新教育的重要理念之一是“先學后教”?先學后教的理念是學生先學習，然后教師根據(jù)學生的學習基礎再決定教學，也就是先讓學生進行“預習”，然后教師根據(jù)學生預習新知識的了解、理解和掌握的情況梳理以后，對學生沒有了解的，理解不了的，根本沒有掌握的知識點進行教學。
“先學后教”的理想很美好，現(xiàn)實很骨干，“先學后教”的出發(fā)點是好的，完全理想化的，但是學生是一個個鮮活的個體，每一個個體都有著他們獨特的個性，把他們都理想化成一個模子里出來的，既違反唯心論，有違背唯物論的。每一個孩子的家庭也都有各自不同的自然資源和心理資源，千篇一律理想化的所謂的“先學后教”既難為老師，也難為學生。現(xiàn)在講第一個問題：預習。
學生能夠如愿進行預習嗎？筆者做過實驗，在《除數(shù)是小數(shù)的除法》 教學內(nèi)容前口頭布置預習課本將重點和難點圈出來，并將課本中例題和“練一練”嘗試進行解答，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)全班39名學生，預習基本達到要求的3人，翻閱過書本的12人，占比30.8%，根本沒有看過書本的24人，占比69.2%，也就是說不到三分之一的學生預習了，還有三分之二多沒有預習。筆者在《用字母表示數(shù)》一課預習中用書面作業(yè)的形式讓學生按照老師的要求填寫，調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)：15人進行了認真書面填寫，占比38.5%，12人潦草馬虎填寫，占比30.8%，4人沒有看書只是胡亂寫了一些牛頭不對馬嘴答案，8人空白上交，兩類學生占比30.8%，也就是說三分之二的學生進行了預習，而三分之一的學生根本沒有預習。筆者在《認識負數(shù)》一課教學前進行提綱式預習，調(diào)查發(fā)現(xiàn)按照提綱預習的學生14人，占比35.9%，沒有預習的25人（其中11人上課前找不到老師布置的提綱），占比64.1%，預習的學生只有三分之一多，三分之二沒有預習。
學生不愿意預習的原因何在？
（1）在當前的農(nóng)村小學中，能夠主動完成家庭作業(yè)的最多也只有三分之二的學生能夠主動完成，預習作為一項家庭作業(yè)也只能有三分之一的學生能夠完成。家長有一種思想孩子的學習是老師的事，與家長無關，所以家庭作業(yè)的質(zhì)量是老師的一廂情愿，是學生的一種負擔。
（2）預習作為一項作業(yè)，教師不能強求學生掌握到一定的程度，所以一部分自覺的學生按照老師的要求進行了預習，而大部分不自覺的學生就不會去預習，甚至根本不預習，加上家長沒有能力輔導，也就把這項作業(yè)當做空頭支票。
（3）預習的內(nèi)容第二天教師要在課堂中進行教學的，反正不預習和預習一樣，教師起點教學要從學生掌握的基點進行，預習也好，不預習也罷，久而久之，預習只是一種形式而已。
（4）受到家庭作業(yè)時間的限制，教師在布置一部分書面鞏固練習以外，不可能再布置更多的書面作業(yè)，預習大多數(shù)是口頭作業(yè)等形式的彈性作業(yè)，這需要學生要有相當?shù)淖杂X性和家長高度責任心，根據(jù)小學生的年齡特點，沒有壓縮力的作業(yè)是不可能保質(zhì)保量完成的。
（5）有些悟性強的學生在預習過程中基本上已經(jīng)掌握了老師要教學的知識點，所以在課堂中感覺沒有興趣，對老師的上課索然無味，在課堂表現(xiàn)中紀律差、不聽老師的講解、故意搗蛋、做小動作、影響別人聽課，久而久之反而成績越來越差，家長的反響較大。
（6）預習和不預習的學生對知識點的作文程度相差巨大，老師預設的教案等于擺設，照顧理解掌握好的學生，沒有預習的學生越來越差，照顧差的學生，掌握好的學生感覺老師是低智商的總是嘮叨一些已經(jīng)理解的東西。一句話，兩極分化將會越來越嚴重。
所以，從學生預習心理和行為來看，筆者認為在目前的條件下，在廣大的農(nóng)村學校提倡所謂的“先學后教”的理論是不適應全面強行推廣的。
