文言文分析綜合
考點(diǎn)精講
《考試說(shuō)明》規(guī)定文言文閱讀的分析綜合有三個(gè)要求：(1)篩選文中的信息；(2)歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思；(3)分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。能力層級(jí)為C級(jí)。
“篩選文中的信息”是按照考題要求從文中找出符合要求的信息。文言傳記閱讀要求篩選的信息主要有篩選主人公品行、性情愛(ài)好或功績(jī)的語(yǔ)句；非傳記類作品的閱讀要求篩選的信息主要為表達(dá)某種情感、某個(gè)觀點(diǎn)、某種景物特點(diǎn)的語(yǔ)句。
“歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思”就是對(duì)文言文所寫(xiě)的人物、事件、景物、道理或情感等要點(diǎn)進(jìn)行歸納，并由此提煉概括出主題。歸納內(nèi)容要點(diǎn)和概括中心意思，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)文言文文本的整體把握。
“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”要求分析概括出作者在敘事、說(shuō)理、寫(xiě)景中表達(dá)的觀點(diǎn)態(tài)度。觀點(diǎn)態(tài)度指的是作者在文中對(duì)所寫(xiě)的人、事、物等所持有的看法和傾向。
技巧點(diǎn)撥
一、文言文閱讀信息篩選解題技法
1．明確設(shè)錯(cuò)方式
理解題干和選項(xiàng)語(yǔ)句是關(guān)鍵。命題人設(shè)計(jì)錯(cuò)例的方法主要如下：
?、俟室饧藿?，兩事糅成一事。文言文中，往往涉及幾個(gè)人物、幾個(gè)事件，而題干的要求多為“以下句子分別編為四組，全都表現(xiàn)某人……的一組”。為了考查是否把握了文中的重要信息，命題人往往采取張冠李戴的方法，故意混淆視聽(tīng)，在設(shè)計(jì)錯(cuò)例時(shí)，把他人所做的事錯(cuò)放到題干所要求表現(xiàn)的人物身上。因此我們必須抓住題干中要求的“某人”的行為舉止進(jìn)行篩選分辨，準(zhǔn)確地篩選出題干所要求的信息。
?、趶埞诶畲鳎祿Q表述對(duì)象。人物傳記類文段刻畫(huà)人物的手法既有語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、作者評(píng)述，也有正面描寫(xiě)(直接描寫(xiě))、側(cè)面描寫(xiě)(間接描寫(xiě))，而題干對(duì)人物刻畫(huà)方式的篩選是有指定要求的。有時(shí)命題人便把雖能表現(xiàn)人物某種品質(zhì)，但刻畫(huà)方式不符合題干要求的例句混編到選項(xiàng)之中。如果對(duì)題干要求不仔細(xì)推敲，一瞥而過(guò)，就極易受其誤導(dǎo)。只要我們審清了題干，就能排除干擾。
?、蹆?nèi)涵不清，前后順序顛倒。題干對(duì)人物的某種品質(zhì)或才智的說(shuō)法，有時(shí)是明晰的，無(wú)需多費(fèi)周折；但有時(shí)也是隱含的，需要細(xì)心揣摩。有時(shí)命題人便利用我們對(duì)題干某些說(shuō)法內(nèi)涵把握不清的認(rèn)知缺陷，把一些似是而非的例句混雜其中。因此我們一定要把握好文章的深層內(nèi)涵。
④主旨雜糅。近年來(lái)傳記類文段在選材料時(shí)始終貫穿著這樣一條內(nèi)在的紅線，那就是弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，這與“以德治國(guó)”的時(shí)代主旋律是暗合的。而傳統(tǒng)美德的內(nèi)涵是博大精深的，選文中主人公優(yōu)秀的思想品德往往也呈現(xiàn)出多面性。命題人很看好這一點(diǎn)，在題干里要求篩選某一種傳統(tǒng)美德后，便“美德是個(gè)筐，事事往里裝”，這就設(shè)計(jì)出“主旨雜糅”的篩選誤區(qū)。
?、萃纳x，無(wú)中生有。對(duì)文言文中某個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)故意解釋錯(cuò)誤，或?qū)Ρ緛?lái)沒(méi)有的事情故意牽強(qiáng)地解釋。這是高考命題者擬制錯(cuò)誤選項(xiàng)最常見(jiàn)的兩種方式。
?、藁蛉弧⒈厝?、已然、未然混淆。有的事件已經(jīng)發(fā)生，有的事件還沒(méi)有發(fā)生，有的事件只是作者的一種推斷，出題者經(jīng)常故意混淆它們的區(qū)別，擬制錯(cuò)誤的選項(xiàng)。
④主旨雜糅。近年來(lái)傳記類文段在選材料時(shí)始終貫穿著這樣一條內(nèi)在的紅線，那就是弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，這與“以德治國(guó)”的時(shí)代主旋律是暗合的。而傳統(tǒng)美德的內(nèi)涵是博大精深的，選文中主人公優(yōu)秀的思想品德往往也呈現(xiàn)出多面性。命題人很看好這一點(diǎn)，在題干里要求篩選某一種傳統(tǒng)美德后，便“美德是個(gè)筐，事事往里裝”，這就設(shè)計(jì)出“主旨雜糅”的篩選誤區(qū)。
⑤望文生義，無(wú)中生有。對(duì)文言文中某個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)故意解釋錯(cuò)誤，或?qū)Ρ緛?lái)沒(méi)有的事情故意牽強(qiáng)地解釋。這是高考命題者擬制錯(cuò)誤選項(xiàng)最常見(jiàn)的兩種方式。
?、藁蛉弧⒈厝?、已然、未然混淆。有的事件已經(jīng)發(fā)生，有的事件還沒(méi)有發(fā)生，有的事件只是作者的一種推斷，出題者經(jīng)常故意混淆它們的區(qū)別，擬制錯(cuò)誤的選項(xiàng)。
⑦邏輯混亂。在文言文選文中，事件的進(jìn)程有起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，三者之間都有邏輯上的內(nèi)在聯(lián)系，而命題人有時(shí)會(huì)故意混淆其邏輯關(guān)系，強(qiáng)拉因果或者因果顛倒，以此來(lái)干擾考生的答題思維。
排除法是做以上各類題較簡(jiǎn)便快捷的方法。文言文閱讀信息篩選題設(shè)錯(cuò)方式主要是答非所問(wèn)，此外選項(xiàng)組合時(shí)往往真?zhèn)尾⒋妗?/span>
2．明確解題步驟
?、侔盐沼^點(diǎn)，理解選句。通過(guò)整體閱讀，把握作者的主要觀點(diǎn)態(tài)度，理解選項(xiàng)語(yǔ)句的含義。
?、谧x懂題干，弄清標(biāo)準(zhǔn)。如2010年江西卷“分別能表現(xiàn)王德用‘善治軍旅’和‘坦蕩無(wú)私’的一組”題干中的關(guān)鍵詞為“分別”，即其中一句表明善治軍旅，另一句表明坦蕩無(wú)私。如果標(biāo)準(zhǔn)不明，答題就會(huì)盲目。
③依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照原文。找到每句話所在的原文，結(jié)合上下文先理解語(yǔ)句意思，再與題干要求對(duì)照，逐一檢查，再作出選擇。
1．內(nèi)容要點(diǎn)的歸納常用方法有兩種。
?、傩畔⑻崛》?。準(zhǔn)確地歸納核心信息：人、事、景、情、理等。
?、陬}面驗(yàn)證法。利用試題題面快捷地幫助自己從整體上把握文意。
2．分析、概括和評(píng)價(jià)作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度具體方法如下：
?、俳柚w閱讀歸納主旨。整體解讀文章內(nèi)容從而推知作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
②借助文體特征分析觀點(diǎn)。史傳散文中作者的觀點(diǎn)態(tài)度寄托在人物形象上，作者可能有簡(jiǎn)略的評(píng)價(jià)；詠物散文中作者的觀點(diǎn)態(tài)度寄托在所詠的事物上，關(guān)鍵在于理解該物的形象特征；說(shuō)理散文中作者的觀點(diǎn)態(tài)度一般為文章的中心論點(diǎn)。
③借助關(guān)鍵信息分析觀點(diǎn)。文章的關(guān)鍵信息有：標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾和注解；關(guān)鍵詞、點(diǎn)睛之筆、文眼；中心句、關(guān)鍵句、過(guò)渡句等。通過(guò)提取這些關(guān)鍵信息即可分析歸納出文章觀點(diǎn)。
?、芙柚苏撌婪治鲇^點(diǎn)。近年來(lái)不少省市文言文閱讀材料選用非傳記類文章，作者一般為教材中介紹過(guò)的作家，可以借助知人論世法來(lái)理解觀點(diǎn)。
3．答題步驟。
首先，通讀原文，了解大意。其次，對(duì)照原文，排查錯(cuò)誤。將備選答案中的相關(guān)內(nèi)容，逐項(xiàng)與原文相關(guān)部分比較，看被選項(xiàng)的表述是否與原文一致，凡是對(duì)原文內(nèi)容故意夸大、縮小、曲解、混淆的選項(xiàng)，都是命題者設(shè)計(jì)的陷阱，應(yīng)該特別小心。由于題干常常設(shè)計(jì)為從四個(gè)選項(xiàng)中選出不正確的一項(xiàng)，如果我們能夠充分利用這正確的三項(xiàng)，運(yùn)用比較法、排除法，選出錯(cuò)誤的一項(xiàng)應(yīng)該是有把握的。此類題的錯(cuò)誤常常是張冠李戴、無(wú)中生有或故意曲解。
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