題目：
Once children start school, teachers have more influence on their intellectual and social development than parents do. To what extent do you agree or disagree? （兒童一旦開(kāi)始上學(xué)，教師對(duì)于兒童的智力開(kāi)發(fā)和社會(huì)性發(fā)展比家長(zhǎng)具有更大的影響。你在多大程度上同意或不同意這個(gè)觀點(diǎn)？）
解析：
本題目表述清晰明確，詞匯簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，句式較復(fù)雜，從句表示限定作用，既兒童入學(xué)后的時(shí)間段的限定，主句強(qiáng)調(diào)教師和家長(zhǎng)對(duì)于兒童的智力開(kāi)發(fā)和社會(huì)性發(fā)展的影響力的比較，既前者的影響力更大。關(guān)于問(wèn)題，本題目的限定比較寬泛，既給定的程度的大小或高低的幅度較大，給考生留下一定的自由發(fā)揮余地。本題目的任務(wù)是要求考生對(duì)于題目所表述的觀點(diǎn)給出某種程度的肯定或否定回答。
范文1：
Teachers and parents share responsibility for the education and socialization of children. In my opinion, while teachers may have a bigger impact on children’s intellectual development, parents play a more important role in children’s social development. （教師和家長(zhǎng)對(duì)兒童的教育和社會(huì)化都負(fù)有責(zé)任。在我看來(lái)，雖然老師可能對(duì)孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展有更大的影響，但家長(zhǎng)在兒童的社會(huì)發(fā)展中扮演更重要的角色。）
解析：
1. 詞匯：
基本上沿用題目中的原有名詞或詞語(yǔ)，例如，teachers，parents，children，intellectual development，social development，同時(shí)用近義詞替換原有名詞或詞語(yǔ)，例如，impact替換influence，education替換intellectual development，socialization替換social development，bigger替換more，此外增加了幾個(gè)詞語(yǔ)，例如，share responsibility，play a more important role。換用的詞語(yǔ)有一定的正式性，例如，education，socialization和responsibility。
2. 句式：
第一句為簡(jiǎn)單句，第二句為復(fù)合句，用In my opinion短語(yǔ)開(kāi)頭，然后用While引導(dǎo)讓步狀語(yǔ)從句。句式有一定的復(fù)雜性，但in my opinion短語(yǔ)作狀語(yǔ)和while引導(dǎo)的從句作狀語(yǔ)連用使?fàn)钫Z(yǔ)顯得重疊和冗長(zhǎng)，與主句分隔較遠(yuǎn)，顯得不夠直接和平衡，而且從語(yǔ)義上看，把讓步從句作為觀點(diǎn)來(lái)表達(dá)不盡符合邏輯，有漢式英語(yǔ)之嫌。
3. 題目回應(yīng)：
通過(guò)沿用原有詞語(yǔ)和換用同義和近義詞語(yǔ)，拆分原有句子，比較明確地回應(yīng)了任務(wù)和問(wèn)題。第一句Teachers and parents share responsibility for the education and socialization of children.可以看作是原有題目的衍生，指出教師和家長(zhǎng)與兒童在智力開(kāi)發(fā)和社會(huì)性發(fā)展方面的關(guān)系，既教師和家長(zhǎng)都有責(zé)任。第二句既是回應(yīng)題目，又是回答問(wèn)題，雖然把智力開(kāi)發(fā)和社會(huì)性發(fā)展的影響分別歸屬于教師和家長(zhǎng)，似乎未直接回應(yīng)任務(wù)和問(wèn)題，但由于問(wèn)題表述中的what extent給考生留有自由發(fā)揮的余地，因而是可以接受的。盡管如此，這種把回應(yīng)任務(wù)和回答問(wèn)題相混合，而且把原有一體兩面的問(wèn)題截然分開(kāi)的回應(yīng)方式似乎有點(diǎn)牽強(qiáng)，有可能會(huì)為后續(xù)的論證部分增加難度。此外，原題中Once children start school的限定性從句沒(méi)有保留下來(lái)，對(duì)于回應(yīng)并保持主題產(chǎn)生了一定的影響。
4. 結(jié)構(gòu)層次：
本范文的開(kāi)篇只有兩句話，第一句可以看作是概述，第二句應(yīng)該看作是表述論點(diǎn)的句子。然而，從信息表達(dá)看，第一句談及的是教師和家長(zhǎng)對(duì)于兒童的智力開(kāi)發(fā)和社會(huì)性發(fā)展的責(zé)任，與原題表述的教師比家長(zhǎng)的影響更大的語(yǔ)意有較大的差距。第二句句子偏長(zhǎng)，包含原題對(duì)于題目的表述，也包含對(duì)于原題所提問(wèn)題的回答。但如此安排，首先顯得結(jié)構(gòu)不夠清晰平衡，因?yàn)楦攀霾糠謶?yīng)該用多個(gè)短句或一兩個(gè)長(zhǎng)句將寫(xiě)作的背景、起因、緣由或根據(jù)交代清楚，而表述論點(diǎn)的句子應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了。其次，如此安排顯得層次不夠分明，概述部分不夠充分，論點(diǎn)表述不夠直接明確，主題要點(diǎn)不夠突出。
5. 結(jié)論：
本范文在詞語(yǔ)上嘗試沿用、換用、增加詞語(yǔ)的方式表述原題，詞語(yǔ)正式性比較好；在句式上，嘗試使用比較復(fù)雜的句式，但從結(jié)構(gòu)上看，復(fù)雜的句子用于表述論點(diǎn)的部分而非概述的部分，有錯(cuò)置之嫌；從題目回應(yīng)看，應(yīng)該是比較完整地回應(yīng)了題目，任務(wù)確認(rèn)和問(wèn)題回答比較明確，但忽視了原題中的限定部分Once children start school，而且將原題的一體兩面的觀點(diǎn)割裂回應(yīng)似乎比較差強(qiáng)人意，對(duì)表述原題信息回應(yīng)并保持主題造成一定影響。
下面嘗試對(duì)其余兩篇范文的開(kāi)篇進(jìn)行同樣的解析，為節(jié)省篇幅，力求進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明。
范文2：
Numerous people will exert a profound impact on one’s character-training，mental growth and future life. Parents are our initial teachers, yet, educators will also be playing an increasingly crucial role in one’s academic study and social life. An opinion springs up that teachers impose a far more significant influence on one’s study and social development compared with parents. Basically, I side with the standpoint，however，the impact of parents can never be ignored.
解析：
詞匯方面，少量沿用原題中的詞語(yǔ)，較多換用同義或近義詞語(yǔ)，有些詞語(yǔ)正式性比較強(qiáng)，但把表述基本概念的詞語(yǔ)替換之后，導(dǎo)致原題的主題未能得到很好的保持，甚至有較大偏離，比較明顯的是academic study與intellectual development的語(yǔ)義差別較大，而social life并不等同于social development，尤其嚴(yán)重的是漏掉原題中的children，導(dǎo)致失去立論的基礎(chǔ)。句式方面，復(fù)雜性和多樣化比較突出，例如，四句話中有三句是復(fù)合句。題目回應(yīng)勉強(qiáng)合格，因?yàn)椴划?dāng)替換表述題目的基本詞語(yǔ)，而且漏掉關(guān)鍵詞children，導(dǎo)致主題失焦、偏離，由此又導(dǎo)致任務(wù)確認(rèn)和問(wèn)題回應(yīng)不夠明確清晰，所提論點(diǎn)的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。此外，第一句表達(dá)的信息過(guò)于寬泛，近乎套話，對(duì)于聚焦主題沒(méi)有什么幫助。結(jié)構(gòu)方面，層次足夠分明清晰，概述和論點(diǎn)分布合理有序，但概述部分從內(nèi)容方面看似乎表述偏多，可能導(dǎo)致與后續(xù)部分不夠平衡。
范文3：
It is thought that once children begin to go to school, their teachers will have more influence on the development of children's intelligence and social skills. From my point of view, teachers take a more significant role in the development of both sides mentioned. My thesis will be proven by analyzing the influence on children from teachers and parents as well as give my final conclusion.
解析：
詞匯方面，基本沿用原題中的詞語(yǔ)，換用詞語(yǔ)基本保持原意。句式方面，首句為形式主語(yǔ)從句，其它句子有一定的長(zhǎng)度，句式復(fù)雜化比較好。題目回應(yīng)完整準(zhǔn)確，任務(wù)和問(wèn)題明確清晰。結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，概述和論點(diǎn)直接鮮明。所不同的是，增加了篇章布局說(shuō)明，既如何在后續(xù)各部分或章節(jié)對(duì)所提論點(diǎn)進(jìn)行論證以及做出結(jié)論。通常短文寫(xiě)作不需要這一結(jié)構(gòu)，但保留也無(wú)可厚非，在很大程度上體現(xiàn)了正式性，內(nèi)容也大體保持一致。
結(jié)束語(yǔ)：
通過(guò)對(duì)以上三篇范文的開(kāi)篇部分進(jìn)行分析，似乎可以對(duì)如何寫(xiě)好雅思大作文開(kāi)篇做一些規(guī)律性總結(jié)，以便從中尋找可供學(xué)習(xí)和借鑒的模式、方式、方法和技巧等。
1. 詞匯：應(yīng)該盡量保持原題中的基礎(chǔ)性或關(guān)鍵性詞語(yǔ)，主要是名詞，謹(jǐn)慎使用替代詞語(yǔ)，以避免因詞語(yǔ)的語(yǔ)義差別較大而導(dǎo)致原題的信息和意義發(fā)生改變，進(jìn)而導(dǎo)致主題失焦、偏題甚或跑題?？梢赃m當(dāng)增加詞語(yǔ)的正式性，但不可以詞害意。
2. 句式：適當(dāng)改換句式，注意增強(qiáng)句式的復(fù)雜性和多樣化，但不可追求過(guò)度變化，不能因句式冗長(zhǎng)而妨礙主要信息的表達(dá)，導(dǎo)致理解障礙。
3. 題目回應(yīng)：無(wú)論保持原題詞語(yǔ)或換用其它詞語(yǔ)，或者無(wú)論保持原有句式或改變句式，應(yīng)該始終注意保持原題表述的主題不變樣，做到準(zhǔn)確回應(yīng)題目，明確題目所交代的任務(wù)和提出的問(wèn)題，然后針對(duì)任務(wù)和問(wèn)題做出回應(yīng)和回答，所提觀點(diǎn)應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了。開(kāi)篇寫(xiě)作最忌諱的就是表述不能回應(yīng)題目，文不對(duì)題，答非所問(wèn)。
4. 結(jié)構(gòu)方面：開(kāi)篇結(jié)構(gòu)要清晰，層次要分明，先做概述，交代寫(xiě)作的背景、起因、緣由或根據(jù)，然后根據(jù)前面的概述提出論點(diǎn)，表明主題。一般情況下，概述部分的篇幅要比表述論點(diǎn)的句子多一些或者句子長(zhǎng)一些。開(kāi)篇的最后一句通常用以表述自己的觀點(diǎn)，既論點(diǎn)或主題。此外，如果需要，或者能夠處理得當(dāng)，也可以增加篇章布局說(shuō)明，但一般短文寫(xiě)作沒(méi)有必要。
5. 開(kāi)篇寫(xiě)作主要是簡(jiǎn)要交代作者據(jù)以突出論點(diǎn)或主題的背景、起因、緣由或根據(jù)，然后根據(jù)前者簡(jiǎn)明突出自己的觀點(diǎn)，既論點(diǎn)或主題。無(wú)論概述或立論，要點(diǎn)在于簡(jiǎn)要和簡(jiǎn)明，因此不需要在開(kāi)篇過(guò)多展示作者的所謂嫻熟或高超的寫(xiě)作水平和能力，因?yàn)樵诤罄m(xù)的論證部分可以大展身手，否則，如果展示不當(dāng)，反而會(huì)受不好的影響。雅思大作文開(kāi)篇寫(xiě)作也是如此，但要點(diǎn)在于準(zhǔn)確清晰回應(yīng)題目，既確認(rèn)任務(wù)，回答問(wèn)題，以便后續(xù)展開(kāi)論證并得出符合邏輯的結(jié)論。
