高考閱卷老師談高考語文備考——立足課本注重拓展
作為一個多年參加高考閱卷的語文教師，有一種感覺越來越強烈——我深深地感到很多考生在備考時，走了彎路，方法不對頭。他們在備考時往往存在這樣一個誤區(qū)——過分相信“高考真題”“高考母題”之類的東西，而忽視了對語文課本的復習，結果導致一些基礎性的知識都沒有掌握，大量分數(shù)都失在他們看不起的“陰溝”里。如語文試卷中的字音字形題，考生大都對它不屑一顧，而實際情況是許多考生恰恰在此處失分。
從近幾年的高考命題走向來看，高考命題的選材都重在課外，而課內內容所占比例明顯下降。這就給考生們造成了一種假象，似乎不需要下工夫學習課本了。其實不然，俗話說“萬變不離其宗”，雖然題型千變萬化，選材天馬行空，但所考查的知識點都是語文課本上的，只要我們牢牢地把握住了語文課本這個“宗”，就能以不變來應萬變，達到“處變不驚”的境界。
如考生普遍感到最難的文言文閱讀題，它的考查點其實也基本都在課本上。如2004年全國卷第11題：
對下列句子中加橫線的詞的解釋，不正確的一項是：
A.每聞隱之哭聲，輟餐投箸輟：停止。
B.汝若居銓衡，當舉如此輩人 舉：推薦。
C.隱之遂階清級，累遷晉陵太守 遷：升職。
D.一篋之寶，可資數(shù)世 資：積蓄。
這道題中的幾個加點的詞在課文中基本都可以找到，“輟耕之壟上”（《陳涉世家》）中的“輟”就是“停止”，今天我們說的“輟學”的輟也是這個意思；“后刺史臣榮舉臣秀才”（《陳情表》）中的“舉”就是“舉薦、推舉、推薦”之意；關于“遷”，在平時的學習中也多有了解，“遷”有“晉升或調動官職”之意，也有“貶謫、放逐”之意，如《屈原列傳》中“頃襄王怒而遷之”中的“遷”；“資”有“錢財、財物”之意，也有“供給、以錢物幫助”之意，在D句中“資”顯然作動詞，當“資助”講，故D項錯。
所有這些都在啟示我們，在高考語文復習備考時，要深刻領會教材內容，在教材中尋找高考的“影子”。然后再選擇一些針對性極強的題目進行強化訓練，這樣復習才有實效。
當然，語文能力的提高，僅僅靠課內幾篇課文的學習是遠遠不夠的。只有將課堂上學到的語文知識、分析文章的技巧，運用在課外、實踐在課外，我們才能擴展視野，發(fā)展思維，增強閱讀與寫作的能力。拓展的方法有以下幾種：
以某一作品為基點，向同一文體的其他篇章擴展，其目的是能領會同一體裁的文章。例如學習《五人墓碑記》時，可向中學語文課本涉及“記”這一文體的篇章擴展。像《小石潭記》《岳陽樓記》等，對它們的內容與手法加以比較，就可以知道：“記”這一文體屬散文范疇，可記物、記事、記游，還可寫景、議論、敘事、說明。
以某作家作品為基點，向介紹這位作家的傳記或評述性文字擴展，其目的是在掌握作品思想意義的基礎上，較全面地掌握作家在文學史上的地位和影響。例如，在學習聞一多先生的《最后一次講演》時，聞先生作為革命家的形象在我們心中已經(jīng)形成?？墒且嬲媪私饴勏壬?，我們還須了解他的有關詩集，如《紅燭》《死水》等，從而真正了解其作為卓越的學者、熱情澎湃的詩人、英勇的革命烈士的光輝形象。
以某篇作品的引文為基點，向引文的原作（出處）擴展，其目的是在深刻理解引述的意義與作用的基礎上，擴大文史知識視野?！短砌虏蝗枋姑芬晃陌烟砌碌男蜗罂坍嫷煤芫剩钭x過課文的同學對唐雎的慷慨陳辭佩服不已。如果我們課外還能閱讀《史記·刺客列傳》，了解故事的背景、意義、過程，那么對理解唐雎“一怒即發(fā)，與秦王進行你死我活”斗爭的決心，理解唐雎有膽有識的思想性格，以及進一步掌握文章的主題思想將是有很大幫助的。
此外，我們還要以課外閱讀為切入點，幫助學生提高寫作興趣，提升寫作能力。作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富的好作文來的。所以應鼓勵學生多讀課外書籍，特別是那些名著。另外，一些自然科學知識也應該適當了解。
這樣，我們在立足課本學習的同時，逐步向課外拓展，堅持一段時間之后，就會發(fā)現(xiàn)，無論是閱讀能力，還是寫作能力，都會有突飛猛進的提高。
