活動：辯論質疑、競賽評比等；體驗性活動：感情朗讀、角色表演等；拓展性活動：知識鏈接、想像補白等。
“活動”的基本機制：由于本模式以小組活動為主，因此，一定要建立完善的學習小組。所謂“完善”，一是要相對固定，不能時有變化；二是要分工明確，各司其職；三是要有組長，每個成員都要有編號?；顒訒r，要進行有效的組織和調(diào)控。學生好動，自制力弱，如果聽之任之，那種亂動就會演變成一種動亂。比如，小組合作，就要有嚴密的組織和嚴格的規(guī)范，要有組長，要有中心發(fā)言人，不能吵吵鬧鬧，亂作一團。一些肢體性的活動，要把握好一個度，就像開車一樣，該踩油門時踩油門，該帶剎車時一定要帶剎車。
四、方案設計
“活動單”是教和學的主要憑借，因此，一份好的“活動單”是課堂教學成功的基本保證，“活動單”的設計也就成為最重要的環(huán)節(jié)。“活動單”設計必須做到：
1.深入鉆研教材。把握住教材的重點和難點，根據(jù)學習目標列出期待學生掌握的知識點和能力點，如字詞點，句段點，思維點，生成點，練筆點，方法點，感悟點等等。收集和整理與本課相關的各種課外資源，并對照學習目標進行篩選。
2．進行活動設計。要在精心備課，形成詳細教案的基礎上設計學生活動單。教案中除要寫清學生的活動之外，還要有對教學重難點“啟發(fā)”、“喚醒”、“點評”、“提升”等方面的預案，要有應對學生動態(tài)生成的文字準備。教案的基本樣式如下：
《×××》第×課時教案
◆教學目標：
◆教學重點、難點：
◆教學過程：
一、創(chuàng)設情境，引起閱讀期待。
二、組織活動，自主合作探究。
★活動一：×××（名稱）
★活動二：×××（名稱）
★活動三：×××（名稱）
……
三、檢測反饋，鞏固學習成果。
素質教育課堂實踐的成功范式
目前，人們對“活動單導學”的認識與研究，大多是從課程論，特別是從基礎教育課程改革的視角與層面來論述和闡發(fā)的，這從學理上講顯然是正確而合乎邏輯的，也是重要的和必要的。但是，如果僅限于此，似乎有可能遮蔽“活動單導學”的核心價值與長遠意義?；A教育課程改革的重要目的和指向是全面實施和深化素質教育。這就是說，評價基礎教育課程改革成敗得失的標準，只能是素質教育實踐的效果。既然如此，我們討論“活動單導學”就不能不將之與素質教育鏈接起來考量。就我對“活動單導學”的初步了解與思考，我覺得，“活動單導學”乃是素質教育在課堂教學領域有效實施的成功范式。作出這樣的判斷，主要是基于素質教育是課堂教學改革與實踐的一種應然追求和理想目標，是人的教育在學校教育中重新回歸和返樸歸真，其著力點是關注人，解放人和發(fā)展人。而“活動單導學”的設計者、實踐者與管理者，自始至終都堅守著“人本”特別是“生本”的理念，并在基礎上尋求具體的富有操作化的對策與措施。這不僅保證了素質教育課堂教學實踐方向的正確性，而且有可能實現(xiàn)對策與措施的科學性與有效性。
第一，素質教育的本質——關注人，在“活動單導學”中得到了具體落實。
素質教育是人的教育，人的教育就理所當然地要關注人。素質教育關注人，不是關注一部分人或一類人，而是關注受教育者的全體，關注受教育者中“每一部分”、“每一個”人。它不管“這一部分”、“這一類”人或“這一個”人的社會背景、實際年齡大小、性別與外貌及智力發(fā)展如何，進而在客觀上無論存在何種有形的或無形的差異，都是素質教育所必須關注的對象。不僅如此，素質教育特別強調(diào)教育過程的公正性和公平性，因而也就特別重視關注受教育者中的弱勢群體，也即重視關注學校教育中的所謂“后進生”或“學習困難生”。只有這樣，我們的教育，才是真正的素質教育；素質教育對人的關注，也才真正落到了實處。
我們說，素質教育的本質——關注人，在“活動單導學”的課堂改革與實踐中得到了具體落實，是因為“活動單導學”不僅把“面向全體學生”作為其實施的基本理念，更通過靈活、科學的教學流程設計，使之具體化、操作化。這是一個重要的、具有突破性意義的轉變。我們都知道，再好的理念如果不能落到實處，也是毫無意義的。而在“活動單導學”中，無論是“創(chuàng)設情境”，還是“實施活動”，抑或“檢驗反饋”，都是由師生“學習共同體”一起合作來共同完成的。它所關注的就不僅僅是“情境”、“活動”、“反饋”本身，更重要的是設計和參與及調(diào)控“情境”、“活動”、“反饋”的人（其中最主要的是學生）。
“活動單導學”對人的關注，更重要的是體現(xiàn)在對人的價值、人的發(fā)展?jié)撃芗叭说膫€性的關注上，這從更高層面上切合了素質教育關注人的本質思想。從某種意義上說，實施素質教育的過程，實際上就是發(fā)現(xiàn)和實現(xiàn)人的價值的過程，就是釋放和開發(fā)人的潛能的過程，就是承認和彰顯人的個性的過程?！盎顒訂螌W”根據(jù)“組內(nèi)異質”、“組間同質”的原則，把全班學生分成6—10個學習小組，每組8 人左右，建構凝聚力較強的小型學習共同體，從而使每一個學生的主體地位得到承認，每一個學生的現(xiàn)實作用得到發(fā)揮，每一學生的人格尊嚴得到尊重，每一個學生的隱性潛能得到外化，每一個學生的個性特長得到張揚。這就有可能在最大程度上消解課堂教學中的“多余人”現(xiàn)象，化解課堂教學“三中心”的弊端，調(diào)解課堂教學中的師生矛盾，進而有可能使素質教育關注人的本質思想在課堂實踐中得到更為充分和有效的落實。
第二，素質教育的功能——解放人，在“活動單導學”中得到了充分實現(xiàn)。
素質教育之所以必須是解放人的教育，是因為素質教育特別強調(diào)培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力，而創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是有條件的。當然，這個條件可能是多方面的，其中最重要的就是要有一個寬松的教育環(huán)境。在這個環(huán)境里，有一個能讓人的思想和思維自由馳騁的氛圍，有一個允許不同思想、不同觀點碰撞和交流的場所，有一個鼓勵突發(fā)奇想甚至異想天開的集體。如果現(xiàn)實中的教育不能成為解放人的教育，那么它就不是真正的素質教育。
我們說，素質教育的功能——解放人，在“活動單導學”的課堂改革與實踐中得到了充分實現(xiàn)，是因為“活動單導學”把“活動”作為它的主題、特色與特質，通過設計和實施“多元活動”來推進課堂教學改革，來實現(xiàn)對“人”（師生）的全面解放?！啊顒訂螌W’的‘活動’是指學生主動作用于教學內(nèi)容的方式及其過程。從活動的類型看，包括認知活動（符號學習活動），物質操作活動和社會實踐活動；從活動的主體看，有個體自主學習活動、小組合作探究活動、班級展示交流活動等；從活動的形式看，有調(diào)查訪問、資料收集，操作、實驗、表演，閱讀、記憶、交流與討論、反思、創(chuàng)作、解題，等等?！边@種活動類型的豐富性、活動主體的全面性、活動形式的多樣性，就能在最大程度上防止與減少各種內(nèi)外因素對人（特別是學生）的束縛，進而使素質教育解放人的功能在“活動單導學”中得到充分實現(xiàn)。這種“解放”不僅是人性的解放——包括人的本性和個性的解放；而且是人力的解放——包括人的智力和人的體力的解放。
“活動單導學”著力人性與人力的解放，是通過一個個“活動單”來實現(xiàn)的?！盎顒訂螌W”中的“活動單”從來就沒有一個標準的固定不變的樣式。它的實施者和管理者都非常強調(diào)“編制時既要考慮學段特征，又要切合學科特點；既要體現(xiàn)不同課型的要求，又要彰顯教師的教學個性；既要整合三維目標，又要突出認知教學；既要注重整體性，又要有一定的層次性和選擇性。”這就給其中的“人”，無論是“教師式學生”，還是“學生式教師”以極大和高度的“自由”。這種“自由”不僅是“人”的解放的動態(tài)呈現(xiàn)，更重要的是其中的“人”能夠享受到教育的幸福，享受到教育的自由，享受到教育的愉悅，進而實現(xiàn)自我改造，自我進取，自我超越，這是素質教育“解放人”的至上境界。
第三，素質教育的宗旨——發(fā)展人，在“活動單導學”中得到了有效強化。
素質教育作為人的教育的回歸，必然把人的發(fā)展放在特別重要的位置上?！耙磺袨榱巳耍▽W生），為了一切人（學生），為了人（學生）的一切”，應該而且必須成為素質教育的起點和歸宿，應該而且必須成為素質教育須臾不可或缺的指導思想。
素質教育把發(fā)展人作為它的根本宗旨，這實際上涉及的是一個教育的價值取向問題。不可否認的是，在人類發(fā)展的歷史上，無論是以知識為本位的價值取向，還是以社會為本位的價值取向，對于人類社會發(fā)展的特定歷史階段而言，都有其存在的客觀性、合理性和合目的性，因而在推動和促進社會進步和人的發(fā)展上，都發(fā)揮過積極的作用。但是從現(xiàn)在的觀點來看，以人為本、以人的發(fā)展為本位的價值取向，似乎是更高層次、更高目標的教育的價值取向。因此，以人的發(fā)展為本位的教育價值取向，是人的教育－－素質教育的必然選擇。
我們說，素質教育的宗旨——發(fā)展人，在“活動單導學” 的課堂改革與實踐中得到了有效強化，是因為“活動單導學”始終把促進學生“全面、主動發(fā)展”作為它的根本思想和價值取向。首先，“活動單導學”著力于“人”（學生）的全面發(fā)展，他們不僅從學校層面上，確保開齊、開足教育行政部門規(guī)定的所有課程，而且從具體的學科教學上，努力實現(xiàn)教學目標的全面性和教學內(nèi)容的協(xié)同性；注意將知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標有機融合，既教書又育人；不僅注意發(fā)展學生的智能，而且重視在學科教學中滲透德育、美育、心理健康教育等，發(fā)揮各育的整體效應，促進學生全面和諧發(fā)展。其次，“活動單導學”著力于“人”（學生）的多元發(fā)展，他們在課堂教學中不斷強化群體培養(yǎng)目標和個體發(fā)展目標的有機整合，進而把“共性發(fā)展目標”和“個性發(fā)展目標”統(tǒng)一起來，根據(jù)學生的個體差異，針對學生的個性特長，重視學生個性愛好的培養(yǎng)，使學生多元發(fā)展，“能走的走，能跑的跑，能跳的跳，能飛的飛……”再次，“活動單導學”著力于“人”（學生）的主動發(fā)展，他們不斷強化開放課堂的打造，進而充分地讓學生動眼看、動耳聽、動腦想、動口讀、動手寫、動手做，最大限度地調(diào)動學生的主動性和積極性，還學生以“學”的主體地位，讓學生在活動中迸發(fā)天性，發(fā)揮靈性，張揚個性，始終把基于生命、順遂生命、成就生命作為課堂教學的基本目標。（秦德林，江蘇省“333工程”培養(yǎng)對象，江蘇省教育學特級教師，南通市專業(yè)技術拔尖人才，南通市通州區(qū)教育科學研究室主任）
“活動單導學”課堂教學模式的思考與實踐
應該說，“活動單導學”課堂教學模式的出現(xiàn)，是學校為了適應新形勢的要求，打造高效課堂而探索出的一條路子。所謂“活動單導學”就是教師根據(jù)學生實際，以課標為綱，以課本為例，以學生為主線設計的活動方案。其中“活動”是課堂教學的靈魂。學生在 “導學”的方案的引導下完成學習任務。說得更直白些，“活動單導學”就是把課堂教學的流程、學習內(nèi)容的重點難點、學習中的反饋以書面的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生對自己所要做的事、所要講的話做到心中有數(shù)，按“單”開展學習，從而避免課堂學習中無謂的“枝蔓”，進一步提高課堂教學效率。
一、 在實施“活動單導學”課堂教學模式的過程中，我們對“活動單導學”課堂教學模式有了全面的認識。在實施素質教育、轉變?nèi)瞬庞^、迫切需要提高課堂教學效率的今天，采用“活動單導學”課堂教學模式已經(jīng)成為必然。
1、“活動單導學”課堂教學模式適應了課堂教學改革的要求。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》曾明確指出：“改革課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這一論述從反面指出了傳統(tǒng)教育教學方式的弊端。傳統(tǒng)的課堂教學中，站著的是教師，重復著那永遠都是圣經(jīng)一樣的語言；坐著的是學生，學生只需耳聽、眼看、手抄、嘴背， 整天處于被動應付、簡單重復之中。在這里，學生看的是老師的資料，只能按老師、按資料設定的程式去寫作，學生的“個性”被泯滅了，因為結論早已存在，不用去思考，不用去創(chuàng)造，該講的話，老師替你講了；該分析的問題，老師替你分析了。你只要按老師講的去做就行…… 這是不利于學生的個性發(fā)展的?！盎顒訂螌W”課堂教學模式著力改變這些狀況，它是以“活動”為主線，“活動單”為載體，充分調(diào)動學生的積極性。在運用“活動單導學”課堂教學模式的課堂上，學生不是知識的被動接受者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者、探求者。
2、“活動單導學”課堂教學模式是教師自我成長“搖籃”。
陳老師是前年從師范院校畢業(yè)分配到我校的一位年輕的女教師。在沒有采用活動單導學模式之前，她整天的工作就是上課、備課。開始，一到課堂上，面對學生那一雙雙渴求的眼睛，她總是底氣不足，一堂課講下來，整個人總是累得不行，可謂是吃力不討好，上課打瞌睡的同學比比皆是。學生想的不是她講的，她所講的又不是學生愛聽的。面對這種情況，她整天犯愁，沒奈何，只好把大量的時間花在那些課堂上不認真聽講的同學身上。鉆研教材的時間少了，獨立思考的時間少，一年下來，教學效果不好，學生有意見，家長不滿意。去年下半年，由于采用了“活動單導學”課堂教學模式，她一方面給努力向同行學習，另一方面，刻苦鉆研，尋找對策。課堂上，她不再一人“唱戲”，而是積極參與到學生的討論中去，傾聽學生的意見，有時還和學生爭論，幫助學生解決學習上的問題，拉近了和學生的距離，學生既把她當老師，更把她當朋友。點評的時候，她也得心應手了。于是有了更多的時間投入到“活動單”課前研究當中去了?，F(xiàn)在她已經(jīng)能承擔起兩個文科班的語文教學任務。應該說，是“活動單導學”促進了她的成長。
正如美國學者波斯納認為：教師的成長＝經(jīng)驗十反思。一直以來，教師執(zhí)行教學任務，代替學生成為教學過程的啟動者，成為名副其實的課堂權威和課程實施的工具。教師考慮的是怎樣將國家規(guī)定的課程有效地教給學生。在教學過程中，教師只是機械的“照本宣科”。教師也就在這樣的機械重復中，送走了一屆又一屆的學生，成了一個“工匠”，自身的成長也就無從談起?！盎顒訂螌W”是面對素質教育的深入人心和新課程目標的全面啟動。在新形勢下，切實更新教育思想、轉變教育觀念?！盎顒訂螌W”課堂教學模式改變了學生的學習方式也將改變教師的教學方式?！盎顒訉W單”將學習的主動權交給了學生。學生真正有了思路、有了方向、有了目標。在教學相長中，促進教師的專業(yè)成長。
3、“活動單導學”課堂教學模式是學生積極學習的“前驅”。
學生由于有了“活動單”，因此，每一課開始，他們都明白了自己在這堂上該干什么，小組活動要達到什么樣的目標，心中有數(shù)。為了完成小組的學習任務，每個人都覺得有責任，于是總是積極表達自己的看法，從其他學生的發(fā)言中得到啟發(fā)，進一步完善自己的觀點，從而拓展了思路?！都t樓夢》選讀對我們絕大部分老師來說，不是很熟悉的，學生就更不熟悉了。怎樣學習《紅樓夢》是每個語文老師面臨的新的課題。采取“活動單導學”教學模式后，我精心設計一系列的問題讓學生討論。要求小組之間相互提問并予以解答。在問題回答以后，提問小組對所回答的問題再進行點評，結果學生把學習活動搞的熱火朝天。《紅樓夢》選讀的學習效果，遠遠超出了我們的預料。這些，都應歸功于“活動單導學”這種模式。
課堂教學中，教師關注學生的學習情感和態(tài)度，不僅要激發(fā)學生探求新知識的興趣，而且要讓學生在學習中獲得成功的體驗?！盎顒訂螌W”課堂教學模式是在教學中讓不同層次的學生都參與到學習中去。這種模式下，學生學習積極而主動。在這樣的課堂學習中，學生感受到了成功，獲取前進的動力。我們可以看到，在“活動單導學”課堂教學模式的課堂上，學生發(fā)言積極，爭論熱烈，人人都不是看熱鬧的“觀眾”，而是置身于其中的“運動員”，人人都是拿分的選手。要不，就是賽場邊上的“啦啦隊”成員。薩特說：“學習是一種被引導的創(chuàng)造?！?教師在培養(yǎng)學生積極學習興趣的同時，還進行恰當?shù)囊龑АW生的學習，文本是一種引導，教師是一種引導?！盎顒訂螌W”，這“單”更是“導”的先范。
4、“活動單導學”課堂教學模式是“合作學習”的“抓手”。
愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的教師?！睂W生一旦對學習產(chǎn)生了興趣，不是被動地等待學習，而是自覺地、主動地追求知識?！盎顒訂螌W”首先讓學生明白我要做什么，我能做什么，我會做到什么。這就是“自我意識”。我國學者龐維國認為，建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎 上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學” 即是“自主學習”。在此基礎上，倡導“合作學習”，便成了“思想的交換”。這種“合作學習”，是學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”?！盎顒訂螌W”將“個體學習”與“合作學習”的結合變?yōu)榭赡?，而且更能得到落實?！盎顒訂螌W”就是讓學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。這種學習，是有別于“蘋果的交換”的。因此，“活動單導學”課堂教學模式理所當然地成為“合作學習”的“抓手”。學生真正做到了有本可依，有話可說，有事可做。這種模式下的課堂學習，絕不是“放羊”，也不是“信馬由韁”。
二、在實施“活動單導學”課堂教學模式中，我們碰到一些現(xiàn)實問題，但經(jīng)過老師們的積極探索，尋找到解決問題的有效途徑，澄清了一些模糊的認識。因為“課堂教學”不是老師的一個人的事情，不單純是老師個人的精彩，課堂的精彩是師生互動的精彩，課堂的主角是學生。因此，這種模式下的教學，老師們切實處理好了五個方面的關系。
1、 “活動單導學”課堂教學模式與課堂教學進度之間的關系。
在“活動單導學”課堂教學模式的實施中，由于大量增加了學生“自主學習”和“合作學習”的時間，同時又無法預測學生在多長時間內(nèi)能完成相應的學習任務，于是就出現(xiàn)了課堂教學時間與預先設計的時間有較大出入，無形之中影響了教學進度。但是，布盧姆說過：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了?！边^程的開放也許會影響某些課時的教學進度或教學任務，但我們要用發(fā)展的眼光來看待這個問題。一節(jié)課的教學完成與否并不影響學生的整體發(fā)展，課堂教學重要的是培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新素質，這是學生發(fā)展進而也是教學發(fā)展的根本后勁。如果我們在教學的過程中多關注些學生合作的狀態(tài)、方法，人與人交流時的情感狀態(tài)，這對今后的學習是絕對有好處的。教學中，我們要把關注的焦點真正放在學生身上。想想學生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學習情況，靈活地安排每一個環(huán)節(jié)，而不是機械地執(zhí)行課前的課程設計。教師要注重提高自身的總結、歸納、概括能力。所以，倡導“活動單導學”課堂教學模式時，我們不必為課堂教學的進度而擔憂，絕不噎廢食。
2、“活動單導學”課堂教學模式的集體備課與個體備課之間的關系。
制定“活動單導學”的“單子”之前，需要我們的老師的精心構思。因為， “活動單導學”的關鍵在于“導”，我們呈現(xiàn)給學生的課堂教學流程絕不是隨意的，它反映我們智慧所在。因此，在個體研究的基礎上，我們強調(diào)集體的再次備課，集眾人的智慧，力求讓給學生的“活動單”盡善盡美。所以這種情況下的集體備課內(nèi)容應包括：對上一節(jié)課的內(nèi)容總結、復習，對上一節(jié)課所布置作業(yè)或課堂檢測的情況的說明，以及評講的方法。以分析典型的錯誤和錯誤率高的題目為主。詳細分析錯誤的原因，清楚知道是哪些同學的錯誤（有名單記載），有再次訂正的要求和方法。
但是，毋庸諱言，集體備課是一把“雙刃劍”，課堂教學中，那些用功不夠、想走“捷徑”的老師，在操作與實現(xiàn)目標之間，就可能要么是“南轅北轍”，要么就是 “差之毫厘，謬以千里”。所以，“活動單導學”課堂教學模式要求我們的老師在集體備課的基礎上還需要進一步進行“再加工”。重點是在教學流程中，要結合本班的實際進行教學。包括：怎樣鞏固已教知識的（要有過程），如何分解、突破新授課的難點知識，理科包括：引入新課程時如何提問、分析解題時如何提問、變式訓練時如何提問、拓寬延伸時如何提問。文科要求在總的教學目標（課程目標）下，有課時分解（如一篇課文需要幾個課時），每一課時所確定的重點難點。對課文的分析、語知的鞏固、課外內(nèi)容的拓展、重點難點的突破都應以“單子”形式進行。課堂小結要精煉、具體，有對學生明確的要求。教后總結、反思，是對自己所上課的回顧，無論是成功的還是失敗的，哪怕是一個細節(jié)、一句話，都值得我們記下來加以反思。是對上好了課的點評或補充。通過總結、反思來提升自己的教學水平，促進自己今后的教學。
3、“活動單導學”課堂教學模式中問題的預設與生成之間的關系。
何謂生成？課堂沒有預約的精彩。精彩出自教學細節(jié)，細節(jié)是一種資源。捕捉一個細節(jié)就能生成一個精彩的環(huán)節(jié)，忽略一個細節(jié)，就可能毀滅一個精彩的課堂。生成是一種教學。課堂生成是一種教學資源，教學生成追求的是本真本色。精彩生成是學生全身心的投入，是學生與教師、學生與學生、學生與文本對話、碰撞、共鳴激起和創(chuàng)生的浪花，課堂呈現(xiàn)的是原生態(tài)的事實和景觀。
“活動單導學”課堂教學模式，首要的就是“預設”，我們把這些問題叫做“預設性問題”。學生是沿循著我們的“預設”去開展他們的學習活動的，這無形之中似乎限制了“生成”。這就需要通過我們的集體備課和個人的多次備課，在備教材、備學生的基礎上，預先盡可能設計一連串的問題來鞏固所學知識，把握重點難點。我們通過這些問題讓學生盡可能快、全地掌握理解所學知識。雖然如此，但還有些問題是不可以預設的，是當堂生成的，而這恰恰是課堂的精彩之處，需要我們老師的機智應變。這就要求，“活動單導學”的課堂學習中，教師不能做一個旁觀者，而要深入到學生中間去，參與學生的討論，及時捕捉那那精彩之處，再通過交流的形式，來讓全班同學共享。有時可能課堂討論會偏離我們的“活動單導學”的“單子”，這更需要我們老師有足夠的教學機智，豐富的知識以及靈活主動的課堂掌控能力。我們注重“預設”，但更要把握“生成”，“生成”才是我們所追求的。要知道，盡信“單子”不如無“單子”。
4、“活動單導學”課堂教學模式與教師的“講課”效能之間的關系。
事實上，一堂課是否成功、是否高效，不在于老師講得是否到位、是否明白、是否透徹、是否精彩，關鍵在于學生在課堂上有沒有參與，有沒有學會，能不能運用。正如西方教育家的一句至理名言：“我聽了，我忘記了；我看了，我記住了；我讀了，我懂了；我用了，我會了”。其實，“活動單導學”就是要把以教師的“教”為中心轉化為以學生的“學”為中心，在提高課堂教學效率上狠下功夫。因此，課堂教學前，教師要能將教學內(nèi)容濃縮，該講的講，不該講的不講，可講可不講的堅決不講。我們必須明白，凡是可以用試卷來進行書面考查的，它就可以通過書面的練習來解決；應試不單是知識傳授，而且更重要的是技能的培養(yǎng)，因此，它不是僅僅通過老師講來完成的，而必須通過適度的練習來完成。再說，訓練也是有規(guī)律可循的。因此，應該徹底屏除老師一個人說了算的局面，注意克服認為講了，任務就完成了；以為講了，學生就懂了的思想。要把“講過了”與“聽懂了”區(qū)別開來，把“聽懂了”與“會做”區(qū)別開來。所以教師的“講“，也是建立在“有效”的基礎上的 “講”。
5、 “活動單導學”課堂教學模式與教師的“角色”地位間關系。
葉圣陶先生認為： 教是為了達到不需要教，達到不需要教，就是要教給學生自己學習的本領，讓他們能自己學習一輩子。他還說：教師對學生是有幫助的。所謂幫助，主要不在于傳授知識，而在于引導學生自己去求得寫作知識，他提出了引導自學的口號就是要求學生在知識、技能上自我探索、自我充實?！盎顒訂螌W”課堂教學模式關鍵在于“引導”，教師的課前工作、課中的引導、課后的輔導答疑，無一不凸顯教師的作用。只不過，課堂的舞臺，更多的留給了學生而已。舞臺的背后，是有著我們老師兼有的多種身份： “編劇”、“導演”、“舞臺監(jiān)督”……因此，在這樣的課堂上，教師絕不是“擺設”，它需要我們的老師在課前、課后付出更多的勞動，更加主動、積極的參與到學生的學習活動中去。
三、對于“活動單導學”課堂教學模式的實施，我們從中收益非淺。根據(jù)我們的調(diào)查，100%的學生對這種課堂教學模式持歡迎態(tài)度，100%的學生能積極投入到課堂教學中去。100%的學生的學習能力、交往合作能力得到提高。班級總體成績上升幅度較大，特別是學習困難的學生，在這種模式的教學中，進步明顯。教師們表示將繼續(xù)努力完善這一課堂教學模式，并將這一模式加以光大。
基于以上認識，我們這樣總結：“活動單導學”課堂教學模式的基本理念就是：以人為本，以學習者為主體。讓學生主動參與、樂于探究、善于合作、不斷提出問題、分析問題和解決問題。是以弘揚人的主體性、能動性和發(fā)展性為基礎，促進人的可持續(xù)發(fā)展。“活動單導學”課堂教學模式既關注學生的學習結果，更關注學生的學習過程。主體性、能動性、發(fā)展性，是其課堂教學的特征。它是依循自主學習、探究、交流、合作、展示、評價、反思這一過程進行的。 “活動單導學”課堂教學模式定能讓學生切實感受到這樣的課堂教學，既是學習的需要，更是一種學習的樂趣所在。
簡約 生本 有味 開放
——淺談“活動單導學”模式下的小語課堂特征
江蘇省如皋市九華鎮(zhèn)九華小學 徐志華
上海師范大學吳忠豪教授在《對語文課程改革的思考》一文中指出：“語文課程的主要教學方式應該是學生為主的‘語文學習活動’。”他認為，“教師應該確認這樣一個信念：無論是閱讀能力，還是交際能力或是寫作能力，都必須通過學生個體親身參與的相關活動才能真正獲得。所以課堂教學必須保證時間讓每一個學生參與相關的實踐活動。” ［1］我們?nèi)绺弈壳巴菩械摹盎顒訂螌W”教學模式就符合這個理念，確實做到了“保證時間讓每一個學生參與相關的實踐活動?！?div style="height:15px;">
今年以來，本人觀摩了一些市級、鎮(zhèn)級“活動單導學”語文課堂，自己也執(zhí)教過“活動單導學”鎮(zhèn)際交流公開課，對活動單導學小語課堂有了一定的認識。我認為“活動單導學”模式下的小學語文課堂具有簡約、生本、有味及開放等特征。
傳統(tǒng)的語文課充斥著繁瑣的分析，安排的教學內(nèi)容十分繁雜、瑣碎，教師恨不得把專家把自己鉆研文本所得一股腦兒全部拋給學生，塞進學生大腦，恨不得一天就把學生培養(yǎng)成作家、語言大師、評論家……可是，事與愿違，學生負擔越來越重，學習興趣越來越低，教學效率越來越低。
而“活動單導學”模式下的小語課堂，則摒棄了繁瑣分析，以幾個大的問題、大的板塊統(tǒng)領課堂，貫串全課，條理十分清晰。經(jīng)過摸索，我們發(fā)現(xiàn)：一節(jié)活動單導學課只能安排兩到三個活動?；顒釉俣啵揪蜔o法完成。因此，教師設計活動單時必須精選活動內(nèi)容，必須精心設計每一個活動，進行恰到好處的提示，而且活動的形式要靈活，或品詞析句，或感情朗讀，或分角色朗讀，或辯論，或演講，或表演，或圈點批注，或畫圖，或填表，或書面概括，或仿寫文句，或暢談感想，或與作者與文中人物真情對話……偶有老師不能完成教學任務，可能就是因為活動安排多了，時間不夠用。
活動中要探究的，應該是那些能夠生長為能力讓學生受用終生的東西，可以是關于學習方法的程序性知識，可以是能夠讓學生由此及彼、舉一反三的示范性知識、示例性知識……這樣的知識一以當十，一以當百，能夠提升學生的學習能力，使學生有持續(xù)的學習后勁。姜樹華老師在教學《水》第一課時中就十分注意讓學生習得程序性知識，比如他引導學生先把課文讀成一句話，再讀成幾個詞語；他還在活動單上提醒學生：“用詞盡量準確、簡潔、工整”。這種概括能力的訓練、培養(yǎng)是十分必要十分有價值的。他是這樣設計的：
當然，我們在探索使用這種模式時千萬不能“模式化”。在堅持“活動單導學”的教學思想和教學原則的前提下，不同的學段、不同的學校、不同的學科、不同的老師、不同的課型都可以對教學程序尤其是活動環(huán)節(jié)進行取舍增減……從實踐的過程來看，沒有一個放之四海皆準的，適用于所有學校、所有學科和所有教師的教學程序，關鍵是看這個程序的思想是不是科學、是不是有針對性、是不是有效。不僅不同的課型有不同的操作程序，甚至不同題型的評講都有自己的程序。所以，小學語文活動單也不必每個活動都機械地安排“自主學習、小組合作、成果展示、修改完善”等幾個環(huán)節(jié)，被模式捆住手腳，只會適得其反。姜樹華老師上述“活動二”之前就安排了“過渡”環(huán)節(jié)，其中第一個任務只安排了“自主學習——全班交流”兩個小環(huán)節(jié)，沒有被模式束縛住手腳。
評價傳統(tǒng)語文課堂，我們往往關注教師的 “講”，教師講得是否精彩，講得是否充滿激情，是否能夠以情激情，教師對教材的挖掘是否有深度，設計是否讓人耳目一新……
“活動單導學”致力于開放課堂，充分地讓學生動眼看、動耳聽、動腦想、動口讀、動手寫、動手做，最大限度地解放學生，還學生以主體地位，讓學生在活動中迸發(fā)天性，發(fā)揮靈性，張揚個性，把基于生命、順遂生命、成就生命作為課堂教學的基本目標。所以，評價活動單導學小語課堂，我們必須關注教師的“讓”，是否充分體現(xiàn)了海德格爾提出的“讓學理念”，課堂交給學生做主，讓學生自主地讀，自主地悟，讓學生盡情地交流探討盡情地展示，使學生能夠得到自由充分的發(fā)展，內(nèi)化了課文語言，習得了學習方法，精神生命得到自由生長，達到葉老提出的“不需教”“不需講”的自能學習的美好境界。這樣的課堂必然是動態(tài)的生成的課堂，是充滿智慧和活力的課堂。
聽課中偶爾發(fā)現(xiàn)某些教師設計的活動單語言重復啰嗦，老師讀得都很吃力，更何況學生呢？為了放手讓學生主動地學，活動單設計必須要求明確，語言簡潔精練，提示語要有極強的指導性、可操作性，確保學生能在活動單引導下順利進行自動化學習。如李繼東老師執(zhí)教的《清平樂村居》活動二是這樣設計的：
