| 對課改中數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設的理性思考 |
| 天水市麥積區(qū)街子初級中學 張利民 |
| 摘要：情境化教學思想的運用是數(shù)學新課程課堂教學的一個熱門話題。數(shù)學課堂教學的情境創(chuàng)設要注意真實“度”的把握；要適度拓展情境創(chuàng)設的彈性空間：要突出情境創(chuàng)設的核心效能。 關鍵詞：情境的真實“度” 情境創(chuàng)設的彈性空間 情境創(chuàng)設的核心效能 如火如荼展開的新一輪課程改革，對數(shù)學課堂教學已產(chǎn)生了強有力的沖擊,教學策略和方式不斷革新，是課改實驗教師在新課程教學中展示和追求的亮點。這里面，基于“面向?qū)W生的生活世界、社會實踐,尊重學生已有的知識經(jīng)驗”這一新課程基本理念而觸發(fā)的情境化教學思想的運用更成了一個熱門話題。 毋庸置疑，注重情境創(chuàng)設,適度使數(shù)學生活化，這對療治過去數(shù)學課程中過分注重形式化引入、大量編制虛假應用對數(shù)學教學造成的“硬傷”,無疑是有積極意義的.但是,數(shù)學高度抽象的特征和課堂教學時間、場所、教具選用等有所限制之間的矛盾,以及一些課改實驗教師對數(shù)學課程目標把握的缺失，使這一思想在數(shù)學新課程課堂教學實踐中效能的發(fā)揮總是差強人意.所以，如何讓數(shù)學教學適度生活化、情境化而又不失濃厚的數(shù)學味,給學生留下相對深刻的數(shù)學感悟，當是教師進行教學設計時必須思考和加以改進的問題. 1、典型教學案例簡述 1.1 案例一 課題是《臺球桌面上的角》(北師大版七年級數(shù)學<下>第二章第一節(jié))。課堂上,教師用語言對臺球游戲做了簡單說明后便給出了板圖,然后引導學生根據(jù)圖形進行探究,目的是給出互余、互補的概念,揭示互余、互補的性質(zhì)。似乎很直觀的內(nèi)容,課堂進程卻極為遲滯,在老師想方設法引導下,才得出相關結論,這一個環(huán)節(jié)用去了足足半個多小時，后面鞏固應用的時間很倉促，整體效果很不理想。課后反思,授課教師坦言文本中的背景材料處理起來很棘手,其他評課教師對此也有同感。 1.2 案例二 《從不同角度看》（北師大版七年級〈上〉第一章第四節(jié)），前后聽幾位教師上這節(jié)課，都把重點放在主視圖、左視圖和俯視圖的畫法練習上。為了讓學生能順利完成課堂內(nèi)的各個畫圖任務，教師課前安排學生都準備了充足的學具，在課堂上組織學生開展了大量的觀察、比較活動，學生之間合作交流的氣氛很活躍，課堂教學的即時反饋效果很好，下課后教師很是滿意，但學生在不久之后的學習檢測中，對視圖的畫法操作又出現(xiàn)了不少缺漏。教師對此感到很困惑。 1.3 案例三 《軸對稱現(xiàn)象》（北師大版七年級〈下〉第七章第一節(jié)），這節(jié)課在現(xiàn)實生活中有豐富的背景，情境創(chuàng)設很容易，聽課時發(fā)現(xiàn)學生課前已收集準備了形式多樣的實物材料，在課堂上老師先組織學生展示交流各自的物品，之后又利用多媒體課件補充了許多圖片資料。面對五花八門的材料刺激，學生的興趣在課堂上真可謂一浪高過一浪，教師感覺到時機成熟的時候引導歸納，很順利地給出了軸對稱的定義。學生稍微安靜后再利用視頻展示進行練習，卻有很多同學把兩個經(jīng)過平移的行書紅雙喜認定為軸對稱的，另有一位同學在舉身邊實例時，把兩扇打開程度不同的窗扇認為成軸對稱，許多同學對此也表示首肯。老師這才發(fā)現(xiàn)熱情參與的學生對軸對稱意義的認識并未到位，但這時下課鈴已經(jīng)響了，老師只能簡單強調(diào)后遺憾地離開了教室。 2、基于案例的反思和對新教學設計的相關啟示 2.1 合理把握教學情境的真實“度” 案例一中的教學內(nèi)容對背景材料依賴很強,如果離開對臺球桌面上所發(fā)生一切相對全面的感知,過早展現(xiàn)純數(shù)學圖形,自然就進入了數(shù)學傳統(tǒng)教學方式的軌道。把臺球桌搬進教室──這顯然不可行,但考慮到這一背景對數(shù)學而言,應該關注的主要是球的入射和反彈,這種現(xiàn)象在現(xiàn)實生活中比比皆是,選擇一些代用品作為實驗學具,來創(chuàng)設足以揭示問題數(shù)學內(nèi)涵的課堂教學情境不是不可能.如用彈力球或乒乓球在教師指導下讓學生先有意識的觀察這種反彈現(xiàn)象，通過老師簡要分析后再讓學生進行感悟和后續(xù)探究。事實證明，效果是很好的。 其實，大家都知道，數(shù)學是所有學科中抽象程度相對最高的一門課程，一方面，初中生的心理發(fā)展特點，決定了其數(shù)學學習在很長的一個時段仍需要相對具體形象的材料來支撐；另一方面，教育的傳承性、學校教育班級授課制的意義，決定了我們不可以讓學生進行絕對真實情境中的所謂自主學習。 有鑒于此，筆者認為,教師應該運用自己學科上相對于學生而言的絕對優(yōu)勢，高屋建瓴的對教學內(nèi)容進行優(yōu)化設計，充當好學生數(shù)學學習的導師。課堂教學情境的創(chuàng)設,不在求“真”,重在求“實”。是棄與數(shù)學無關之真,求凸現(xiàn)數(shù)學本質(zhì)之實。從實地參觀操作到代用品實驗、從多媒體模擬到純語言描述,根據(jù)背景材料本身的復雜程度以及學生對它們的熟悉程度,用恰當?shù)姆绞秸宫F(xiàn)情境,是使所創(chuàng)設的教學情境高效發(fā)揮作用的先決條件. 2.2 適度拓展情境創(chuàng)設的彈性空間 對于案例二中課題的教學，筆者認為最重要的是通過情境設置和運用，引導學生了解感悟為什麼要從不同角度看，再通過實際觀察、思考歸納，知道應該從那些角度看以至如何看得更全面、更清楚，至于畫視圖，則在于忠實記錄看的結果。這樣，既使學生對數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系加深了理解，又讓他們初步認識到“空間與圖形”內(nèi)容的學習重在觀察和數(shù)學思考。忽視了這些必要的過程性設計，課堂教學效能的短暫也就成為必然的了。 另外，文本中只提到從正面、左面和上面看，其實我們何嘗不可以拓展“看”的角度：從后面、從右面或從里面看──，這對學生從更多層面上去理解數(shù)學思想方法也是有很大好處的。 事實上，新課程標準和課程文本給教師本來留有足夠廣闊的彈性處理空間，要求教師結合自己的教學實際充分發(fā)揮主觀能動性，在一定程度上創(chuàng)造性的使用教材，而能否把握好這一點，是區(qū)分一個教師到底是只在“教教材”還是在“用教材教”的重要標志。數(shù)學教學如果過分拘泥于文本，那么絕大多數(shù)課堂就會明顯暴露出“掐頭去尾燒中段”的弊病，如能讓所創(chuàng)設的課堂教學情境對所學課題的理性切入及各活動環(huán)節(jié)的理性小結統(tǒng)籌兼顧，那麼，課程文本的運用過程，就有可能成為教師、學生與文本編者交流磨合的優(yōu)化過程，課堂上流淌的才會是為我們自己的學生所接受的“活”的思路和方法。 2.3 突出情境創(chuàng)設的核心效能 案例三中，教師和學生似乎都有點過分沉醉于共同創(chuàng)造的熱烈的課堂氛圍，在此起彼伏的情境轉(zhuǎn)換下，虛假的成功蒙蔽了師生理性的思考。這樣的數(shù)學課在當前現(xiàn)代教育技術設備普及、完善之后，以其容量大、節(jié)奏快和飽和度高之特點讓教者和學者都津津樂道。但課堂上缺少了必要的“布白”藝術，學生感得多，悟得少；練得多，想得少；接受得多，保留得少。這已成了有些實施新課程教學的老師反饋學生成績不升反降的一個重要原因。 筆者認為，數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設的效能主要是引趣、激疑和誘思，其核心在于激疑而誘思。雖然說“興趣是最好的老師”，但數(shù)學學習僅憑興趣是遠遠不夠的，數(shù)學作為自然科學的基礎學科，其科學理性是數(shù)學生命經(jīng)久不衰的支柱，數(shù)學新課標和原來的數(shù)學教學大綱都把數(shù)學思維能力的培養(yǎng)確定為數(shù)學教育教學的核心目標。為此，突出數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設的核心效能，讓數(shù)學課堂在適度改變它枯燥乏味面孔的同時，引導學生最終折服并受益于數(shù)學的理性思維，對于情境設置，遵循寧精勿雜、寧缺毋濫的原則也就很有必要了。 課程改革的步伐已然邁出，數(shù)學課改的路也許會更為艱難，但我們有幸與課改同行，就要義無反顧地用我們滿腔的熱情、精心的操作、睿智的反思在這一偉大變革中鍛煉成長。對于情境化思想在數(shù)學教學中的運用，希望有更多的實踐者能立足于各自的校情、學情、教情給予它更多的關注，使這一思想在數(shù)學課堂教學中讓課程參與者都更好的受益。 |
