今天，想和大家聊一個孩子在閱讀中普遍存在的問題——“淺閱讀”。
大家對這個詞應(yīng)該不陌生，這幾年它一直都在專家、學(xué)者的討論范圍中，一直都沒有離開過我們的視線；
孩子在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，很多也都與它有關(guān)，比如孩子明明閱讀量已經(jīng)夠大了，但在學(xué)習(xí)中還是會屢屢受挫......
理解能力差，語文閱讀理解部分經(jīng)?！叭姼矝]”； 有的孩子連數(shù)學(xué)應(yīng)用題都讀不懂（這種現(xiàn)象還挺普遍）； 一到寫作文的時候，腦子就一片空白； 閱讀同一本書，效果卻千差萬別，有的孩子看過就忘了，有的孩子卻能提出很多自己的思考和觀點。
……
大寶就有類似的情況。
大寶的閱讀量不算小，只要沒事，他都會拿本書或者雜志窩在各種角落看書。虛構(gòu)類、非虛構(gòu)類，他都喜歡看。
我本以為，他的閱讀理解能力肯定沒問題的。但在他和一起整理錯題本時發(fā)現(xiàn)，他的語文、數(shù)學(xué)錯題中有相當一部分，問題就出現(xiàn)在閱讀理解能力上。
最常出現(xiàn)的問題有，一是審題不清，讀不懂、讀不透題目（文本）的含義，信息解讀不充分；二是，提煉不夠，在信息量較大的題干中，抓不住重點和關(guān)鍵。
再往深入里挖，就發(fā)現(xiàn)其中的根源，大寶的閱讀雖然量大，但有很多只停留在了淺層。換句話說，他的淺閱讀造成了閱讀能力不足。
為什么說以上情況是因為“淺閱讀”造成的呢？
我們先來看看什么是淺閱讀。從字面上理解，“淺閱讀“就是閱讀得不夠深入，閱讀的時候沒有主動思考，追求的是短暫的視覺和心理快樂。
我從來不反對追求快樂的閱讀，但，孩子不能僅僅止步于此。
因為，閱讀不僅僅是為了開心，它還有更重要的學(xué)習(xí)使命，它是孩子認識真實世界，自主學(xué)習(xí)、獲取信息知識的核心手段之一。
對中小學(xué)階段的孩子來說，他們正處于培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵期，如果只是停留在“淺閱讀“的層面，就錯過了深度思考的機會，不僅會影響知識的積累，還會削弱很多能力，包括總結(jié)歸納力、想象力、反思力、批判性思維等。
所以，也就不難理解，為啥淺閱讀會給孩子的學(xué)習(xí)帶來種種障礙了。這樣的障礙，還會隨著孩子年齡的增大，變得越來越明顯。
大家都熟知的“三年級滑坡”現(xiàn)象，有一個很大的原因就是孩子閱讀能力欠缺，從而影響到了學(xué)習(xí)力。
更值得注意的是，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，孩子三年級閱讀能力的好壞，與高中畢業(yè)率呈現(xiàn)高度正相關(guān)。
相比閱讀能力好的孩子，閱讀能力差的孩子，在高中階段輟學(xué)的可能性要高出3倍。
也就是說，三年級閱讀滑坡的影響，不僅僅停留在小學(xué)階段，甚至要持續(xù)到高中甚至更長。
所以，孩子閱讀能力的培養(yǎng)，一定要從小就重視起來；孩子“淺閱讀“這個問題，我們也要盡早警惕起來。
為什么'淺閱讀'會這么普遍
為什么淺閱讀是孩子存在的一個普遍問題呢？我分析總結(jié)了一下，大概有以下原因：
閱讀文本的影響
“部編本”語文教材總主編溫儒敏曾一針見血地指出，現(xiàn)在中小學(xué)生閱讀的一個很大弊端就是：
很多孩子都在看“一口氣讀完，一轉(zhuǎn)身就忘”的書，對寫作毫無幫助，還破壞了天然的語感和基本的語言能力。
曹文軒早在幾年前，就已經(jīng)提醒過我們：
當下中國孩子的閱讀，差不多都是沒有引導(dǎo)的自在閱讀。他們閱讀著，但只是一種淺閱讀。
無數(shù)的出版社爭相向他們提供著這些文本。有充足的淺文本供他們進行初級的享受。
這些書也許是無害的，卻并不能提升他們的精神和靈魂。簡單而輕松的快樂取代了一切具有深度的感受和思考。這種閱讀的過程是片刻的、短暫的，沒有閱讀的延伸與擴大。
這些書給予的，會在那個閱讀者正在閱讀的那段時間里全部結(jié)束，書合上之后，就像火熄滅掉一般，什么也沒有了。
那孩子究竟需要選擇看什么樣的書呢？
我認為，在孩子的閱讀初期，可以為孩子挑選一些趣味性強的書，這一個階段，重在激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓他愛上閱讀。
比如，大寶在一年級的時候，我沒有制止他看《米小圈》，有時還會和他討論一些情節(jié)。我不反對他交這個“知心朋友”，但我的原則是，在孩子的閱讀路上，不應(yīng)該只有知心朋友，還應(yīng)該有“引路人”。
隨著孩子閱讀量的增大，我們在為孩子們挑書時，要注意以下幾個方面：
?經(jīng)典性
一定要讓孩子多讀經(jīng)過市場和時間層層檢驗的好書，這一點我一直都在強調(diào)，這里我就不多說了。
?挑戰(zhàn)性
如果孩子的閱讀能力已經(jīng)達到了一定的水平，還一味看娛樂性比較強的書，顯然就會“喂不飽”，要適時地讓孩子離開閱讀舒適區(qū)，這樣才能提升他的閱讀能力。
?均衡性
故事類名著要讀，歷史、地理、科學(xué)類題材的內(nèi)容也要涉獵。虛構(gòu)和非虛構(gòu)書籍都要兼顧，盡可能讓孩子“雜食”，保持閱讀營養(yǎng)均衡。
有以上特點的書籍，就能成為孩子成長路上的“引路人”，會帶領(lǐng)孩子更好地長知識、開眼界、拓思維。
閱讀方法的缺失
隨著孩子越來越大，他們越來越需要通過閱讀來學(xué)習(xí)新想法，獲取新知識、新觀點。
這時，囫圇吞棗的“淺閱讀”，顯然就不能滿足孩子的需求了。
美國著名學(xué)者 Annie Murphy Paul 也在《時代》周刊中提到：
從三年級開始，孩子就要經(jīng)歷從故事閱讀到事實知識類閱讀的轉(zhuǎn)變。
這就要求孩子，閱讀不能僅僅停留在泛讀的層面，他們必須掌握深度閱讀的方法和技巧。
確實，掌握閱讀方法對孩子來說也非常重要。合適的閱讀方法，往往會讓他們在閱讀中更得心應(yīng)手，閱讀效果也會更好。
為了讓大家更形象地理解，在這里我和大家分享一些在深度（有效）閱讀中常會用到的閱讀方法——
?學(xué)會提問，邁好有效閱讀的第一步
美國研究者曾提出有效閱讀的概念，指的是閱讀者與文本進行交流的過程，這個過程需要閱讀者主動思考。
其中，學(xué)會提問是有效閱讀的第一步。
那么，怎么才能提出一個對閱讀有利的問題呢？有兩種方式：
thin question
這類問題涉及的是具體的內(nèi)容，多為事實類問題；有唯一的答案，而且一般都可以在書中找到。
以疑問詞誰（who），何時（when），何地（where），何事（what）引導(dǎo)居多。
thick question
這類問題涉及的是宏觀的概念，事實類和觀點類的問題都有；答案是開放式的，需要通過思考和推理得到。
以疑問詞為什么（why），怎么樣（how），什么（what）引導(dǎo)居多。
其實，關(guān)于怎么在閱讀中提問，我曾經(jīng)專門寫過一篇文章，大家點這里看：聽故事、看書不等于閱讀，因為它們都忽略了關(guān)鍵這一步。
?畫圖，幫自己理清框架和思路
閱讀時，如果理清文章的脈絡(luò)和框架，確定重點領(lǐng)域和主要觀點，可以借助畫圖來實現(xiàn)。
這里，可供選擇的圖有很多類型，根據(jù)自己的閱讀目的選擇就可以。
KWL-Chart（KWL圖）
KWL圖，主要是幫助孩子邊讀邊思考，把背景知識和文章相聯(lián)系：
K代表的是已經(jīng)知道的信息；
W是想要知道的信息；
L是從文中最終獲取到的信息。
Main Idea Sheet（主要觀點圖）
這個圖很適合科普文章的閱讀，主要用于通過小標題、中心句，梳理文章的邏輯線，進行簡化、整合和總結(jié)。
?復(fù)讀和復(fù)述，攻克閱讀難點
如果孩子在閱讀過程中，遇到了難點，可以讓孩子把覺得困難的部分進行重讀，并且鼓勵他提出自己的問題，大家一起討論。
同時，對于一些需要重點學(xué)習(xí)和背誦的章節(jié)：
建議孩子把它們按照意義和篇幅，進行劃分，以孩子的手掌可以覆蓋的面積為宜。
每次孩子閱讀一部分，用手蓋住，然后進行回憶，并且復(fù)述。
這樣一來，把大的閱讀和背誦任務(wù)分解了，不僅進行了深度閱讀，也減輕了孩子的畏難情緒和心理上的負擔，一舉兩得。
“屏讀”“聽書”的沖擊
今年4月，第十七次全國國民閱讀調(diào)查結(jié)果對外公布。其中，數(shù)字化閱讀（屏讀）的比例有了較大的提升。
閱讀研究專家認為，屏讀主要是淺層閱讀，一般都是采用瀏覽、掃描、選擇性閱讀等方式來讀書，深度閱讀的行為很少發(fā)生。
讀書和屏讀的閱讀效果，以色列人早在2012年就驗證過了：
研究者讓一群工科學(xué)生，在規(guī)定時間內(nèi)分別用電腦和紙質(zhì)圖書閱讀同樣的材料，然后回答提問。 這些學(xué)生都是習(xí)慣于使用電子產(chǎn)品閱讀的人，他們本以為用電腦閱讀要比讀紙質(zhì)書更有助于理解材料，但答案正相反。 紙質(zhì)圖書閱讀在理解材料上更具優(yōu)勢。
在第十七次全國國民閱讀調(diào)查結(jié)果中，我還注意到一個現(xiàn)象：2019年，0歲至17歲未成年人的聽書率為34.7%，比2018年的平均水平提高了8.5個百分點。
雖然聽書對孩子有很多好處，但相比“聽”這個被動的過程，看書更為主動，因為孩子能根據(jù)自己的理解能力調(diào)整速度，還能同時調(diào)動大腦中處理視覺、聲音的腦區(qū)，所以效率往往高于聽故事。
所以，聽書再好，也不能代替看書。
在這里，我想說的是，不能讓孩子只是“屏讀“或”聽書“，還是要讓孩子看紙書為主，其他方式只能作為補充。
為了讓孩子們更好地閱讀
我們所做出的嘗試
從上面的分析中，我們可以得出這樣的結(jié)論，讓孩子擺脫“淺閱讀”，其實做到這幾個字就可以：
讀書、讀好書、深度讀好書。
為了讓孩子更好地閱讀，我們開設(shè)了【非虛構(gòu)閱讀訓(xùn)練營】。在節(jié)奏越來越快的現(xiàn)在，我們就想慢一點、靜一點、穩(wěn)一點，為提升孩子的閱讀能力實實在在地做一些事情。
為什么我們要聚焦在非虛構(gòu)閱讀上呢？
一是因為非虛構(gòu)閱讀的重要性。非虛構(gòu)閱讀能力對孩子核心能力的培養(yǎng)以及未來的發(fā)展，都有著非常重要的影響。
?提升詞匯量
孩子會接觸到大量特定領(lǐng)域的詞匯，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。
?了解客觀世界的同時，拓寬知識面
為孩子們看世界提供新的視角，幫助他們解決實際生活中遇到的問題。
?提升分析能力和邏輯思維
說明性的文字非常強調(diào)背后的邏輯，比如因果關(guān)系、對比關(guān)系等，通過這樣強調(diào)內(nèi)在關(guān)系的知識性閱讀，無形中就能培養(yǎng)孩子的邏輯思維和分析能力。
?提升信息整理能力
孩子需要在大量復(fù)雜的文本和圖表中，找出內(nèi)容的核心觀點和關(guān)鍵信息，非常鍛煉孩子的信息整合能力。
?為今后的職業(yè)發(fā)展做好準備
一是未來有發(fā)展前景的行業(yè)大多都集中在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，二是不管將來從事什么職業(yè)，各類研究報告、工作PPT等都會對孩子的非虛構(gòu)閱讀能力有要求。
二是因為非虛構(gòu)閱讀對孩子來說，難度更高。
會出現(xiàn)很多陌生的概念和詞匯，語義也更復(fù)雜
信息密度更大
讀起來相對比較枯燥
下面，我就從讀什么、怎么讀兩個方面，來說說我們閱讀營的特點。
我們要帶孩子讀什么
?最新、最有用的知識
現(xiàn)在市面上有著各種各樣的閱讀營，我們也都一一進行了分析和對比。
我們發(fā)現(xiàn)，很多機構(gòu)帶孩子們讀的書，都是非常老的公版書，而我們絕對不會這樣做。
因為，用陳舊過時的知識，是無法帶領(lǐng)孩子走向未來的。
在給孩子選書中，除了符合孩子的認知和閱讀能力，能激發(fā)孩子的閱讀興趣外，我們還遵循了這樣幾個原則——
我們的閱讀營，共設(shè)置了3個level（level1：小學(xué)1-2年級；level2：小學(xué)3-4年級；level3：小學(xué)3-4年級）。
不論哪個階段，我們要帶孩子讀的書，都是在這幾年非常有影響力、得到認可、契合這個時代發(fā)展的書籍。
比如在level1階段，我們會帶孩子們讀最近大熱的暢銷書《環(huán)球國家地理繪本》。
這套書涵蓋自然地理、人文地理、植物科普、歷史考古、文化藝術(shù)等領(lǐng)域的2000多個知識點。
還有近幾年來備受關(guān)注的《人類簡史》（繪本版）。
它用地圖、時間軸、歷史大事件、超長拉頁細節(jié)圖等多種方式，帶孩子走進歷史的風云變化。
在level2階段，有教育部新編語文教材指定閱讀的《法布爾昆蟲記》。
有傳記作品《愛因斯坦傳——天才的一生》。
這本書可以讓孩子通過生動的文字和圖片，更真實更具體地了解愛因斯坦，明白愛因斯坦何以成為“愛因斯坦”，感受他傳奇、多彩的人生。
還有來自英國老牌童書出版公司尤斯伯恩、可以很好幫助孩子培養(yǎng)財商的“少年商學(xué)院”系列。
共有3冊：《讀懂金融》《讀懂經(jīng)濟》《讀懂商業(yè)》
在level3階段，有最與時俱進的硬核科學(xué)書《給孩子講大數(shù)據(jù)》《給孩子講人工只能》。
有第四屆“國家圖書館文津圖書獎”獲獎圖書《牛奶可樂經(jīng)濟學(xué)》，帶孩子走入更有趣、新奇的經(jīng)濟學(xué)課堂。
在選書上，我們不會躺在舒適區(qū)，選一些我們熟悉的書籍，而是會挑選適合孩子，能讓孩子汲取更多營養(yǎng)、更好地走向未來的書籍。
即使這樣會讓我們要花費更多時間和精力，去挑選和備課，但我們也要堅持去做，只因為對孩子的成長會更有幫助。
只有這樣一個理由，就夠了，就足以讓我們?nèi)σ愿啊?/strong>
?題材豐富全面的非虛構(gòu)文本
面對不同階段的孩子，考慮到他們的興趣、閱讀能力、認知水平以及學(xué)習(xí)過程中的實際情況，我們將書的范圍最后鎖定在了這幾類書：
人物傳記——有故事情節(jié)，非虛構(gòu)閱讀很好的入門選擇；
歷史書——孩子們對歷史感興趣，但學(xué)起來又很吃力；
地理書——一門文理兼?zhèn)涞木C合性學(xué)科，學(xué)好它很不容易；
經(jīng)濟類圖書——很重要的一類書，但孩子們總覺得離自己遠，也讀不懂；
科普書——非虛構(gòu)書籍最常見的類型之一；
新聞報道類書籍——可以客觀、多角度地看待問題和事件。
以上類型，幾乎就能把孩子目前接觸得比較多的非虛構(gòu)文本類型，都涵蓋到了。
對了，還要和大家說明的是，即使不同level設(shè)置了同一類型的書籍，但難易程度是有差別的。
比如，同樣是經(jīng)濟學(xué)書籍，L1-3的書籍的閱讀難度是不一樣的。
L1閱讀書目《10歲開始的經(jīng)濟學(xué)》，文字量少，有故事情節(jié)，有大量彩插▽
L2閱讀書目“少年商學(xué)院”系列，文字量增大，沒有故事情節(jié)，有大量彩插▽
L3閱讀書目《牛奶可樂經(jīng)濟學(xué)》，文字量大，沒有故事情節(jié)，只有少量圖注▽
我們在選書時，遵循著由易到難的標準，跟著我們的課程體系和節(jié)奏走，孩子就可以拾級而上，一步步提升閱讀能力。
還能學(xué)習(xí)到最新、最前沿的知識，也能汲取到讓他受益一生的成長力量。
我們帶孩子怎么讀
我們不僅會為孩子們量身選好書籍，還會“授之以漁”，教給孩子們閱讀方法，帶領(lǐng)孩子們一起讀書。
我們認真研究了每一類書的特點，以及孩子們在閱讀中可能會遇到的難點，為每一類書都量身找到了非常合適的閱讀方法。
比如，地理書的知識點比較龐雜和瑣碎，那么，用圖像學(xué)習(xí)法這種方式來梳理，看起來會更清晰、有條理，孩子學(xué)起來就會相對容易一些。
老師講課片段▽
學(xué)生作業(yè)（用圖像法學(xué)地理，知識學(xué)習(xí)和繪畫技巧、表達能力鍛煉都實現(xiàn)了，孩子都收獲滿滿）▽
再比如，歷史書對孩子們來說，也是比較頭大的，一是比較枯燥，不容易產(chǎn)生興趣；二是要記的知識點太多，總覺得怎么記也記不住。
這時，就可以用KWL閱讀法來帶孩子們一起讀。
KWL取自三個單詞Know 、Want、Learned的首字母。
K 是指What I know，“關(guān)于主題，我已經(jīng)知道什么？”。（調(diào)動孩子已有的知識，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣）
W 是指What I want to know ，“關(guān)于主題，我想知道什么？”（讓學(xué)習(xí)更有方向和針對性）
L 是指What I learned，“關(guān)于主題，我已經(jīng)學(xué)到了什么？”（總結(jié)、歸納、反思，不斷查缺補漏）
老師講課片段▽
學(xué)生作業(yè)▽
所有的書，都是由專業(yè)老師帶著孩子們一起讀，避免了走馬觀花、淺嘗輒止“打卡”式的看書，可以讓孩子真正步入深入閱讀。
