作者 葛玲
終于等到你，5月6日復(fù)學(xué)了，寂靜了三個(gè)多月的校園迎來(lái)了滿懷激動(dòng)的老師和學(xué)生。緊接著忐忑不安的5月7日到了——復(fù)學(xué)測(cè)試！
很快測(cè)試結(jié)果出來(lái)了，果然如老師所料，學(xué)生成績(jī)參差不齊，甚至是天上地下。高分九十多分八十多分，低分甚至只有幾分十幾分。從成績(jī)單中還發(fā)現(xiàn)，上學(xué)期在班里成績(jī)居中的學(xué)生，部分也退步到了后進(jìn)生的行列。
看到考試成績(jī)時(shí)，有學(xué)生家長(zhǎng)疑惑：“我家孩子每天都在聽(tīng)課、寫作業(yè)，怎么會(huì)考這么差？”答曰：“這是因?yàn)橛械膶W(xué)生是在‘假學(xué)習(xí)’呀?！?/p>
一個(gè)學(xué)生在此次測(cè)試的作文《網(wǎng)上學(xué)習(xí)的無(wú)奈》中寫道：“我的自律性較差，爸媽有事也不能管我，于是我的游戲心和自律心打了起來(lái)。最終由于我的自律性太差，所以自律心敗下陣來(lái)，打起了游戲?！?/p>
是呀，自律，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)優(yōu)中差界限分明的根本原因不就是自律嗎？
回想起上網(wǎng)課時(shí)，作業(yè)交送不齊，連書寫的工整程度，都比平時(shí)的課堂作業(yè)大打折扣。
網(wǎng)課，老師和學(xué)生隔屏相對(duì)，屏幕的這邊，老師滔滔不絕，費(fèi)心費(fèi)力。屏幕的那邊，在老師和家長(zhǎng)看不到的地方，一定是“精彩紛呈”：端端正正坐在桌前，邊聽(tīng)邊思考邊記筆記的有之；心不在焉，漫不經(jīng)心看一眼手機(jī)屏的有之；邊聽(tīng)課邊和同學(xué)們聊天閑話的有之；進(jìn)入直播間，設(shè)置成最小化后，開始隨心所欲玩游戲還假裝在聽(tīng)課的有之……
這次測(cè)試折射出來(lái)的就是學(xué)生上網(wǎng)課期間的真實(shí)狀態(tài)。
這些網(wǎng)課收獲少甚至無(wú)收獲的責(zé)任在誰(shuí)？指責(zé)家長(zhǎng)監(jiān)管不到，把這個(gè)鍋交給家長(zhǎng)背嗎？我想這不太合理，再盡職盡責(zé)的家長(zhǎng)，也沒(méi)時(shí)間全程陪伴孩子網(wǎng)上的學(xué)習(xí)；再閑暇的父母也不可能從早到晚和孩子一起上課。能督促孩子學(xué)生去聽(tīng)課、檢查作業(yè)是否完成的家長(zhǎng)已經(jīng)是很盡職了。
學(xué)習(xí)的主體是誰(shuí)？不是老師，不是家長(zhǎng)，而是學(xué)生本人。一個(gè)樂(lè)于學(xué)習(xí)的學(xué)生，無(wú)論何時(shí)都能做到自律；一個(gè)厭學(xué)的孩子，哪怕家長(zhǎng)全程陪伴，也只是迫于無(wú)奈的假裝學(xué)習(xí)而已。真正對(duì)監(jiān)管起作用的學(xué)生，是有學(xué)習(xí)意向而自控能力稍差的這一部分群體，家長(zhǎng)多一份督促，孩子能多一份收獲。
其實(shí)從開學(xué)第一天作業(yè)收交的情況，就可以看出學(xué)生在網(wǎng)課中的表現(xiàn)。班上五十多個(gè)學(xué)生，書寫工整干凈，全部完成作業(yè)的只有約五分之二；馬馬虎虎，敷衍了事的作業(yè)，也有五分之二；作業(yè)近似空白的，接近五分之一。看著那一本本嶄新的語(yǔ)文書，那一頁(yè)頁(yè)零零星星寫幾個(gè)字的練習(xí)冊(cè)，我突然覺(jué)得開學(xué)前想要狠狠懲罰不寫作業(yè)學(xué)生的念頭，一瞬間全都消失了，似乎連批評(píng)一下這樣“佛系”學(xué)生的力氣也被抽干了，只剩下無(wú)奈的苦笑。除了苦笑，作為老師的我還能拿這些踏踏實(shí)實(shí)過(guò)了三個(gè)月寒假的學(xué)生怎么樣呢？忽然想到網(wǎng)上的段子“我的內(nèi)心是崩潰的”，多么符合我此時(shí)的心態(tài)呀！
想到閱卷時(shí)讀學(xué)生的作文：每天聽(tīng)網(wǎng)課很忙，沒(méi)時(shí)間寫作業(yè)，擔(dān)心開學(xué)后被老師批評(píng)，甚至揍一頓，心里很忐忑。想到同事們邊改試卷邊生氣：按課文內(nèi)容填空這樣的題都是空白，真不知道天天上課在干什么？學(xué)生和老師之間，本該和諧親近的師生關(guān)系，彼此之間好像始終有一道無(wú)法逾越的鴻溝：老師有老師的委屈，每天辛苦備課上課改作業(yè)，忙得甚至沒(méi)有喘氣的機(jī)會(huì)，得到的卻是這樣的結(jié)果。學(xué)生有學(xué)生的苦水，網(wǎng)課一節(jié)接一節(jié)，不太適應(yīng)，哪有時(shí)間寫作業(yè)？在寫作業(yè)和玩之間，如果無(wú)一定的壓力，多數(shù)學(xué)生更愿意選擇后者。
有人說(shuō)過(guò)孩子在家的狀態(tài)就是孩子平時(shí)在學(xué)校的縮影，家長(zhǎng)看到孩子沒(méi)有一點(diǎn)的自覺(jué)性，其實(shí)在學(xué)校也是一樣的。區(qū)別在于在學(xué)校有老師的約束，強(qiáng)制著去聽(tīng)課、記筆記、寫作業(yè)。居家學(xué)習(xí)缺少了老師的緊箍咒，許多學(xué)生一下就成了桀驁不馴的孫悟空了。
當(dāng)把課堂從學(xué)校搬到家庭之后，老師看不見(jiàn)孩子，學(xué)習(xí)的執(zhí)行力既是落到家長(zhǎng)身上，更是比拼學(xué)生的自律程度。自律的學(xué)生跟著名師課堂和自己的老師，一節(jié)課一節(jié)課的學(xué)，課課有收獲，累積成自己的知識(shí)。假學(xué)習(xí)的學(xué)生一節(jié)課一節(jié)課糊弄下來(lái)，一無(wú)所獲，一次測(cè)試就被打回原形了。
只是失去的時(shí)間不會(huì)再來(lái)，面對(duì)這份測(cè)試單，無(wú)奈過(guò)后，還是要接受現(xiàn)實(shí)。無(wú)論是優(yōu)異的成績(jī)還是慘淡的分?jǐn)?shù)，只是檢測(cè)了這兩個(gè)月來(lái)網(wǎng)課的學(xué)習(xí)效果，是對(duì)學(xué)生這一階段努力努力程度的測(cè)評(píng)。復(fù)學(xué)之后又是一個(gè)新的起點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在老師火眼金睛的監(jiān)控下，外加老巫婆般的怒吼中，學(xué)生定能大踏步向前，拼出一份好成績(jī)。
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