孩子的學習動機有10個層次：
其中的第2和第3層動機，家長們最熟悉，也用得最多。通過一系列的獎勵、懲罰和監(jiān)督等措施來推動孩子學習，也就是俗話說的“胡蘿卜+大棒”模式。
然而，心理學家的研究卻發(fā)現(xiàn)：外部獎勵對于提高工作和學習的興趣并無幫助，反而會降低了孩子的內(nèi)部驅(qū)動力。
這是因為，一旦老師和家長經(jīng)常使用“胡蘿卜+大棒”模式的話，孩子會在潛意識里覺得：“我做這件事是為了獎勵，而不是為了興趣”。所以，當外部獎勵無法持續(xù)增長來滿足他們的時候，孩子對于學習本身的積極性很快就消失了。
反過來，懲罰也是一樣。有這么一個故事：美國有一家幼兒園為了促使家長們放學時按時將孩子接走，規(guī)定如果家長不能及時將孩子接走，就對他們罰款3美元。結(jié)果遲接的現(xiàn)象不降反增。這是因為，家長們都認為：既然我已經(jīng)交了罰款，那么我就可以心安理得地遲接，讓老師多照看一會兒孩子是我付費購買的服務。
看，這就是懲罰帶來的負面影響。
有些孩子在犯了錯誤的時候，首先想到的就是如何掩蓋、推脫、偽造，以逃避懲罰。如果實在逃不掉，也無非是寫檢討、關禁閉、罰站罰抄，最多也就是一頓打罵。當懲罰過后，“虛心接受，堅決不改”，過不了多久便又故態(tài)復萌了。
可見，外部的獎勵與責罰雖然在短期內(nèi)能夠達到一定的效果，但是對于孩子的學習內(nèi)驅(qū)力來說，卻往往起到的是負面作用。
那么，回到題主的問題，如何才能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，讓孩子“我想學”呢？
1.把學習的主動權(quán)還給孩子
在教育孩子的過程中，家長不妨在適當?shù)臅r候多“示弱”。要記住，家長變“弱”了，孩子往往就會變“強”了。有些事情多做，但有些事情少做，有所為，有所不為。
首先，家長應該經(jīng)常和孩子聊聊天，通過交流了解孩子的興趣愛好，還有他們的心愿和理想，并及時地給予鼓勵和支持。通過家長的引導，孩子會進一步明確自己想要的到底是什么，然后有意識地朝著自己的目標去努力。
反之，在學習上的一些瑣碎小事，家長就盡量不要插手了。比如，準備第二天的文具用品、整理書包、訂正作業(yè)錯題等。要讓孩子在學習方面有當家作主的感覺，讓他們明白學習是自己的事情，自己要為自己負責。
其次，把學習的主動權(quán)還給孩子，盡量讓他們在相對自由的空間盡情探索。這樣，孩子才會在學習的過程中自帶“主角光環(huán)”，對待學習才會有持續(xù)的熱情與動力。
只要孩子把學習當成是自己的事，他們的內(nèi)在的驅(qū)動力就會馬力十足。
2.尊重孩子對觀點的表達
即便是剛上幼兒園的孩子，也不是白紙一張，他們也會有自己的想法，自己喜好和情緒，老師和家長應該鼓勵孩子多參與發(fā)言，尊重孩子的觀點表達，認真對待這些“童言童語”，甚至可以把它們都記錄下來。
一個孩子只要從小得到足夠的尊重，擁有表達自己的權(quán)利，勇于發(fā)言，他就會慢慢地意識到，要對自己說的話和做的決定負責。
3.幫助孩子制定并達成目標
“目標設定理論”指出：目標本身就具有激勵作用，而當這個目標“明確具體，具有一定難度，但又在能力所及的范圍之內(nèi)”時，效果是最好的。
當我們?yōu)楹⒆又贫y度適中的目標時，他們努把力、“跳一跳”就可能達成。這種情況將會大大激發(fā)出個人的內(nèi)驅(qū)力。
成果日積月累，便是蛻變?？此颇馨讶藫艨宓碾y題，經(jīng)過分解，逐個擊破后，一旦跨過去了，就會成為他了不起的成就。
家長可以和孩子一起定制學習計劃，設立階段目標，把達成目標需要做的事拆分。這樣，孩子會獲得十足的勝任感，積極性和自信心自然也就會被充分地調(diào)動起來。
蘇格拉底有句名言：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！边@團火焰其實就是孩子心中的內(nèi)驅(qū)力。
