情境教學已研究多年，大多數運用于語文和英語等學科，而在相對枯燥的數學教學中似乎運用的較少。如何使枯燥乏味的數學課生動起來，氣氛活躍起來，知識的掌握更迅速就成了值得深思的問題。在僅一年的教學工作中，我一邊摸索一邊察看各種資料，總結了以下幾點教學感觸。
一 、教學內容要聯(lián)系實際。
三年級的數學教材中，有不少內容是與生活緊密相連的。如果在教學中能及時的與實際生活相聯(lián)系，那么學生對于這個知識點就能很輕松的掌握與運用，而不是類似于“書呆子”，只會死算，不會解決生活中的實際問題。例如，長方形、正方形的周長教學，學生很快就能接受，但是遇到實際的應用題就會忘記如何運用。比如遇到沿墻圍籬笆的求周長的應用題，學生往往只會想到一種情況，而實際上是有兩種情況存在。這就要求學生看清題意，究竟是哪一種情況再進行運算。通常在課堂教學時會讓學生用一根繩子來做實驗確定情況，學生的積極性一下就提高了，而結論也在學生的動手之間得出，學生易懂會用，教學效果很好。
二、從生活中引出教學內容。
學生習慣了枯燥的練習后學習新知，而當老師通過講故事的方法引出新授內容時，學生覺得既新鮮又好玩，即使是枯燥乏味的計算題也變得親切可愛了許多。例如在連續(xù)退位減法中，我將不夠減的每一位上的數字比作是一個“窮光蛋”總向“上級”借錢，卻又把借來的再借給自己的“下級”。這樣一來學生覺得困難重重的連續(xù)退位減法就輕松地掌握了。在游戲中學本領，在聽故事中長知識，這樣不知不覺中數學課就變得輕松起來，復雜的數學題也變得有趣起來了。
三、通過動手實驗解決復雜應用題。
對于三年級小學生而言，稍微復雜一點的應用題很難理解，多拐幾個彎就沒有了“方向感”不知道題意了。此時創(chuàng)設一個情境，讓學生感覺自己在做實驗或就是應用題中的人物，一句一句地分析很快就能運用所學知識解決問題。如一動腦筋題，我邊和學生動手做實驗，邊幫助分析，邊列出相關的算式，實驗結束學生已經自己將復雜的算式列出來了。實驗中，隨著一杯水的倒出與倒進學生明白了做應用題的小竅門。于是，不知不覺中學生做應用題不覺得困難了，也會自己畫草圖進行分析了。
總之，在數學教學中要處處運用到情境教學，即使是一個貼近生活的名字，或一句有趣的話語，都能使整堂數學課活起來，使學生愿上數學課、愛上數學課。
