高一新班班風如何建設
班風，即班級風氣，是一個班級內(nèi)大多數(shù)同學表現(xiàn)出的共性傾向。包含情緒、言論、行動、道德面貌和作風等，而往往以言行、風格、習慣、態(tài)度等表現(xiàn)出來。良好的班風是學習的保證。只有建立良好的班風，才能使全班大多數(shù)同學在班級這個集體中學習生活得心情舒暢。入校報道前的高一新生，他們內(nèi)心都描繪有一個美好的高中學習生活藍圖，其中包括：嚴謹?shù)慕田L和勤奮的學風，而更希望有一個團結友愛、促人奮發(fā)向上的班集體。他們在內(nèi)心中塑造了班級內(nèi)的形象，包括同學之間關系，班主任與同學的關系，課任老師與同學的關系，同宿舍中同學之間的關系，同桌之間的關系等。希望同學之間、師生之間融洽和諧，同時希望自己在班級中、同學中、老師的心目中占有較重要的地位。這些都為高一班風建設創(chuàng)造了較好的客觀條件。
高一新生入校后會面臨許多新的事情、新的困惑。首先是遠離親人和熟悉的同學進入一個新環(huán)境，一切都很陌生。另外，大多數(shù)同學在初中都吃、住在家中，而在高中后卻要吃、住在校，生活需要自理，感到不適應。其次高中入學后發(fā)現(xiàn)學校環(huán)境、自己在班級中的地位與自己設計的美好愿望有相當?shù)牟罹啵a(chǎn)生深深的失落感。還有，高中各科知識與初中基礎知識之間有較大的梯度，在學習中遇到了困難，從而對自己的能力水平產(chǎn)生懷疑。這一切迫切需要通過建立良好的班風來對學生產(chǎn)生凝聚力，使學生很快從這些困境中走出來，盡快適應新的學習環(huán)境，順利完成自己的學業(yè)。
高一班風建設，主要要做的有了以下幾方面的工作：
第一，把班級建成一個溫暖的“家”
新生離家來校，進入全新而又陌生的環(huán)境，一切都不適應，很需要有一個關心自己的“家”和“家長”，這個“家”就是班級，這個“家長”的角色就只能由班主任來承擔。因此新生入學時，班主任首先要仔細查閱每個學生的學籍檔案，爭取記住每個學生的一、二個重要特點，包括入學的某一科成績，初中獲得過什么獎勵或表彰、是否為單親家庭、獨子或獨女等情況，并且在很短時間內(nèi)，在每個同學面前當面不經(jīng)意地說出他們的特點，談談他自己的情況，這點對學生的鼓舞、激勵作用很大，學生感到班主任是很關心自己的，是這個“家”的好“家長”，自己在班主任的心目中有一定的地位，產(chǎn)生與班主任的親近感，為第二步工作的開展開了個好頭。
第二，倡導良好的班風
結合《中學生日常行為規(guī)范》以及校規(guī)校紀，向全體學生提出班級紀律要求。規(guī)章制度的學習必須結合本校的實際，向學生介紹學校的歷史、學校的光榮傳統(tǒng)、好人好事、校風、教風、學風情況，更向學生介紹近幾年輝煌的高考錄取情況以及學生在發(fā)展個人特長方面顯著的成績，講清楚這些輝煌成績的取得，都有賴于規(guī)章制度做保障。通過宣講解釋加強班風建設的宣傳氣氛，形成輿論，提高全班學生對培養(yǎng)良好班風的認識，自覺接受各項規(guī)章制度，并在思想意識中形成自己是班級的主人，好的班風形成有自己的一份責任，只有人人努力齊心協(xié)力才能形成良好的班風，而這個班風又是實實在在對自己不可缺少，對自己的學習生活帶來無窮無盡的益處。
第三，培養(yǎng)班風建設的骨干
通過對學生檔案排查摸底，確定出部分過去學習好、守紀律、熱心為他人服務的同學作為培養(yǎng)對象，使這些同學率先接受班級管理的要求，成為班風建設的積極分子和帶頭人。為大多數(shù)同學樹立榜樣。這個過程可分幾步進行，第一次確定對象不宜太多，將其作為主要班干部成員的候選人，指導他們在開學初的許多瑣事中表現(xiàn)自己，多為同學服務，多關心班級事情。這項工作需要班主任精心設計。在實施過程中，班主任要細心觀察，對他們中出現(xiàn)的好人好事不要錯過，要抓住機會進行表揚，以使這些骨干同學在班級中很快顯示出來，樹立他們在班級和同學中的威信，而這種威信又能督促他們更進一步自覺自愿為同學服務，使這種行為由被動轉為主動。初步形成班干部成員良好的態(tài)度和作風。在開學后較短時間內(nèi)，每個同學都會結識班級中的新朋友，形成新的朋友圈，此時的朋友圈對友情非常敏感，也非常珍惜。抓住這個有利時機，讓主要班干部每人做好自己朋友圈中新朋友的思想工作，這項工作需要班主任安排并指導方法，不能*簡單的說教，要將為同學、為班級服務的良好行為帶到朋友圈中并逐步擴大，最終在全班形成我為人人，人人為我的風氣。
第四，班風形成和鞏固
通過以上基本工作的貫穿實施，已經(jīng)轉入班風的形成期，即由開始少數(shù)同學接受制度到多數(shù)同學接受，這時的班風要求已成為大部分學生的群體規(guī)范、群體凝聚力以及班級輿論的象征。此時，同學已不再對規(guī)章制度有心理上的壓力，能夠接受班級制度建設的要求。但是處于十六、七歲的高一學生，思想反復性、波動性很大，因此班風形成過程是關鍵時期，依賴于班主任長期督促檢查，養(yǎng)成習慣使其成為自然。發(fā)揮班風的積極教育動能，使大多數(shù)同學趨向自覺性、穩(wěn)定性。長期堅持要從紀律教育抓起，一旦紀律松懈，班風就會混亂，而混亂以后再次治理就非常困難。
第五，班風建設中注重后進生的轉化
每個學生的認識水平、思想境界、個人修養(yǎng)和生活習慣都不盡相同，有少部分學生從過去就養(yǎng)成不受約束，不遵守紀律的習慣，在一個新環(huán)境中，這種不良習慣會在短期的潛伏過后逐步暴露出來，成為我們通常所說的后進生，對這些后進生不嚴加約束，會很快對班風形成沖擊，進而使班風建設工作倒退。對于這些學生的教育培養(yǎng)，班主任要做好打“持久戰(zhàn)”的思想準備，因為他們行為是長期形成的，不可能在短時期內(nèi)有根本的轉變。在做好后進生的轉化工作中，班主任切忌簡單粗暴，粗暴的批評不但不會有任何效果，而且會使師生關系緊張對立，為下一步工作開展帶來很大的障礙。對于后進生的教育，班主任一定要注意教育方法，盡量找出后進生在學習、紀律、儀表、個性等方面的閃光點，采用多表揚、少批評、多鼓勵、不冷落的辦法，幫助他們樹立自尊。這種表揚必須是實在的，發(fā)自內(nèi)心的，而不是虛假的客套話，讓這些學生在表揚聲中不斷改正自己的不足，發(fā)揚自己的優(yōu)勢。這是對后進生轉化的一種有效的方法。
第六，科任老師與班風建設
班風建設不是孤立的行為，而是一種群體行為，在這個群體中不能離開科任老師，而這種群體行為的組織實施，班主任責無旁貸?！ 「咭粚W生剛入校不久，由于語言、性格等多方面因素，在較短時間內(nèi)對科任老師的教學感到較難適應，出現(xiàn)厚此薄弱。若再由此產(chǎn)生對科任老師的不尊重、不信任，那將極大影響該科的教學活動。因此班主任要求學生不論上什么課，都要遵守課堂紀律，完成各科老師布置的任務。老師起主導作用，但主體是學生自己，具有主觀能動性，可以在老師的引導下創(chuàng)造奇跡。利用班會課，大力宣傳各科任老師在教學工作所取得的成績，要求學生必須信任老師，尊敬老師。對于科任老師與同學之間出現(xiàn)的隔閡，班主任要主動承攬責任，搞好協(xié)調(diào)溝通工作。
班風建設是一項群體活動，是班級管理的永恒的主題，因此在實際工作中只有多頭并進、常抓不懈，才能取得滿意的效果。
