數(shù)學(xué)課情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而不是營(yíng)造表面的情境而“作秀”，情境的創(chuàng)設(shè)更多的是成為數(shù)學(xué)教學(xué)和提高學(xué)生積極性的手段。為此，數(shù)學(xué)課上情境的創(chuàng)設(shè)必須講究實(shí)效。筆者覺得在數(shù)學(xué)課堂中有效情境的創(chuàng)設(shè)需注重以下幾點(diǎn)：
1、情境創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)實(shí)性。
2、情境創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性。
3、情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性。
4、情境創(chuàng)設(shè)要有思考性。
5、情境創(chuàng)設(shè)要有探究性。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 有效 情境創(chuàng)設(shè)
教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅有利于解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，使學(xué)生較容易的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好的體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原本枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)看，數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的情境，提供全面、清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，數(shù)學(xué)課的情境創(chuàng)設(shè)必須講究實(shí)效，一個(gè)短小的事、幾個(gè)有思考的問題、一次操作、一次實(shí)踐活動(dòng)等都會(huì)喚起學(xué)生參與的熱情，激活他們的思維，目的是為了他們更好地學(xué)習(xí)，而不是為了營(yíng)造表面的情境而“作秀”。 如果情境創(chuàng)設(shè)不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，不是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，這樣的情境要堅(jiān)決摒棄。我們呼喚一個(gè)“求真”的、“有效”的教學(xué)情境。
一、 情境創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)實(shí)性。
案例一：《一位數(shù)乘兩位數(shù)》練習(xí)設(shè)計(jì)
師：老師上次到商店里去買衣服，看到這樣的標(biāo)價(jià)（褲子：10元、上衣11元）你的感覺怎樣？
生：很便宜。（老師和同學(xué)們都笑了）
師：老師現(xiàn)在想買3套，一共需要付多少錢？
大家能夠口算就口算，當(dāng)然也可以列豎式。
（學(xué)生自主列豎式或口算解答，教師巡視輔導(dǎo)）
師：誰來說說你是怎樣算的？
生1：徐老師一共要花63元。
師：那你是怎樣想的呢？
生2：我是先算了3條褲子，共要10x3=30（元），再算三件衣服，
共需11x3=33（元），然后再把褲子的錢和衣服的錢加起來，就得30+33=63（元）。
師：其實(shí)這兩種方法都不錯(cuò)。
本案例中，教師將計(jì)算教學(xué)與解決實(shí)際問題結(jié)合，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中學(xué)習(xí)、理解一位數(shù)乘兩位數(shù)，體現(xiàn)了新課標(biāo)理念。老師選取了生活中鮮活的數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)的情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義。
“情境”的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，不能因?yàn)榻虒W(xué)的需要而隨意捏造情境。創(chuàng)設(shè)情境要選擇和學(xué)生生活密切相關(guān)的、富有時(shí)代氣息的內(nèi)容。因?yàn)?#8220;當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)最感興趣”。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還要根據(jù)學(xué)生的不同年齡而有所區(qū)別：對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，“現(xiàn)實(shí)”更多意味著與他們直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接觸摸到的事和物。顏色、聲音、動(dòng)畫成為他們喜聞樂見的內(nèi)容，教師要多創(chuàng)設(shè)美麗生動(dòng)的童話故事、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演等情境。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，“現(xiàn)實(shí)”更多的是與他們有關(guān)的生活環(huán)境中可以直接或間接看見、聽說的事和物，也可以是一些與他們自己或同伴密切相關(guān)的事情。對(duì)于這一學(xué)段，教師既要安排一些有趣的數(shù)學(xué)直觀性活動(dòng)，更要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自我持續(xù)性發(fā)展的自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，盡量用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。數(shù)學(xué)情境與現(xiàn)實(shí)情境二者應(yīng)不相悖。
二、 情境創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性。
案例二：《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷
師：有4個(gè)桃子。平均分給2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？
生：“啪——啪”（學(xué)生用兩下整齊的掌聲回答了問題）
師：有2個(gè)桃子。平均分給2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？
生：“啪”
師：只有一個(gè)桃子。平均分給2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？
（生面面相覷。突然有幾個(gè)同學(xué)用右手指尖點(diǎn)了一下右手心，“半個(gè)”，還有的同學(xué)兩手心相對(duì)并不合上，表示“半個(gè)”）
生：（不由自主地）半個(gè)。
師：對(duì)，半個(gè)。半個(gè)該怎樣寫呢？小朋友們，你能用自己喜歡的方法表示一個(gè)桃子的一半嗎？
（有的同學(xué)接過老師手中的粉筆，跑到黑板前畫圖、寫漢字，孩子們用不同的方式表示著自己心中的“一半”）
師：請(qǐng)剛才上去寫的同學(xué)介紹一下自己的表示方法好嗎？
……
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的過渡，對(duì)于學(xué)生來說是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍。在本案例中，老師借助學(xué)生熟悉的生活引出分?jǐn)?shù)知識(shí)，化抽象為具體、變枯燥為趣味，使學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)來源于生活。導(dǎo)入和展開所借助的情境自然流暢，所提供的材料又能更有利于學(xué)生在自主探索中尋找規(guī)律。
情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生通過觀察和操作、猜想和驗(yàn)證、思考和分析、歸納和抽象等數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展，經(jīng)歷從實(shí)際問題到數(shù)學(xué)問題、從具體問題到抽象概念、從解決問題到進(jìn)一步應(yīng)用和拓展數(shù)學(xué)化的全過程，使學(xué)生頭腦中的那些非正規(guī)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)體驗(yàn)上升發(fā)展為科學(xué)的結(jié)論。
毫無疑問，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，材料和活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
三、 情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性。
案例三：《認(rèn)圖形》教學(xué)片斷
師：小朋友，請(qǐng)你們聽一聽聲音，猜一猜是什么??？（多媒體出示火車的聲音）這列火車是用積木搭的，用這列火車帶著小朋友們和老師去游玩，交一些好朋友。但必須先得把這列火車搭出來。
（學(xué)生分組搭火車）
師：搭好后觀察，用上了哪些形狀的積木？
生：圓柱、長(zhǎng)方體、正方體……
本案例通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，用學(xué)生感興趣的搭積木游戲?qū)胄抡n，讓學(xué)生在課始就進(jìn)入知識(shí)的探究中，自覺的參與到學(xué)習(xí)中去。
課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，努力為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)材料和問題情境。對(duì)小學(xué)生來說，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生興趣的情境，從情境中引出問題顯得尤為重要。
情境的創(chuàng)設(shè)都是以學(xué)生感興趣的事件為背景創(chuàng)設(shè)問題情境，來激發(fā)學(xué)生自主探究的愿望。進(jìn)而促使學(xué)生帶著問題樂意、自覺地以主人翁的態(tài)度積極參與到學(xué)習(xí)的全過程之中，使情境的創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮了既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又能學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的作用。
數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識(shí)和技能、過程和方法，還要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。情境創(chuàng)設(shè)的材料與活動(dòng)應(yīng)盡量新穎有趣。對(duì)材料或活動(dòng)的直接興趣，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。
四、 情境創(chuàng)設(shè)要有思考性。
案例四：《約數(shù)和倍數(shù)的意義》課堂結(jié)尾設(shè)計(jì)
師：下課前，我們一起玩一個(gè)游戲好不好？平時(shí)，老師宣布下課，同學(xué)們都一起走出教室。今天，請(qǐng)同學(xué)們按要求離開教師。老師出示一張數(shù)字卡片，如果你的學(xué)號(hào)數(shù)能被卡片上的數(shù)整除，你就可以走出教室。
（游戲開始，老師出示第一張卡片2，學(xué)號(hào)是2的倍數(shù)的同學(xué)走上講臺(tái)，依次說出一句話后離開教室。當(dāng)學(xué)生們躍躍欲試的時(shí)候，老師出示了第二張卡片0.5，這時(shí)有3位同學(xué)一下子沖到講臺(tái)前，見其他同學(xué)沒有動(dòng)，想了想，又走回了自己的座位。老師讓學(xué)生討論；他們?yōu)槭裁从肿吡嘶厝?？學(xué)生結(jié)合整除應(yīng)具備的條件，說明了理由。接著，老師出示卡片3和5，學(xué)生按同樣要求）依次走出教室。最后，還剩下學(xué)號(hào)是1，7，11，13，17，19，23，29，31，37的10位同學(xué)。）
師：你為什么不走呀？
生：因?yàn)槲业膶W(xué)號(hào)數(shù)不能被那些整數(shù)整除。
師：老師這里只剩下一張卡片了，怎么辦？
生；老師你給個(gè)“1”，我們剩下的同學(xué)就都可以走出教室了。
師：為什么？
生：因?yàn)槿魏巫匀粩?shù)都能被1整除，任何自然數(shù)都是1的倍數(shù)。
1是任何自然數(shù)的約數(shù)。
師：如果老師第一張卡片就是1，哪些同學(xué)可以走出去？
生：全班同學(xué)都可以走。
（老師拿出一張大大的1，笑著請(qǐng)最后一部分同學(xué)走出教室。）
這堂課的結(jié)尾的教學(xué)，通過“動(dòng)腦筋走出教室”的游戲情境結(jié)束，再次激發(fā)了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生的又一次思維的高潮，鞏固了所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也樹立了學(xué)生敢于探索的勇氣和信心，情境的創(chuàng)設(shè)達(dá)到了事半功倍的效果。這樣的教學(xué)，也正如一條龍畫完了，最后的“點(diǎn)睛之筆”一樣，只有他這一筆點(diǎn)好了，整條龍才顯得活靈活現(xiàn)；才能給學(xué)生留下難忘的回憶，使學(xué)生感到“言已盡而意無窮”，從而激起學(xué)生對(duì)下一次學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈渴望。
解決數(shù)學(xué)問題的核心是要引起學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維含量，解決問題的過程應(yīng)該是一個(gè)積極思考的過程。這就要求創(chuàng)設(shè)的問題情境必須要有思考性，要為學(xué)生提供一定的思考空間。作為數(shù)學(xué)情境的材料和活動(dòng)，必須富有啟發(fā)性和思考性，能激活認(rèn)知，引起學(xué)生廣泛的聯(lián)想和思考。
五、 情境創(chuàng)設(shè)要有探究性。
案例五：《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)片斷
上課的時(shí)候，老師拿著一捆36本的課外讀物，從容的進(jìn)入課堂。
同學(xué)們?cè)诓孪耄豪蠋熥屛覀兛凑n外書了。
師：這36本課外書我要分給三個(gè)小組，要求讓第一小組分得這捆書的三分之一，第二小組分得這捆書的六分之二，第三小組分得這捆書的九分之三，同學(xué)們說說看，這樣分法合理不合理，誰分得多了？誰分得少了？結(jié)果分完沒有？
本案例中，教師提出的問題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，學(xué)生開始自己去猜想、思考與嘗試，各自進(jìn)入了探究的狀態(tài)，按照自己的思路去畫線段圖，一會(huì)兒測(cè)量，一會(huì)兒皺眉思索，學(xué)生感到很有興趣，學(xué)生會(huì)心的笑了，一樣多。同時(shí)又產(chǎn)生了困惑，為什么會(huì)一樣多呢？再經(jīng)過新一輪的引導(dǎo)—探究，得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
維果斯基認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)特征不在于“訓(xùn)練”，“強(qiáng)化”業(yè)已形成的內(nèi)部心理機(jī)能，而在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機(jī)能，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主思維。作為數(shù)學(xué)情境的材料和活動(dòng)，應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)力的探究欲望和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。
綜上所述，面對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的利與弊，我們必須有清醒的頭腦，不能因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)拉近了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而濫用情境，更多的是需要我們以“現(xiàn)實(shí)性” 為情境創(chuàng)設(shè)的基本前提， 以“針對(duì)性”為情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，以“趣味性”為情境創(chuàng)設(shè)的情感目標(biāo)，以“思考性” 為情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向，以“探究性”為情境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展需求，結(jié)合五方面要求去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境、才能使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)、有趣、具有針對(duì)性、思考性和探究性的有效情境中快樂的學(xué)習(xí)。
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