課文復(fù)述在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中有著極其重要的作用，它是學(xué)生對語言材料吸收存儲、判斷整理、內(nèi)化表達的過程，有利于理解課文內(nèi)容，有利于發(fā)展思維，有利于內(nèi)化積累和理解運用語言文字，有利于口頭言語的發(fā)展。
復(fù)述一般有詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述三種。
一、統(tǒng)編教科書關(guān)于復(fù)述能力培養(yǎng)的安排
統(tǒng)編教科書非常重視復(fù)述能力的養(yǎng)成，它依據(jù)兒童語言能力發(fā)展特點，循序漸進地安排復(fù)述能力的訓(xùn)練，二年級教材安排借助圖片等講故事，三年級安排詳細(xì)復(fù)述，四年級安排簡要復(fù)述，五年級安排創(chuàng)造性復(fù)述，具體見下：
（一）二年級借助圖片、表格等講故事，為第二學(xué)段詳細(xì)復(fù)述做鋪墊。
統(tǒng)編教科書從二年級開始安排復(fù)述能力訓(xùn)練，為第二學(xué)段的詳細(xì)復(fù)述打好基礎(chǔ)和做好鋪墊工作。統(tǒng)編教科書設(shè)計了借助圖片、關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵句子、示意圖或者根據(jù)表格內(nèi)容講故事，讓學(xué)生在實踐中的過程中，了解到講故事要在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的話按順序講的基本要求。
比如，二年級上冊課文《小蝌蚪找媽媽》課后思考練習(xí)題：小蝌蚪是怎樣長成青蛙的？按順序把下面的圖片連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事。
課文《大禹治水》課后思考練習(xí)題要求學(xué)生根據(jù)提綱提示，講講“大禹治水”的故事。
二下課文《小馬過河》課后思考練習(xí)題：試著用提供的四組關(guān)鍵詞語講講這個故事。
二下課文《蜘蛛開店》課后思考練習(xí)題：根據(jù)思維導(dǎo)圖示意圖講一講這個故事。
二下課文《羿射九日》課后思考練習(xí)題：根據(jù)表格里的內(nèi)容（實際是提綱），講一講這個故事。
?。ǘ┤昙墝W(xué)習(xí)詳細(xì)復(fù)述
三年級上冊繼續(xù)安排運用在二年級學(xué)到的講故事的方法進行詳細(xì)復(fù)述練習(xí)。
例如：課文《大青樹下的小學(xué)》課后練習(xí)：這所學(xué)校有哪些特別的地方？用自己的話說一說。課文《去年的樹》：把這個故事講給家人聽，和他們交流你的感受。課文《在牛肚子里旅行》：紅頭的旅行真是驚險。畫出它在牛肚子里旅行的線路，再把這個故事講給別人聽。課文《帶刺的朋友》：以“小刺猬偷棗的本事真高明”為開頭，用自己的話講講刺猬是怎樣偷棗的。
到了三年級下冊繼續(xù)安排運用在二年級學(xué)到的講故事的方法進行詳細(xì)復(fù)述練習(xí)，但形式稍有變化。
比如，第八單元的課文《慢性子裁縫和急性子顧客》課后思考練習(xí)題：填寫下面的表格，再借助表格復(fù)述這個故事。表格提示了時間先后順序。
民間故事《漏》課后思考練習(xí)題：借助下面的示意圖和文字提示，復(fù)述這個故事。
并且在該單元語文園地的“詞句段運用”安排了“用自己的話轉(zhuǎn)述別人的話”的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，提供如何用自己的話復(fù)述對話內(nèi)容的方法（這個單元的課文都是以對話或心理活動推動情節(jié)發(fā)展，用自己的話復(fù)述是一個難點）。
然后，在這個基礎(chǔ)上，理性小結(jié)復(fù)述故事的具體要求和方法，以便學(xué)生在以后能運用方法形成詳細(xì)復(fù)述能力。在第八單元的導(dǎo)語中，明確提出“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”的學(xué)習(xí)要求。在本單元的“交流平臺”，以對話的形式，總結(jié)了詳細(xì)復(fù)述的方法，并引導(dǎo)學(xué)生運用：1.復(fù)述故事不是背誦文章，是用自己的話把故事內(nèi)容講出來；2.可借助表格、示意圖等，梳理故事的主要內(nèi)容，按順序復(fù)述。
?。ㄈ┧哪昙墝W(xué)習(xí)簡要復(fù)述
四年級年級上冊繼續(xù)安排運用復(fù)述故事的具體要求和方法進行詳細(xì)復(fù)述故事練習(xí)，形成詳細(xì)復(fù)述的能力。
例如，四年級上冊課文《盤古開天地》課后練習(xí)題：從課文中找出你認(rèn)為神奇的地方，說說盤古開天地的過程。
課文《普羅米修斯》課后練習(xí)題：按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，講一講普羅米修斯“盜”火的故事。
到了四上第八單元，才進入學(xué)習(xí)簡要復(fù)述的練習(xí)。
在第八單元的“導(dǎo)語”中，明確提出“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文?！钡膶W(xué)習(xí)要求。然后在課文《西門豹治鄴》和《故事兩則 扁鵲治病紀(jì)昌學(xué)射》進行簡要復(fù)述故事的練習(xí)：《西門豹治鄴》課后練習(xí)題：根據(jù)課文內(nèi)容填空，并簡要復(fù)述課文內(nèi)容：（摸清底細(xì)）—（懲治巫婆和鄉(xiāng)紳）—興修水利。故事兩則 扁鵲治病紀(jì)昌學(xué)射》閱讀提示：默讀課文，找出課文中表示故事發(fā)展先后順序的詞句，再簡要復(fù)述這兩個故事。
最后在本單元的“交流平臺”總結(jié)了簡要復(fù)述課文的方法和注意的問題：1.復(fù)述前熟悉課文內(nèi)容；2.復(fù)述時要抓住課文的主要內(nèi)容（注：此“主要內(nèi)容”從寫作角度稱說是“重點內(nèi)容”相對應(yīng)的是“次要內(nèi)容”，而不是指“把握主要內(nèi)容”的“主要內(nèi)容”。），次要內(nèi)容可以適當(dāng)簡略；3.要注意課文中一些提示順序的詞句，以免遺漏情節(jié)。
?。ㄋ模┪迥昙壞軇?chuàng)造性復(fù)述故事
創(chuàng)造性復(fù)述，在五年級并不是新學(xué)習(xí)的知識能力點，早在二年級上冊《古詩二首》課后練習(xí)題“讀詩句，想畫面，再用自己的話說一說”就屬于創(chuàng)造性復(fù)述的練習(xí)了。又如，四年級上冊《觀潮》課后練習(xí)題：說說課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的，你的頭腦中浮現(xiàn)出怎樣的畫面，選擇印象最深的和同學(xué)交流。也是屬于創(chuàng)造性復(fù)述的練習(xí)。像這一類的想象畫面說一說，交流交流，都屬于根據(jù)有關(guān)的語言材料進行創(chuàng)造性復(fù)述，只不過不是創(chuàng)造性復(fù)述故事而已。由于有了這樣的基礎(chǔ)，所以在五年級上冊第三單元的“導(dǎo)語”中，明確提出“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性復(fù)述故事”的學(xué)習(xí)要求，并在本單元的“交流平臺”中，通過舉例子，提示了一些創(chuàng)造性地復(fù)述故事的方法：1.可采用代入法復(fù)述；2.增加合理的情節(jié)；3.可變換情節(jié)的順序。
這些創(chuàng)造性復(fù)述的訓(xùn)練體現(xiàn)在五年級兩冊教科書的課后練習(xí)題的設(shè)計。
比如，五年級上冊課文《獵人海力布》課后思考練習(xí)題：“試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分。”課文《牛郎織女》課后思考練習(xí)題：“課文中有些情節(jié)寫得很簡略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說得更具體：牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛。仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看?！?/p>
再如，五年級下冊《景陽岡》課后思考練習(xí)題“用自己的話詳細(xì)講述武松打虎的部分， 可以加上適當(dāng)?shù)恼Z氣、表情和動作?！闭n文《軍神》課后思考練習(xí)題“從課文中找出對沃克醫(yī)生動作、語言、神態(tài)的描寫，體會他的心理變化，再以他的口吻講一講這個故事?！?/p>
統(tǒng)編教科書關(guān)于復(fù)述能力學(xué)習(xí)訓(xùn)練的安排，體現(xiàn)了復(fù)述能力養(yǎng)成目標(biāo)的層次性、連續(xù)性和發(fā)展性，穩(wěn)步促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。
二、關(guān)于復(fù)述能力培養(yǎng)教學(xué)的建議
1.嚴(yán)格按照教科書安排的目標(biāo)水平進行教學(xué)和評價學(xué)習(xí)成果，既不要“不到位”，又不能“越位”。例如，二年級和三年級上冊，是學(xué)習(xí)詳細(xì)復(fù)述故事階段，是在教師的指導(dǎo)下練習(xí)詳細(xì)復(fù)述，因此，“用自己的話復(fù)述”這個教學(xué)目標(biāo)水平要求不宜一下子要求到位，應(yīng)該允許學(xué)生有一個達標(biāo)的過程。這就應(yīng)該允許學(xué)生有一個學(xué)習(xí)的過程，有犯錯的機會，在課堂教學(xué)上，這個過程，這種犯錯，正是目標(biāo)生成的良機，是老師順學(xué)而導(dǎo)的契機。千萬不能要求一學(xué)就會，一做就成，這不符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
2.要善于運用多種組織形式的有機組合，實現(xiàn)全員參與。個體練習(xí)復(fù)述，同桌（小組）互練互糾，班級交流匯報和諧統(tǒng)一，做到面向全體，讓全體學(xué)生都有機會進行復(fù)述的練習(xí)機會，尤其是要關(guān)注學(xué)習(xí)比較慢的學(xué)生，要給予更多的時間、更多的機會，讓他們也能在課堂教學(xué)過程中完成復(fù)述練習(xí)，獲得成功的愉悅。
3.必須完整走完從閱讀了解（理解）到復(fù)述的全過程，即完成閱讀理解——內(nèi)化轉(zhuǎn)換——口頭講述這個學(xué)習(xí)心理過程。了解、熟悉課文內(nèi)容、條理順序，是復(fù)述的前提，不熟悉內(nèi)容順序就能復(fù)述，是天方夜譚。因此，即便有提示、抓手，也要組織引導(dǎo)做好“閱讀理解”通過朗讀、釋題、整體把握、梳理條理、詞句的理解品讀等等的閱讀學(xué)習(xí)（當(dāng)然，不同年級、學(xué)段，不同文體的課文，要采用不同的策略教學(xué)），既熟悉了課文內(nèi)容，又發(fā)展了思維，培養(yǎng)了語感，促進了內(nèi)化積累語言文字，為復(fù)述打下堅實的基礎(chǔ)。
4.根據(jù)該課文復(fù)述的教學(xué)目標(biāo)水平要求，及時做好評價引導(dǎo)。復(fù)述的評價要關(guān)注語句的規(guī)范和通順連貫，符合口頭語言表達的要求；復(fù)述的評價要關(guān)注課文內(nèi)容是否完整，是否符合簡要復(fù)述的內(nèi)容要求，創(chuàng)造性復(fù)述的內(nèi)容是否符合課文本意、是否合理；復(fù)述的評價要關(guān)注神態(tài)表情身體語言；復(fù)述評價指向要明確，不能寬泛，使學(xué)生不明就里。
