案例反思 2011-01-06 20:43:19 閱讀37 評論0 字號：大中小 訂閱
點(diǎn)擊“問題探究”的問題
——《生于憂患，死于安樂》教學(xué)反思
學(xué)生進(jìn)入到八年級之后，學(xué)習(xí)心理發(fā)生了新的變化，語文課堂上自主參與和合作交流學(xué)習(xí)的熱乎勁頭“冷”了不少，以往七年級時(shí)那種爭先恐后你言我語、大聲爭辯高潮迭起的場景不復(fù)再現(xiàn)，“問題探究”活動出現(xiàn)不少的“問題”，探究教學(xué)的有效性低下。在此情形之下，組織開展自主、合作、探究式教學(xué)，又該采取怎樣的因應(yīng)策略呢？
片段描述
這是一堂校級公開課，課題是《生于憂患，死于安樂》。指導(dǎo)學(xué)生疏通文意之后，我拋出三個問題供學(xué)生探究。問題如下：
1、本文的中心論點(diǎn)是什么？
2、文章從哪兩個方面來論證中心論點(diǎn)？
3、文章認(rèn)為一個人要成就大業(yè)，必須經(jīng)受哪些磨練？磨練有哪些益處？
師：請同學(xué)們就這三個問題進(jìn)行小組探究、討論，10分鐘后每個小組選派1位代表發(fā)言交流。
[討論并不熱烈，教室很快靜了下來。10分鐘時(shí)間已到，我示意學(xué)生舉手發(fā)言，可是并無人舉手。]
師：哪個小組先發(fā)言？
[還是沒有人主動站起來發(fā)言。]
師：看來，我們同學(xué)還是比較拘謹(jǐn)。沒有同學(xué)舉手的話，老師就指名叫了？
[第3小組組長左右顧盼，欲言又止。]
師：我們請第3小組的組長說說他們組討論的結(jié)果。
第3小組組長：本文的中心論點(diǎn)是“然后知生于憂患，而死于安樂也。”
師：第6小組組長？
第6小組組長：生于憂患，死于安樂。
師：第1組也談?wù)劇?/p>
第1小組組長：和他們一樣。
師：同學(xué)們有沒有不同意見？
生[齊]：沒有。
師：3位同學(xué)的發(fā)言得到了大家的一致肯定，我也完全贊同大家的意見。這篇課文的中心論點(diǎn)很明確，作者在文章的最后用完整的一句話歸結(jié)出來了。細(xì)心的同學(xué)也不難發(fā)現(xiàn)，這句話與題目是相呼應(yīng)的，實(shí)際上課文的題目就是本文的中心論點(diǎn)。
[師板書：題目即中心論點(diǎn)：生于憂患，死于安樂（文末歸納中心論點(diǎn)）]
師：我們再來看看第二個問題。哪個小組先來說說？
[問幾遍之后仍然沒有學(xué)生起來發(fā)言，教室里顯得特別安靜。這時(shí)，距離下課，時(shí)間已所剩無幾。]
師：看來，這個問題有一定難度。那么，我們大家就一起來分析吧。請大家看課文……
[接下來，我?guī)е鴮W(xué)生快速分析課文結(jié)構(gòu)思路，邊找讀原文邊解說，解決了第二個問題。（實(shí)際上是將問題的答案“講”給了學(xué)生。）]
[第二個問題講完，下課時(shí)間也就到了。我只好宣布下課，而把第三個問題作為課外作業(yè)布置給同學(xué)們課后去完成。]
問題診斷
為什么這樣三個問題的探究沒能夠在一節(jié)課內(nèi)完成呢？課后，就“問題探究”中出現(xiàn)的這個問題，我與參加聽課的老師進(jìn)行了交流探討。大家認(rèn)為主要原因有如下幾點(diǎn)：
其一，學(xué)生參與合作、交流學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致課堂上學(xué)習(xí)被動吃力、反應(yīng)被動遲緩，探究學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間窄化，教學(xué)內(nèi)容不能按時(shí)完成。
其二，課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶，不利于激活探究思維，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。
其三，預(yù)設(shè)的問題具有探究價(jià)值，但問題的提出欠科學(xué)，題干表述較生硬、概念化，提出的先后順序不盡合理。
因應(yīng)策略
通過征求意見和個人反思，我認(rèn)為在八年級學(xué)生中進(jìn)行自主、合作、探究式教學(xué)，應(yīng)特別針對此階段學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)，采取以下因應(yīng)策略：
一要從課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)著手，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式由被動接受型學(xué)習(xí)向自主探究型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。有良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的人，其學(xué)習(xí)的自主性必定強(qiáng)；課前預(yù)習(xí)充分，帶著問題參與合作探究、討論交流，這樣的合作、交流才容易產(chǎn)生思想火花的碰撞，探究教學(xué)的有效性才可能不斷提高。
上課前，我沒有布置預(yù)習(xí)題，據(jù)課后了解，學(xué)生預(yù)習(xí)課文的也就不多。學(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分，對課文及探究的問題陌生，使得小組探究無法深入，探究效果差。課堂上要讓學(xué)生有充足的時(shí)間展開問題探究，包括對預(yù)設(shè)問題和生成問題的探究，課前應(yīng)布置預(yù)習(xí)思考題。這樣，學(xué)生個人的思考結(jié)果可以直接帶到課堂上，讓討論交流的時(shí)間、空間更寬裕。尤其是基礎(chǔ)一般的同學(xué)，有課前的充分準(zhǔn)備，課堂上與其他同學(xué)交流時(shí)，底氣就有可能更足，應(yīng)對自然比較從容，參與性、主動性無疑會大大增強(qiáng)。
二要切合學(xué)生實(shí)際提出問題，提高“問題”藝術(shù)。就本課來說，我覺得以下三個問題優(yōu)于上課時(shí)提出的三問題：
1、課文列舉了哪6個人物故事？說說這幾個故事給了你哪些啟示。
2、你認(rèn)為一個人要成就大業(yè)，必須經(jīng)受哪些磨練？為什么？
3、作者認(rèn)為一個國家要不被滅亡，需要具備什么條件？
一方面，初中學(xué)生普遍對文言文感到頭痛，認(rèn)為枯燥乏味，記憶量大，加重了心理負(fù)擔(dān)。針對這種情況，結(jié)合本文的特點(diǎn)，提出問題1。通過問題1，引導(dǎo)學(xué)生首先探究6個人物故事，談?wù)剬@6則故事的理解，由賞讀故事切入，激發(fā)探知的興趣，又由故事引出生活，師生互相交流生活的啟示，既能達(dá)到明確本文中心論點(diǎn)的目標(biāo)，又能實(shí)現(xiàn)情感熏陶、語言訓(xùn)練等目標(biāo)。
另一方面，八年級學(xué)生剛開始接觸議論文，對議論文這種文體的有關(guān)知識掌握不好，概念容易混淆，閱讀議論文的一般能力還沒有很好形成，對議論文的學(xué)習(xí)普遍存在畏難情緒。在這種情況下教授本文，有必要淡化議論文文體知識概念的學(xué)習(xí)，將教學(xué)目標(biāo)確定為側(cè)重探知文章內(nèi)容、品讀名句、誦讀培養(yǎng)文言語感，而有關(guān)論點(diǎn)、論據(jù)、論證的問題可以在達(dá)成前述目標(biāo)之后，再略加點(diǎn)撥梳理，提請學(xué)生給予適度關(guān)注，加以領(lǐng)悟便可。
與原來的提法比較，“問題”要達(dá)到的目標(biāo)基本相同，但經(jīng)修改后的“問題”，題干表述更加明確，淡化了議論文的文體知識概念；“問題”有較大的彈性空間，在考慮要求答案的統(tǒng)一性的同時(shí)更強(qiáng)調(diào)了其可能的多樣性；“問題”淺顯卻又可以淺入深出，能夠滿足不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)心理訴求，調(diào)動他們參與探究學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使探究學(xué)習(xí)的意義得以真正實(shí)現(xiàn)。
八年級的學(xué)生普遍十分在意自己在同伴面前的表現(xiàn)，課堂顧慮增多，表現(xiàn)欲望明顯收斂，對沒有絕對把握的“問題”，一般不愿輕易發(fā)表個人的意見看法，自主、合作、探究學(xué)習(xí)的氣氛較沉悶。沉悶的課堂學(xué)習(xí)氛圍又反過來影響到他們的思維活躍程度。如果探究的“問題”一時(shí)解不開，容易造成心理問題，而且往往會無限地被放大，以至彌漫開來，互相感染，形成畏學(xué)、厭學(xué)的陰霾，對課堂教學(xué)產(chǎn)生不良影響。因此，我們應(yīng)該深入分析把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，積極探究“問題探究”活動中出現(xiàn)的問題，適時(shí)采取有效策略加以解決，不斷引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)之樂，讓自主、合作、探究式學(xué)習(xí)成為學(xué)生樂于嘗試接受、終身受益的高效學(xué)習(xí)方式之一。
